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【摘要】近年来，随着国家教育对小学语文教学的深入改革，要求要对小学语文教师必须充分了解学生在学习上的需要，并进行有效的教学，在这种思维模式的引领下，需要小学语文教师变革传统的教学模式，采用生命化课堂细节的方法，激发小学学生学习语文知识的热情。进一步化枯燥为生动，带动学生畅游在语文知识的海洋中，从而潜移默化的提高小学学生的语文成绩。由此，笔者参考在实践教学中的经验，提出小学语文生命化课堂细节的一些策略，为其他学者的借鉴提供理论基础。
【关键词】小学语文生命化细节研究策略
一、细化文字，建和谐师生关系
1.引领学生挖掘文字背后的蕴意
语文是一门博大精深的学科，经过时间的沉淀，产生了各种诗词歌赋。小学语文是母语教学的一种，相比于其他学科具有自身的特点，这就要求在教学的过程中，充分了解文字背后的意蕴，挖掘文字的具体内涵。
一位学者曾经说过，想要学习好语文知识，就要做到感同身受，要一只眼睛观看文字本身的意思，一只眼睛再现故事的场景，充分了解作者写作的心境。由此小学教师在教学活动中，要通过种种措施，引发学生与作者的共鸣，体会到作者的喜怒哀乐，感受生命的意义。小学教师在教学是一个不断增长知识，积累审美的过程，在这个过程中，不是教师单方面的说教，也格外注重培养学生的审美能力。具体来说，就是通过文章的内容，引导学生体验女性美、劳动美、内在美等等，让同学感受到写作的魅力，体会在诗词歌赋的美感。例如在学习李清照诗词的过程中，要加深程度渲染“凄凄惨惨戚戚”的悲伤美，在学习李白诗词的过程中，体会他的豪放不羁的美，在知识的学习过程中，体会生命的珍贵与美好。
2.培养融洽关系，提升学生学习热情
小学语文课题想要塑造生命的美感与激情离不开平等的师生关系，只有融洽的师生关系，学生才会畅所欲言的发表个人的想法，跟上教师的思路进行思考。虽然许多教师认识到培养和谐的师生关系的重要性，但是在实践的过程中，还是存在一些问题，比如不能把控和谐的度，太过纵容学生的创新能力，会引发一些不合时宜的问题，而如果严厉纠正学生的想像力，就会扼杀学生的创新能力，由此教师在教学活动中，要学会因材施教，引导学生体会生命的美感，鼓励学生多多发表自己的看法，从而营造宽松、自由、富有生命里的课堂。比如语文教师在教授《五彩池》的过程中，可以鼓励学生深入的理解课文，在此基础上，以小组教学的模式，回答教师的问题。教师在设置问题的时候，应该创设具有引导作用的题目，活用问题，引发学生深思的同时活跃课堂的氛围。
二、加深学生想象能力
1.将空白的填补与延续融入课堂教学
“空白”原属于美术用语，指一种灵活的构图方式，采用虚实结合的方式，激发鉴赏者的想象力，从而体现作品的内涵。鲁迅先生曾经说过，孩子的成长需要想象力，它们的想象力是独一无二的是值得我们尊敬的。对于小学低年级的学生，还处于天真烂漫的时期，他们的想象力是丰富的，可以通过想象遨游在自己想象的世界，体验生命的乐趣。在小学语文教学的过程中，也应该适当的设置一些教学空白，让学生进行自由联想，激发学生的发散思维，从而不断培养创新能力。
2.深度挖掘情感因素
作家受到情感因素的启发，谱写出各种作品，因此小学语文课本中的任何内容，都是赋有情感的，教师要积极引导学生挖掘作者创造作品时候的情感，体会文章背后的心境。对于生命化课堂而言，需要教师不断激发小学学生的求知欲，由此教师应该从下面两方面入手，开展教学活动。
