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摘要：片段化微视频教学充分借鉴了翻转课堂先自主探究后交流内化的认知模式，且具备了更强的可操作性，非常适用于中小学信息技术教学。本文通过实际课例，分析介绍了片段化微视频教学的实施步骤，对比分析其相对传统教学的优势，并提出了教师角色定位、微视频制作等实际施教过程中的注意要点。
关键词：翻转课堂;学生主体;片段化微视频教学
翻转课堂教学模式，英译“Flipped Class Model”，该模式由教师创建视频，让学生课外观看视频中的教师讲解，最后回归课堂师生交流完成作业，非常适合以操作学习和任务驱动为特点的信息技术课程。但由于我国当前教学环境的限制，推行起来显得水土不服，例如：信息技术的学科地位难以争取到课余学习时间;部分学生不具备家庭条件进行视频自学等。如何充分应用翻转课堂的教学理念又能突破各种限制，片段化微视频教学作为一种折中的教学形式，提供了一种可行的解决方案。
微视频教学将视频学习过程移到了课堂，依然保持先自主探知后互动交流的认知过程。由于课堂时间有限，相比课余学习的视频，微视频的内容必须更精炼且有所取舍，根据重难点归纳和整合成若干片段。而教师的主要任务则转变为引导学生通过片段微视频自主探究，并帮助学生内化掌握知识点。
一、片段化微视频教学的实施步骤
以下结合四上《灵活运用文本框》（浙摄版）一课的教学实例，简述片段化微视频教学的实施步骤。
（一）分段整合，创建微视频
教师在课前需要根据教学内容归纳整合出若干个知识要点的片段，并将其制作成微视频。在微视频应紧扣知识点，充分发挥图片、动画、文字和语音相结合的多媒体优势，清楚地讲解知识要点或操作步骤，使绝大多数学生都能按照片段化微视频的讲解自行理解。同时，教师需要设计一套与之配套实践性任务，以任务驱动方式引导学生来应用所讲授的内容，任务的设计应紧密联系视频所讲解的知识，以简练贴切、学以致用为主要设计原则。
（二）播放视频，自学知识点
开课前将视频资源下发到学生机，上课后设置专门的时间让学生观看视频，可根据知识点内容特点，选择是否统一播放，观看的节奏和次数可学生根据自己的基础来自主调整。同时，多个片段化微视频并非一次性连播完，播放顺序应与各个知识点片段的联系相适应，教师的引导也应适时穿插介入。已经掌握该片段的学生可以开始自主完成实践任务，教师在学生视频学习的时间巡视教室开展个别指导，而学生存在的共性问题则可在讨论交流环节中提出来。
（三）交流互动，内化知识点
在交流环节，请学生谈谈存在的困难，在实际操作中又碰到的新问题，全班交流探讨寻求解决途径。在这个过程中，学生是学习的中心，他们需要积极参与讨论过来深化建构自学的知识。教师在这个环节需要适时引导，但应减少干预学生的选择。最后，学生完成作业，一般可准备两份，设置梯度，面向不同基础的学生。
（四）总结反思，制定新计划
二、片段化微视频教学的优势
（一）发挥微视频趣味性，激发学生兴趣
将教学要点制作成视频片段，比老师的现场讲授更直观更清晰，也更能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。教师在视频制作过程可以充分利用多媒体手段，对教学要点进行更直观更有趣味的呈现，使学生通过充满兴趣的学习，对教学重难点形成了初步的认知。
（二）运用微视频高效性，突破教学重点
在传统课堂教学中，教师讲的过多，学生思考较少，重难点难以突出，教学效果也一般。课前制作微视频的方式可以让教师有更充足的时间去仔细分析并清晰表达教学重难点，通过归纳整合使教学语言更加精炼，同时避免了课堂讲授过程中可能出现的不可控因素，对控制课堂节奏、清晰课堂思路、提升课堂效率很有帮助。
（三）利用微视频可复性，弱化学生差异
通过学生自主观看视频学习知识和操作技能，替代教师的演示及讲解，更加体现学习的自主性，破除了学情差异对教学进度的羁绊，学生“吃不饱”和“吃撑”的状况得到了改善。学生可根据自己对教学内容的理解情况着重观看相关视频，决定观看视频的次数和节奏，遇到不懂的可以重复观看，已掌握的可以快进跳过播放，让不同程度的学生都得到发展。
