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在核心素养的视野下，阅读的地位得到了彰显，而小学阶段的语文阅读功底与汉字运用能力密切相关。因此，在小学语文阅读教学里树立“辨字”的意识，是提高学生核心素养的必由之路。
核心素养 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0018-01
培养学生具备无障碍阅读的能力，既是小学语文教育的基本目标，也是小学语文教学的主要内容。因此培养良好的阅读能力，是提高学生自身核心素养的必经之路。不过，阅读的基本功不在于能够连篇累牍的朗诵，而是体现在对每一个基础汉字的辨析与掌握。因此，在追求培育学生核心素养的过程中，小学阅读教学必须树立“辨字”意识。具体来说，要重点解决学生如何辨析“多音字”和“同音字”的问题。
1.强化学生对“多音字”在“音义关联”上的认识
在汉字里，“多音字”往往指的是一个汉字，并具有“一形多音，多音多义，各义相关”的特点。
例如，“行”在汉语里有háng和xíng两个常见的读音，它们的意义又彼此关联。
“行”在甲骨文里是十字路口的象形，是其本义，引申后泛指道路，念作háng。例如，“银行”的意思就是“金钱必经的道路”。在旧社会，“银行”叫做“钱庄”（金钱居住的大宅子）。鸦片战争以后，经济活动频繁，货币的流通速度加快，清朝交易以“白银”为主，所以“银行”渐渐取代了“钱庄”。再引申，指“行列”。古代的军队按“行列”编制，因此，也称之为“行伍”。旧社会，当兵的一般自称“行伍出身”。“行”作为动词时，意思是行走，念作xíng。因为道路的基本功能，就是供人们行走。古人又认为，人走路的姿态会显示出自身的品德，因此，“行”又引申出了“行为”的抽象动词义，例如：德行、品行、暴行、罪行等，现在也多作名词使用了。
2.深化学生对“同音字”的理解
“同音字”指的是一类字，或一组字，并不是单个的字。字与字之间，形、音、义存在着复杂的联系，其中，有些字读音相同，字义也相近，我们就将之称为“同音字”。根據书写形态的近似度，“同音字”可以具体细分为“同音形近字”和“同音形异字”。
（1）关于阅读中“同音形近字”的辨析
这里的“形近”指的是字与字之有着共同的“声符”部件，而差异仅在“义符”的不同。举例来说，如“度”与“渡”。
“度”和“渡”都有“过”的意思，即从这里到那里的意思。但是，两者的适用范围不同：
第一，度：指时间上的经历，例如：度过暑假、几度风雨、度过难忘的岁月。 这里需要补充的是，“度”也常常出现在佛教用语里。例如，“剃度”、“超度”和“普度众生”，它的意思是“使指超凡尘，了烦恼”。但是，这也是一个与“时间”相关的概念。首先，“度”需要一个漫长的等待过程，佛家点化，讲究“机缘”，“机缘”未至，虽点亦不化。其次，“度”的结果是使人进入“涅槃”，结束轮回的宿命，从时间中释放出来。
第二，渡：指空间上的变动，例如：暗渡陈仓、引渡罪犯、横渡长江。 因为“渡”的偏旁是“氵”（俗称“三点水”，其实是“水”字的变体），而“水”在古代是河流的意义，因此它与空间有关。 这里也有一个词需要注意，那就是“渡劫”，“劫”是一个具体的“空间遭遇”，例如“天劫”、“雷劫”等，所以，“渡劫”不能写成“度劫”。
（2）关于阅读中“同音形异字”的辨析
这里的“形异”指的是书写形态迥异。我们以“订”与“定”为例子来说明。
先说“订”字。古人云：“独体为字，合体为文”，单个不可拆分的汉字，古人称之为“字”，而可以拆分，并且能组合的，古人称之为“文”。很明显，从字形上看，“订”由“言”和“丁”组成。那么，它的字义也由“言”和“丁”而来。在这里的“言”，它表示“言说”、“交流”的意思，而且要七嘴八舌、声情并茂，否则，只交流而不发出声音的话，那就是“语”，例如“腹语”、“手势语”。再看“丁”，这里表示“人口”，我们常说“人丁兴旺”，就是希望“人口发达”。因此，“言”和“丁”组合在一起，表达的核心意义是“与人交流”。
那么，凡是要经过双方协商或要按照一定程序办的事，都用“订”。例如，“订婚”在过去必须有“父母之命，媒妁之言”，换做现在，也要男女双方同意，只要一方不肯，“婚”就“订”不成。
再看“定”字。“定”由“宀”（读音mián，俗称“宝盖头”）和“正”（篆文向隶书转变时，“正”讹写成了“疋”）组成。“正”在这里有“强行要求”的意思，换而言之，遇上“正”事，没得什么商量。这点从“征”字可以看出来。例如，领导“征求意见”不能不答 国家“征兵入伍”，不能不去 政府“征粮纳税”，不能不交。由此可见，凡是单方面确定，不用双方交涉，一方就能拍板做决定的事，都用“定”。例如，“定价”就是商家自行决定的“价格”，一双鞋就是“定价百万”，你可以不买，但不能去改。
3.结语
语文是万科之母，而“阅读”则是小学阶段学习其他一切课程的基础与前提。所以，阅读能力是所有能力中最为重要的一环。语文核心素养对小学的阅读要求绝不是停留在看懂字面意思的层次上，而是要培养学生在识字基础上的“辨字”能力。古人云：“盖文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。故曰：‘本立而道生。’”。这里的“本”指的就是“辨析汉字”的能力，只有在“本立”的基础上，学生才能深入理解“文以载道”中的“道”究竟指什么，从而在本质上提高自身的核心素养。