第一，创设各种情景，从情景引发情感。情景可以渲染情感，激发学生的学习热情，由此小学教师在教授语文知识的时候，应该利用多媒体和教室等资源，创设自由的情景，引发学生情感的产出。比如对于学生在学习白居易的著名诗句《赋得古原草送别》的过程中，教师可以利用资源，提供小草在各种艰苦环境生长的照片，体现小草的坚毅，从而引发学生与作者的共鸣，体会作品的感情基调，从而快速掌握语文知识。
第二，挖掘学生内在的情感。小学教师在教学的时候，要精心设置与教学内容相关的问题，将问题抛给学生，让学生带着问题的学习，带着情感去学习，提高学习的效率。小学学生处于活泼好动的时期，认为小花小草是有生命的，这就为教师开展语文教学提供契机，教师要充分了解学生情感水平的发展，帮助学生掌握审美技巧，不断培养审美能力，利用自身的情感，去体会作者写作的情感，从而提高学生的感同身受的能力。
3.充分做到同理心
同理心就是我们所称的感同身受，在生命化教学的过程中，教学要注重学生同理心的培养。具体来说要从以下三方面入手：
第一，从教学内容入手，任何一篇文章都凝练了作者的情感和心血，教师的作用就是发掘这种情感，对其进行放大，激起学生的同感，为同理心的培养打下基础。
第二，从小学学生入手，学生具有生命力，他们充满了活力与热情，教师的认为就是引导学生的情感与作者的写作情感相一致，在这时培养学生的审美能力。
第三，从教师自身入手，教师不能遗漏教学细节，应该从细节入手实现小学语文教学的生命化。由此教师应该富有情感，做到动之以情，把无声的课本知识化成声情并茂的知识，从而提高教学效率。
结语：以上这些方法是笔者根据自身实践教学经验总结出来的，体现了笔者对于语文生命化教学的一些感悟。总之，生命化教学要求教师摒弃传统的教学思想，挖掘人情感的作用，捕捉教学中的种种细节，让细节成为教学过程中的闪光点，关切学生成绩的同时，更关怀学生审美能力、创造力的培养。
参考文献：
[1] 董江霞. 让数学课堂因“生命化”而激情飞扬[J]. 新课程研究（基础教育） 2008年04期
[2] 郭英俊. 我校如何开发“生命化校本课程”实验教材[J]. 福建论坛（社科教育版） 2011年03期 [3] 祝中录. “生命化”，教学的极致[J]. 江苏教育 2005年20期
【关键词】小学语文生命化细节研究策略
一、细化文字，建和谐师生关系
1.引领学生挖掘文字背后的蕴意
语文是一门博大精深的学科，经过时间的沉淀，产生了各种诗词歌赋。小学语文是母语教学的一种，相比于其他学科具有自身的特点，这就要求在教学的过程中，充分了解文字背后的意蕴，挖掘文字的具体内涵。
一位学者曾经说过，想要学习好语文知识，就要做到感同身受，要一只眼睛观看文字本身的意思，一只眼睛再现故事的场景，充分了解作者写作的心境。由此小学教师在教学活动中，要通过种种措施，引发学生与作者的共鸣，体会到作者的喜怒哀乐，感受生命的意义。小学教师在教学是一个不断增长知识，积累审美的过程，在这个过程中，不是教师单方面的说教，也格外注重培养学生的审美能力。具体来说，就是通过文章的内容，引导学生体验女性美、劳动美、内在美等等，让同学感受到写作的魅力，体会在诗词歌赋的美感。例如在学习李清照诗词的过程中，要加深程度渲染“凄凄惨惨戚戚”的悲伤美，在学习李白诗词的过程中，体会他的豪放不羁的美，在知识的学习过程中，体会生命的珍贵与美好。
2.培养融洽关系，提升学生学习热情
