论文部分内容阅读
近些年来“小组合作学习”受到了大家广泛的关注，并且也是目前公认为最有效的教学手段之一。“小组合作学习”能够最大化的调动学生们的主动性，以及能够最大化的激发学生们的学习兴趣，对于高校英语教学来说，展开有效的“小组合作学习”能够最大化的提高我们的教学质量，以及提高学生们的学习能力。所以本文旨在介绍高校英语教学中“小组合作学习”的策略。
一、小组式合作学习要切实的以学生为主体。
近些年来国家不断加大对教育工作的改革力度，如新课标中就明确指出，教学理念要从传统以教师为主体的教学转化到以学生为主体的理念上来。高校英语的“小组合作学习”更是如此。
在传统的高校英语“小组合作学习”的过程中，很多时候是形式上的合作学习，例如很多时候留给学生们讨论时间过少，更多的还通过教师讲解给出知识点，给出结果，而在合作学习的过程中，学生并未真正地解决问题。所以很多时候教师是为了展开合作式学习而展开，过多的还是把教师作为了教学的主体。
二、重视个体差异，并重视鼓励式教学。
学生们在学习的过程中学习能力以及英语基础都存在着一定的差异性。所以在开展小组合作式学习过程中，要重视个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等等。从而实现小组综合能力的平衡。
在对待一些在小组中学习能力较弱的学生时，我们要重视鼓励式教育，因为每一句鼓励式教育，都可能成为学生们学习的动力，如我经常会对学习能力较弱的同学说：
Ifthebackinbeforethevictory，tendtoembracefailureifyoupersistinthedifficult，oftengetanewsuccess.（如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败;如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。）
通过这样鼓励式的英语语言，一方面增强学生们的自信心，另一方面增强学生们对英语的感知能力。
三、增强小组交流
对于小组来说，交流是非常重要的。并且对于英语这门学科来说，其本质就是一门语言。从这两方面来看，我展开的小组式话剧表演教学就能够很好地解决这两方面，如问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：
A：Excuseme，WhereamIonthismap？
A：对不起，请问我在地图上的什么地方？
B：Wearehere，busstation，weareintheheartofthecity.
B：我們在这里，汽车站，我们现在在市中心。
A：Oh！IthinkI'mlost.CanIgofromheretotherailwaystation？
A：哦！我想我迷路了。我能否从这里到火车站呢？
B：Headstraightupthestreetabouttwoblocksthenturnleft.
B：顺这条街一直走过两个街区，然后左转。
通过这样的小组式合作学习，就能够很好地增强小组的沟通能力，以及能够很好地帮助学生们增强英语语言表达能力。
四、注意氛围的营造
学习心理状态的营造，靠的是课堂氛围的营造。在小组式合作学习过程中也是如此，一个良好和谐的小组式学习氛围，可以给学生们一个良好的学习心理状态，在这种良好的学习心态当中，可以极大地调动学生们的积极性。所以在开展合作式学习过程中，我们也要注意到氛围的营造，从而使他们在合作学习的过程中，构建出一个互助的、和谐的学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
五、重视小组之间的竞争机制
缺乏进取精神的民族意味着堕落。唯有开拓和竞争，才能立于不败之地。所以，通过开展班级中的小组式竞争，能够很好地调动每一个组的积极性，以及每一个成员的积极性，例如在平时我就会以每一个小组为单位开展奖励式教学，如：
1.平时考核中，计算出每一小组的平均成绩，优秀组可获得一星。
2.上课时，各个小组回答问题最多的小组，可获得一星。
3.主动背诵英语课文的，给小组加一星。
4.作业没交或者是晚交的扣一星。
每一个月，进行一次汇总，获得最多星的加以奖励和鼓励，从而刺激每一位学生的积极性。
通过这样的小组式教学方式，我相信每一位学生都将会积极地参与到其中，并且在这种竞争中，学生们的竞争意识、集体荣誉感、学习能力、学习兴趣都将会得到极大的提高。
六、总结
总而言之，在切合实际的前提下，努力的做好以学生为主体的小组式教学工作，最大化地发挥出小组式合作学习的优点。并且我们还要根据时代的所需，做出一定的改革工作，使“小组式合作学习”能够高效、可行、多方位的在高校英语教学中展开。
参考文献：
[1]潘东美。小组合作学习在高校英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊，2014（10）：83.