核心素养 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0018-01
培养学生具备无障碍阅读的能力，既是小学语文教育的基本目标，也是小学语文教学的主要内容。因此培养良好的阅读能力，是提高学生自身核心素养的必经之路。不过，阅读的基本功不在于能够连篇累牍的朗诵，而是体现在对每一个基础汉字的辨析与掌握。因此，在追求培育学生核心素养的过程中，小学阅读教学必须树立“辨字”意识。具体来说，要重点解决学生如何辨析“多音字”和“同音字”的问题。
1.强化学生对“多音字”在“音义关联”上的认识
在汉字里，“多音字”往往指的是一个汉字，并具有“一形多音，多音多义，各义相关”的特点。
例如，“行”在汉语里有háng和xíng两个常见的读音，它们的意义又彼此关联。
“行”在甲骨文里是十字路口的象形，是其本义，引申后泛指道路，念作háng。例如，“银行”的意思就是“金钱必经的道路”。在旧社会，“银行”叫做“钱庄”（金钱居住的大宅子）。鸦片战争以后，经济活动频繁，货币的流通速度加快，清朝交易以“白银”为主，所以“银行”渐渐取代了“钱庄”。再引申，指“行列”。古代的军队按“行列”编制，因此，也称之为“行伍”。旧社会，当兵的一般自称“行伍出身”。“行”作为动词时，意思是行走，念作xíng。因为道路的基本功能，就是供人们行走。古人又认为，人走路的姿态会显示出自身的品德，因此，“行”又引申出了“行为”的抽象动词义，例如：德行、品行、暴行、罪行等，现在也多作名词使用了。
2.深化学生对“同音字”的理解
“同音字”指的是一类字，或一组字，并不是单个的字。字与字之间，形、音、义存在着复杂的联系，其中，有些字读音相同，字义也相近，我们就将之称为“同音字”。根據书写形态的近似度，“同音字”可以具体细分为“同音形近字”和“同音形异字”。
（1）关于阅读中“同音形近字”的辨析
这里的“形近”指的是字与字之有着共同的“声符”部件，而差异仅在“义符”的不同。举例来说，如“度”与“渡”。
“度”和“渡”都有“过”的意思，即从这里到那里的意思。但是，两者的适用范围不同：
第一，度：指时间上的经历，例如：度过暑假、几度风雨、度过难忘的岁月。 这里需要补充的是，“度”也常常出现在佛教用语里。例如，“剃度”、“超度”和“普度众生”，它的意思是“使指超凡尘，了烦恼”。但是，这也是一个与“时间”相关的概念。首先，“度”需要一个漫长的等待过程，佛家点化，讲究“机缘”，“机缘”未至，虽点亦不化。其次，“度”的结果是使人进入“涅槃”，结束轮回的宿命，从时间中释放出来。
第二，渡：指空间上的变动，例如：暗渡陈仓、引渡罪犯、横渡长江。 因为“渡”的偏旁是“氵”（俗称“三点水”，其实是“水”字的变体），而“水”在古代是河流的意义，因此它与空间有关。 这里也有一个词需要注意，那就是“渡劫”，“劫”是一个具体的“空间遭遇”，例如“天劫”、“雷劫”等，所以，“渡劫”不能写成“度劫”。
（2）关于阅读中“同音形异字”的辨析
这里的“形异”指的是书写形态迥异。我们以“订”与“定”为例子来说明。
先说“订”字。古人云：“独体为字，合体为文”，单个不可拆分的汉字，古人称之为“字”，而可以拆分，并且能组合的，古人称之为“文”。很明显，从字形上看，“订”由“言”和“丁”组成。那么，它的字义也由“言”和“丁”而来。在这里的“言”，它表示“言说”、“交流”的意思，而且要七嘴八舌、声情并茂，否则，只交流而不发出声音的话，那就是“语”，例如“腹语”、“手势语”。再看“丁”，这里表示“人口”，我们常说“人丁兴旺”，就是希望“人口发达”。因此，“言”和“丁”组合在一起，表达的核心意义是“与人交流”。
那么，凡是要经过双方协商或要按照一定程序办的事，都用“订”。例如，“订婚”在过去必须有“父母之命，媒妁之言”，换做现在，也要男女双方同意，只要一方不肯，“婚”就“订”不成。
再看“定”字。“定”由“宀”（读音mián，俗称“宝盖头”）和“正”（篆文向隶书转变时，“正”讹写成了“疋”）组成。“正”在这里有“强行要求”的意思，换而言之，遇上“正”事，没得什么商量。这点从“征”字可以看出来。例如，领导“征求意见”不能不答 国家“征兵入伍”，不能不去 政府“征粮纳税”，不能不交。由此可见，凡是单方面确定，不用双方交涉，一方就能拍板做决定的事，都用“定”。例如，“定价”就是商家自行决定的“价格”，一双鞋就是“定价百万”，你可以不买，但不能去改。
3.结语
语文是万科之母，而“阅读”则是小学阶段学习其他一切课程的基础与前提。所以，阅读能力是所有能力中最为重要的一环。语文核心素养对小学的阅读要求绝不是停留在看懂字面意思的层次上，而是要培养学生在识字基础上的“辨字”能力。古人云：“盖文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。故曰：‘本立而道生。’”。这里的“本”指的就是“辨析汉字”的能力，只有在“本立”的基础上，学生才能深入理解“文以载道”中的“道”究竟指什么，从而在本质上提高自身的核心素养。