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摘要：地理实验教学是地理教学中不可缺少的重要组成部分，在高中地理教学当中发挥重要作用。在多年的教学课堂中，特别是讲解重难点中遇到的问题，大多可以通过实验环节解决。根据地理实验教学现状，探究影响地理实验教学质量的主要因素，并提出有效實施高中地理实验教学的措施。
关键词：地理教学;课堂实验;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-083
地理科學是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的高中地理教学，更需培养学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识与技能、过程与方法，并能树立正确的情感态度与价值观念。为更高效地完成教学教育任务，师生互动、教学相长的教学过程尤为重要。
互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程，发展心理学的“双主体”理论中提出了“教与学”同“学与教”互为内在因素，同时教和学又构成了各自的主体关系且在课堂教学中没有单一的主体，因为老师和学生都是课堂教学的主体，学生在学习中占有“主体地位”，而教师在教学中占有“主体地位”。根据“双主体”理论，我们可以看出：在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。
一、地理实验在高中地理教学中的作用
地理实验教学是一种体验式的学习，重在通过学生的观察以及切身的实践，帮助学生掌握或巩固原有知识，探索新知识，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力等，让学生在学习的过程当中充分感受到学习的快乐，提高对地理学习的兴趣以及积极性。
有句古老的谚语说：“告诉我，我忘记了;演示给我看，我记住了;让我参与，我理解了”，地理实验可以给学生提供了一个参与和观察地理事物演变过程的机会，虽然有些只是模拟实验，但却有效的增强了学生学习的主动性，能使学生更好的学习和掌握地理原理和规律。
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。
二、地理实验教学现状分析
我们发现虽然大多数的教师和学生都认识到了地理实验的重要作用，但是现阶段地理实验教学开设率还不高，教师对实验教学内容的处理上有些还不是很生动，很到位，可见目前地理实验教学的现状还与新课标要求相差甚远。对此，本人认为地理实验教学质量不高的原因在于以下几个方面。
（一）实验教学观念不适应素质教育思想
实验教学观念主要是指师生对实验教学的重要性的认识。实验教学在高中地理教学当中的作用是不言而喻的。但从调查结果来看，仍有一部分的教师和学生是把实验课看成是理论课的补充，如果用语言能够讲明，实验就没必要做。并且认为在各种考试当中，地理实验所占的比例较少，只要以记住结论的形式掌握就可以了。
（二）实验教学模式单一
学生亲自参与实验操作的比较少，大部分还是由教师进行演示实验，学生进行观察，或是用计算机来模拟实验。在这一过程当中，学生只是充当了一个“观察者”的角色，虽然这样的做法比较节约时间，实验结果也比较准确清楚，但学生并没有亲自动手，就体会不到那种亲身参与的乐趣，只是坐等结果，无法促进学生能力的发展，实验教学效果也是大打折扣。
（三）很少有关于实验的培训或交流
过半数的教师对自己的实验技能不是很满意，同时，有关于地理实验的培训和交流也很少，因此，造成有些实验做出来学生感觉比较一般，还有些学生认为该实验很枯燥，是照本宣科。
三、有效实施高中地理实验教学的措施
（一）教师教学理念的转变
由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此实验教学不适应新课标要求。这就要求地理教师能够潜心研究新课标要求，领会实验教学的深层意义，在选择、修改、创编和实施地理实验时，强调地理实验的科学性，积极探讨与实施有价值的地理实验教学。该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离了新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主题地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。
（二）多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用
地理实验教学模式多种多样，教师要善于调控课堂，在适当的时候做实验，使学生的“手、脑、视、听”同步活动。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在一节课的教学过程当中，如果导课得当，有趣味性，那就能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。用地理实验导入新课，学生的注意力一下子就被吸引过来，从而调动了他们学习的积极性。地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果是单靠老师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。
（三）加强对实验教学的研究，提高教师实验教学的能力
要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等，里面有一些文章都涉及实验教学。这些文章对实验教学的开展都进行了创新性的阐述。认真学习这些文章，不仅能够提高实验技能，还能够让教师了解当前地理实验教学的最新水平，促进教师专业成长。地理教师要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.制普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[2] 沈盛斌.不容忽视的地理实验教学[EB/OL].