小学语文课题想要塑造生命的美感与激情离不开平等的师生关系，只有融洽的师生关系，学生才会畅所欲言的发表个人的想法，跟上教师的思路进行思考。虽然许多教师认识到培养和谐的师生关系的重要性，但是在实践的过程中，还是存在一些问题，比如不能把控和谐的度，太过纵容学生的创新能力，会引发一些不合时宜的问题，而如果严厉纠正学生的想像力，就会扼杀学生的创新能力，由此教师在教学活动中，要学会因材施教，引导学生体会生命的美感，鼓励学生多多发表自己的看法，从而营造宽松、自由、富有生命里的课堂。比如语文教师在教授《五彩池》的过程中，可以鼓励学生深入的理解课文，在此基础上，以小组教学的模式，回答教师的问题。教师在设置问题的时候，应该创设具有引导作用的题目，活用问题，引发学生深思的同时活跃课堂的氛围。
二、加深学生想象能力
1.将空白的填补与延续融入课堂教学
“空白”原属于美术用语，指一种灵活的构图方式，采用虚实结合的方式，激发鉴赏者的想象力，从而体现作品的内涵。鲁迅先生曾经说过，孩子的成长需要想象力，它们的想象力是独一无二的是值得我们尊敬的。对于小学低年级的学生，还处于天真烂漫的时期，他们的想象力是丰富的，可以通过想象遨游在自己想象的世界，体验生命的乐趣。在小学语文教学的过程中，也应该适当的设置一些教学空白，让学生进行自由联想，激发学生的发散思维，从而不断培养创新能力。
2.深度挖掘情感因素
作家受到情感因素的启发，谱写出各种作品，因此小学语文课本中的任何内容，都是赋有情感的，教师要积极引导学生挖掘作者创造作品时候的情感，体会文章背后的心境。对于生命化课堂而言，需要教师不断激发小学学生的求知欲，由此教师应该从下面两方面入手，开展教学活动。
第一，创设各种情景，从情景引发情感。情景可以渲染情感，激发学生的学习热情，由此小学教师在教授语文知识的时候，应该利用多媒体和教室等资源，创设自由的情景，引发学生情感的产出。比如对于学生在学习白居易的著名诗句《赋得古原草送别》的过程中，教师可以利用资源，提供小草在各种艰苦环境生长的照片，体现小草的坚毅，从而引发学生与作者的共鸣，体会作品的感情基调，从而快速掌握语文知识。
第二，挖掘学生内在的情感。小学教师在教学的时候，要精心设置与教学内容相关的问题，将问题抛给学生，让学生带着问题的学习，带着情感去学习，提高学习的效率。小学学生处于活泼好动的时期，认为小花小草是有生命的，这就为教师开展语文教学提供契机，教师要充分了解学生情感水平的发展，帮助学生掌握审美技巧，不断培养审美能力，利用自身的情感，去体会作者写作的情感，从而提高学生的感同身受的能力。
3.充分做到同理心
同理心就是我们所称的感同身受，在生命化教学的过程中，教学要注重学生同理心的培养。具体来说要从以下三方面入手：
第一，从教学内容入手，任何一篇文章都凝练了作者的情感和心血，教师的作用就是发掘这种情感，对其进行放大，激起学生的同感，为同理心的培养打下基础。
第二，从小学学生入手，学生具有生命力，他们充满了活力与热情，教师的认为就是引导学生的情感与作者的写作情感相一致，在这时培养学生的审美能力。
第三，从教师自身入手，教师不能遗漏教学细节，应该从细节入手实现小学语文教学的生命化。由此教师应该富有情感，做到动之以情，把无声的课本知识化成声情并茂的知识，从而提高教学效率。
结语：以上这些方法是笔者根据自身实践教学经验总结出来的，体现了笔者对于语文生命化教学的一些感悟。总之，生命化教学要求教师摒弃传统的教学思想，挖掘人情感的作用，捕捉教学中的种种细节，让细节成为教学过程中的闪光点，关切学生成绩的同时，更关怀学生审美能力、创造力的培养。
参考文献：
[1] 董江霞. 让数学课堂因“生命化”而激情飞扬[J]. 新课程研究（基础教育） 2008年04期
[2] 郭英俊. 我校如何开发“生命化校本课程”实验教材[J]. 福建论坛（社科教育版） 2011年03期 [3] 祝中录. “生命化”，教学的极致[J]. 江苏教育 2005年20期