三、实施片段化微视频教学的注意点
（一）学生自学能力是基础。
学生是片段化微视频教学的主角，需要根据学习内容频繁地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。但部分缺乏自律的学生可能不会很认真踏实地通过观看片段化微视频自学知识点，在课堂上自主学习技能知识点的效果就会受到影响。部分习惯于传统课堂教学的学生可能一时无法适应片段教学翻转的模式，散漫、被动的自学，使教学目标难以实现。
（二）教师综合能力是保证。
片段化微视频教学不仅改造了教学流程，也使教师角色发生了深刻转变。教师从知识传授者变成了学习的组织者和引导者，从课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。教师必须学会通过增、减、整、换等方式优化课程来提升教学效益，深入分析学生学习心理，精准归纳并及时解决学生的共性问题。
（三）课堂合理利用是关键
翻转微视频教学虽然非常适合信息技术课程，但也必须恰当合理地运用才能取得理想效果。一堂课的微视频片段不宜超过3个，单个长度不宜超过2分钟，微视频过多过长会导致课堂流程繁琐、重难点模糊，学生注意力难以持续等问题。对于那些灵活多变的、学情难以估量、碎片化的、边角细节的的知识点，教师自行穿插讲授往往效果更好。
综上所述，在小学信息技术课堂上变通使用基于翻转课堂理念的片段化微视频教学是适应学生认知和个体发展规律的，也具备较强的可操作性。而让如何让其真正成为一种成熟的教学模式，帮助学生的更好地学习信息技术知识提升信息学习能力，还需要我们一线教师进一步的实践和完善。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：
[3] 郑军;王以宁;王凯玲;白昱;微型学习视频的设计研究[J];中国电化教育;2012年04期.
[4] 曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育总第306 期，2012.7.
关键词：翻转课堂;学生主体;片段化微视频教学
翻转课堂教学模式，英译“Flipped Class Model”，该模式由教师创建视频，让学生课外观看视频中的教师讲解，最后回归课堂师生交流完成作业，非常适合以操作学习和任务驱动为特点的信息技术课程。但由于我国当前教学环境的限制，推行起来显得水土不服，例如：信息技术的学科地位难以争取到课余学习时间;部分学生不具备家庭条件进行视频自学等。如何充分应用翻转课堂的教学理念又能突破各种限制，片段化微视频教学作为一种折中的教学形式，提供了一种可行的解决方案。
微视频教学将视频学习过程移到了课堂，依然保持先自主探知后互动交流的认知过程。由于课堂时间有限，相比课余学习的视频，微视频的内容必须更精炼且有所取舍，根据重难点归纳和整合成若干片段。而教师的主要任务则转变为引导学生通过片段微视频自主探究，并帮助学生内化掌握知识点。
一、片段化微视频教学的实施步骤
以下结合四上《灵活运用文本框》（浙摄版）一课的教学实例，简述片段化微视频教学的实施步骤。
（一）分段整合，创建微视频
教师在课前需要根据教学内容归纳整合出若干个知识要点的片段，并将其制作成微视频。在微视频应紧扣知识点，充分发挥图片、动画、文字和语音相结合的多媒体优势，清楚地讲解知识要点或操作步骤，使绝大多数学生都能按照片段化微视频的讲解自行理解。同时，教师需要设计一套与之配套实践性任务，以任务驱动方式引导学生来应用所讲授的内容，任务的设计应紧密联系视频所讲解的知识，以简练贴切、学以致用为主要设计原则。
（二）播放视频，自学知识点