[2]顾力峰。白宪武。试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].现基础教育参考，2014（011）.
[3]赵震谣。高中英语课堂教学有效模式和策略的实证研究[J].合肥师范学院学报，2015（1）.
一、小组式合作学习要切实的以学生为主体。
近些年来国家不断加大对教育工作的改革力度，如新课标中就明确指出，教学理念要从传统以教师为主体的教学转化到以学生为主体的理念上来。高校英语的“小组合作学习”更是如此。
在传统的高校英语“小组合作学习”的过程中，很多时候是形式上的合作学习，例如很多时候留给学生们讨论时间过少，更多的还通过教师讲解给出知识点，给出结果，而在合作学习的过程中，学生并未真正地解决问题。所以很多时候教师是为了展开合作式学习而展开，过多的还是把教师作为了教学的主体。
二、重视个体差异，并重视鼓励式教学。
学生们在学习的过程中学习能力以及英语基础都存在着一定的差异性。所以在开展小组合作式学习过程中，要重视个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等等。从而实现小组综合能力的平衡。
在对待一些在小组中学习能力较弱的学生时，我们要重视鼓励式教育，因为每一句鼓励式教育，都可能成为学生们学习的动力，如我经常会对学习能力较弱的同学说：
Ifthebackinbeforethevictory，tendtoembracefailureifyoupersistinthedifficult，oftengetanewsuccess.（如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败;如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。）
通过这样鼓励式的英语语言，一方面增强学生们的自信心，另一方面增强学生们对英语的感知能力。
三、增强小组交流
对于小组来说，交流是非常重要的。并且对于英语这门学科来说，其本质就是一门语言。从这两方面来看，我展开的小组式话剧表演教学就能够很好地解决这两方面，如问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：
A：Excuseme，WhereamIonthismap？
A：对不起，请问我在地图上的什么地方？
B：Wearehere，busstation，weareintheheartofthecity.
B：我們在这里，汽车站，我们现在在市中心。
A：Oh！IthinkI'mlost.CanIgofromheretotherailwaystation？
A：哦！我想我迷路了。我能否从这里到火车站呢？
B：Headstraightupthestreetabouttwoblocksthenturnleft.
B：顺这条街一直走过两个街区，然后左转。
通过这样的小组式合作学习，就能够很好地增强小组的沟通能力，以及能够很好地帮助学生们增强英语语言表达能力。
四、注意氛围的营造
学习心理状态的营造，靠的是课堂氛围的营造。在小组式合作学习过程中也是如此，一个良好和谐的小组式学习氛围，可以给学生们一个良好的学习心理状态，在这种良好的学习心态当中，可以极大地调动学生们的积极性。所以在开展合作式学习过程中，我们也要注意到氛围的营造，从而使他们在合作学习的过程中，构建出一个互助的、和谐的学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
五、重视小组之间的竞争机制
缺乏进取精神的民族意味着堕落。唯有开拓和竞争，才能立于不败之地。所以，通过开展班级中的小组式竞争，能够很好地调动每一个组的积极性，以及每一个成员的积极性，例如在平时我就会以每一个小组为单位开展奖励式教学，如：
1.平时考核中，计算出每一小组的平均成绩，优秀组可获得一星。
2.上课时，各个小组回答问题最多的小组，可获得一星。
3.主动背诵英语课文的，给小组加一星。
4.作业没交或者是晚交的扣一星。
每一个月，进行一次汇总，获得最多星的加以奖励和鼓励，从而刺激每一位学生的积极性。
通过这样的小组式教学方式，我相信每一位学生都将会积极地参与到其中，并且在这种竞争中，学生们的竞争意识、集体荣誉感、学习能力、学习兴趣都将会得到极大的提高。
六、总结
总而言之，在切合实际的前提下，努力的做好以学生为主体的小组式教学工作，最大化地发挥出小组式合作学习的优点。并且我们还要根据时代的所需，做出一定的改革工作，使“小组式合作学习”能够高效、可行、多方位的在高校英语教学中展开。
参考文献：
[1]潘东美。小组合作学习在高校英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊，2014（10）：83.
[2]顾力峰。白宪武。试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].现基础教育参考，2014（011）.
[3]赵震谣。高中英语课堂教学有效模式和策略的实证研究[J].合肥师范学院学报，2015（1）.