写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，培养学生运用语言文字的能力，在阅读教学中培养学生的写作能力，不失为一种有效的途径。在此，就以人教版语文第六册《秋天的雨》为例，谈一下在阅读教学中培养学生写作能力的几个方面。
　　一、以读助写，借写促读
　　新课标指出，语文课堂教学要着力提升学生的阅读能力和习作能力。若能抓住新课程教材中文本的空白点，激发学生展开合理的想象，将阅读教学与练笔有机地结合起来，以读助写，借写促读，就能一举两得，取得双赢的教学效果。
　　1.文本中的省略号。
　　抓住文本中的省略号，让学生来填补空白。课文中的省略号多数是对课文内容相似部分的省略，如，人教版语文第六册《秋天的雨》中写道：“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”文中省略号省略了还有很多的颜色。让学生根据自己的生活经验来填补省略号的空白，这样紧扣文本进行练笔，不仅丰富了学生对颜色的储备，还使学生对课文的理解更深切。
　　2.文本中的小气泡。
　　抓住文本中的小气泡的提示，让学生来填补空白。课文后的小气泡提示，都是针对课文内容的，让学生根据课文内容开动脑筋，展开思考，进行练笔。如，《秋天的雨》中的小气泡中的提示是：“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”通过让学生思索自己以前是如何理解“五彩缤纷”的，或让学生想一想自己以后要如何用语言表达出“五彩缤纷”的意思，再把想的写下来。这样，以文本中的小气泡为突破口进行练笔，可以让学生通过练笔，来加深对课文的理解。
　　二、掌握语言，学习模仿
　　以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。叶圣陶先生曾说：“知识是教之不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”也就是说，要使学生理解语文知识，并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。表达方法是教学中常常要着力的地方，课本中往往有一些抒发作者情感的美文，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师就可以用这些美文作突破口，先让学生找句子，再体会运用了什么样的表达方法，而后仿写，表达自己的真实情感。
　　1.模仿写作特点。
　　模仿写作特点主要包括：模仿句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如，《秋天的雨》中的第二自然段是写秋天的雨的色彩的，先总写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，再写它把颜色给了谁，在写秋天的雨的色彩时是按照先总起后分述的顺序来写的。通过对这一自然段的学习，安排学生进行仿写。通过这样的练笔，学生的观察能力和写作能力都得到了很好的锻炼。
　　2.模仿表达方式。
　　模仿表达方式，主要是模仿作者在课文中用来表达情感的方式。如，《秋天的雨》中作者通过拟人的方式来表达对秋天的喜爱。让学生模仿课文，也用拟人的方式来写一写其他的季节的特征。通过这样的练笔，学生尝试了拟人的表达方式。
　　三、阅读想象，拓展延伸
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”有些课文，似尽非尽，作者有意留白，让读者去想象，丰富了文章的内涵，这给学生提供了练笔的好机会。
　　阅读课文后可激疑引思，促进学生创造想象，进而练笔。叙事性课文，尤其是童话类、寓言类课文，可以在学完后，让学生续写课文，延伸情节。如，《秋天的雨》这一课学完后，可以让学生思考：“秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌，是什么让小朋友感到欢乐的？”让学生进行创造性的想象，再把想象的内容写下来。学生有的写小朋友去秋游，学生有的写小朋友用各种各样的树叶拼画，学生有的写小朋友去果园收果子，等等。这种练笔，既是对课文内容的合理延伸，又可以启发学生对课文做合理的推想，从而进一步加深学生对课文的想象，培养学生的写作能力。
　　在阅读教学中，巧施小练笔，有效突破了难点，大大提高了阅读教学中写的密度，从而培养学生运用语言文字的能力。而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。