开课前将视频资源下发到学生机，上课后设置专门的时间让学生观看视频，可根据知识点内容特点，选择是否统一播放，观看的节奏和次数可学生根据自己的基础来自主调整。同时，多个片段化微视频并非一次性连播完，播放顺序应与各个知识点片段的联系相适应，教师的引导也应适时穿插介入。已经掌握该片段的学生可以开始自主完成实践任务，教师在学生视频学习的时间巡视教室开展个别指导，而学生存在的共性问题则可在讨论交流环节中提出来。
（三）交流互动，内化知识点
在交流环节，请学生谈谈存在的困难，在实际操作中又碰到的新问题，全班交流探讨寻求解决途径。在这个过程中，学生是学习的中心，他们需要积极参与讨论过来深化建构自学的知识。教师在这个环节需要适时引导，但应减少干预学生的选择。最后，学生完成作业，一般可准备两份，设置梯度，面向不同基础的学生。
（四）总结反思，制定新计划
二、片段化微视频教学的优势
（一）发挥微视频趣味性，激发学生兴趣
将教学要点制作成视频片段，比老师的现场讲授更直观更清晰，也更能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。教师在视频制作过程可以充分利用多媒体手段，对教学要点进行更直观更有趣味的呈现，使学生通过充满兴趣的学习，对教学重难点形成了初步的认知。
（二）运用微视频高效性，突破教学重点
在传统课堂教学中，教师讲的过多，学生思考较少，重难点难以突出，教学效果也一般。课前制作微视频的方式可以让教师有更充足的时间去仔细分析并清晰表达教学重难点，通过归纳整合使教学语言更加精炼，同时避免了课堂讲授过程中可能出现的不可控因素，对控制课堂节奏、清晰课堂思路、提升课堂效率很有帮助。
（三）利用微视频可复性，弱化学生差异
通过学生自主观看视频学习知识和操作技能，替代教师的演示及讲解，更加体现学习的自主性，破除了学情差异对教学进度的羁绊，学生“吃不饱”和“吃撑”的状况得到了改善。学生可根据自己对教学内容的理解情况着重观看相关视频，决定观看视频的次数和节奏，遇到不懂的可以重复观看，已掌握的可以快进跳过播放，让不同程度的学生都得到发展。
三、实施片段化微视频教学的注意点
（一）学生自学能力是基础。
学生是片段化微视频教学的主角，需要根据学习内容频繁地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。但部分缺乏自律的学生可能不会很认真踏实地通过观看片段化微视频自学知识点，在课堂上自主学习技能知识点的效果就会受到影响。部分习惯于传统课堂教学的学生可能一时无法适应片段教学翻转的模式，散漫、被动的自学，使教学目标难以实现。
（二）教师综合能力是保证。
片段化微视频教学不仅改造了教学流程，也使教师角色发生了深刻转变。教师从知识传授者变成了学习的组织者和引导者，从课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。教师必须学会通过增、减、整、换等方式优化课程来提升教学效益，深入分析学生学习心理，精准归纳并及时解决学生的共性问题。
（三）课堂合理利用是关键
翻转微视频教学虽然非常适合信息技术课程，但也必须恰当合理地运用才能取得理想效果。一堂课的微视频片段不宜超过3个，单个长度不宜超过2分钟，微视频过多过长会导致课堂流程繁琐、重难点模糊，学生注意力难以持续等问题。对于那些灵活多变的、学情难以估量、碎片化的、边角细节的的知识点，教师自行穿插讲授往往效果更好。
综上所述，在小学信息技术课堂上变通使用基于翻转课堂理念的片段化微视频教学是适应学生认知和个体发展规律的，也具备较强的可操作性。而让如何让其真正成为一种成熟的教学模式，帮助学生的更好地学习信息技术知识提升信息学习能力，还需要我们一线教师进一步的实践和完善。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：
[3] 郑军;王以宁;王凯玲;白昱;微型学习视频的设计研究[J];中国电化教育;2012年04期.
[4] 曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育总第306 期，2012.7.