[3]陈惠明.新课程下高中地理实验教学的思考[EB/OL].
贵州省余庆县他山中学
关键词：地理教学;课堂实验;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-083
地理科學是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的高中地理教学，更需培养学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识与技能、过程与方法，并能树立正确的情感态度与价值观念。为更高效地完成教学教育任务，师生互动、教学相长的教学过程尤为重要。
互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程，发展心理学的“双主体”理论中提出了“教与学”同“学与教”互为内在因素，同时教和学又构成了各自的主体关系且在课堂教学中没有单一的主体，因为老师和学生都是课堂教学的主体，学生在学习中占有“主体地位”，而教师在教学中占有“主体地位”。根据“双主体”理论，我们可以看出：在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。
一、地理实验在高中地理教学中的作用
地理实验教学是一种体验式的学习，重在通过学生的观察以及切身的实践，帮助学生掌握或巩固原有知识，探索新知识，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力等，让学生在学习的过程当中充分感受到学习的快乐，提高对地理学习的兴趣以及积极性。
有句古老的谚语说：“告诉我，我忘记了;演示给我看，我记住了;让我参与，我理解了”，地理实验可以给学生提供了一个参与和观察地理事物演变过程的机会，虽然有些只是模拟实验，但却有效的增强了学生学习的主动性，能使学生更好的学习和掌握地理原理和规律。
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。
二、地理实验教学现状分析
我们发现虽然大多数的教师和学生都认识到了地理实验的重要作用，但是现阶段地理实验教学开设率还不高，教师对实验教学内容的处理上有些还不是很生动，很到位，可见目前地理实验教学的现状还与新课标要求相差甚远。对此，本人认为地理实验教学质量不高的原因在于以下几个方面。
（一）实验教学观念不适应素质教育思想
实验教学观念主要是指师生对实验教学的重要性的认识。实验教学在高中地理教学当中的作用是不言而喻的。但从调查结果来看，仍有一部分的教师和学生是把实验课看成是理论课的补充，如果用语言能够讲明，实验就没必要做。并且认为在各种考试当中，地理实验所占的比例较少，只要以记住结论的形式掌握就可以了。
（二）实验教学模式单一
学生亲自参与实验操作的比较少，大部分还是由教师进行演示实验，学生进行观察，或是用计算机来模拟实验。在这一过程当中，学生只是充当了一个“观察者”的角色，虽然这样的做法比较节约时间，实验结果也比较准确清楚，但学生并没有亲自动手，就体会不到那种亲身参与的乐趣，只是坐等结果，无法促进学生能力的发展，实验教学效果也是大打折扣。
（三）很少有关于实验的培训或交流
过半数的教师对自己的实验技能不是很满意，同时，有关于地理实验的培训和交流也很少，因此，造成有些实验做出来学生感觉比较一般，还有些学生认为该实验很枯燥，是照本宣科。
三、有效实施高中地理实验教学的措施
（一）教师教学理念的转变
由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此实验教学不适应新课标要求。这就要求地理教师能够潜心研究新课标要求，领会实验教学的深层意义，在选择、修改、创编和实施地理实验时，强调地理实验的科学性，积极探讨与实施有价值的地理实验教学。该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离了新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主题地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。
（二）多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用
地理实验教学模式多种多样，教师要善于调控课堂，在适当的时候做实验，使学生的“手、脑、视、听”同步活动。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在一节课的教学过程当中，如果导课得当，有趣味性，那就能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。用地理实验导入新课，学生的注意力一下子就被吸引过来，从而调动了他们学习的积极性。地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果是单靠老师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。
（三）加强对实验教学的研究，提高教师实验教学的能力
要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等，里面有一些文章都涉及实验教学。这些文章对实验教学的开展都进行了创新性的阐述。认真学习这些文章，不仅能够提高实验技能，还能够让教师了解当前地理实验教学的最新水平，促进教师专业成长。地理教师要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.制普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[2] 沈盛斌.不容忽视的地理实验教学[EB/OL].
[3]陈惠明.新课程下高中地理实验教学的思考[EB/OL].
贵州省余庆县他山中学