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“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，”把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。现代社会是一个信息社会，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。中学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，在某种程度上又是开发非智力因素的重要途径。”因此，只有让思想品德课教学走进生活，用于生活，尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。才能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，才能让思想品德课充满生机和活力，真正成为学生喜欢和向往的课程。
一、创设生活情景资源
陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。发掘生活中的思想品德素材，唤醒学生的生活体验，将思想品德知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是思想品德课堂教学体现新课程改革理念的重要一环。
教师应结合学生生活的实际，以教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。如在上活动课《保护环境》时，让学生设计了一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森森，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴使之到手的钱化为乌有。学生准备充分，表演生动有趣。但部分学生表演的道具帽子，是他们用采集来的树条做的，而另一部分孩子的道具钱、斧子等是用废纸做成的。要求学生讨论小品表演中的不妥之处，进而指出，表演者将树条任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？大家议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。课堂建立了学生在课堂学习中的主体地位。
二、利用时政热点新闻资源
思想品德教师要有敏捷的思维和锐气的眼光，善于捕捉和思想品德学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。
1、通过报刊杂志获得。像《甘肃日报》、《人民日报》、《兰州日报》等，都有很多最新的案例。
2、通过电视节目获得。如中央电视台的《今日说法》、《焦点访谈》，甘肃电视台的《零距离》等电视节目中都有丰富的具有教育意义的案例。
3、收集发生在校园中的案例，这些案例与学生的实际联系最为密切，自然是学生最感兴趣的。
4、教师还可以通过上网等途径获取案例。在教学过程中，我采用了大量的案例来阐释法律知识。
及时将社会热点事件引入课堂，为思想品德课教学增添了活力，更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成”家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，增强了学生的爱国情操和责任感，为学生的发展起到引领的作用。
三、充分利用乡土资源
乡土知识贴近学生的生活实际，在教学中运用乡土知识能帮助学生树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感，提高学生的实践能力，达到学以致用的目的。
如在教学“因地制宜，优势互补”时，应该让学生介绍自己家乡经济发展中的优势产业，优势资源和制约瓶颈，并让同学们群策群力，出谋划策。尽管每个学生对自己家乡的了解程度会各不相同，但对家乡的热爱之心是相同的。只要做一个有心人，怀着浓厚的学习兴趣，总能想出一些妙计。通过讨论、思维的碰撞，学生献计献策，有利于学生在掌握知识点同时培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立为祖国、为家乡建设服务的志向。再如在教学“环境问题”时，可以结合本市本地实际环境情况的资料，让学生从身边的小事进而了解到国家大事，了解到家乡、国家在经济发展中面临的环境问题，理解环境问题对人们日常生活的影响，学生乐于参与，兴趣盎然，使教学达到事半功倍的效果。这样的教学，能唤醒学生的乡土情怀，对地方文化产生亲近感和归属感，从而增强学生的爱乡之情，为学生的终身发展打好了厚实的精神底色。
四、利用学生不同思维方式资源。
学生在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因人施教。如教到《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的这则材料时，我说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”一位学生说：“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”我听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。另一位学生说：“截肢不应是唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”……学生的思维被激活了。我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。
总之，真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的思想品德课堂，才能真正让思想品德大课堂焕发出生机和活力，教学才能真正成为一门艺术。
一、创设生活情景资源
陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。发掘生活中的思想品德素材，唤醒学生的生活体验，将思想品德知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是思想品德课堂教学体现新课程改革理念的重要一环。
教师应结合学生生活的实际，以教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。如在上活动课《保护环境》时，让学生设计了一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森森，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴使之到手的钱化为乌有。学生准备充分，表演生动有趣。但部分学生表演的道具帽子，是他们用采集来的树条做的，而另一部分孩子的道具钱、斧子等是用废纸做成的。要求学生讨论小品表演中的不妥之处，进而指出，表演者将树条任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？大家议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。课堂建立了学生在课堂学习中的主体地位。
二、利用时政热点新闻资源
思想品德教师要有敏捷的思维和锐气的眼光，善于捕捉和思想品德学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。
1、通过报刊杂志获得。像《甘肃日报》、《人民日报》、《兰州日报》等，都有很多最新的案例。
2、通过电视节目获得。如中央电视台的《今日说法》、《焦点访谈》，甘肃电视台的《零距离》等电视节目中都有丰富的具有教育意义的案例。
3、收集发生在校园中的案例，这些案例与学生的实际联系最为密切，自然是学生最感兴趣的。
4、教师还可以通过上网等途径获取案例。在教学过程中，我采用了大量的案例来阐释法律知识。
及时将社会热点事件引入课堂，为思想品德课教学增添了活力，更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成”家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，增强了学生的爱国情操和责任感，为学生的发展起到引领的作用。
三、充分利用乡土资源
乡土知识贴近学生的生活实际，在教学中运用乡土知识能帮助学生树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感，提高学生的实践能力，达到学以致用的目的。
如在教学“因地制宜，优势互补”时，应该让学生介绍自己家乡经济发展中的优势产业，优势资源和制约瓶颈，并让同学们群策群力，出谋划策。尽管每个学生对自己家乡的了解程度会各不相同，但对家乡的热爱之心是相同的。只要做一个有心人，怀着浓厚的学习兴趣，总能想出一些妙计。通过讨论、思维的碰撞，学生献计献策，有利于学生在掌握知识点同时培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立为祖国、为家乡建设服务的志向。再如在教学“环境问题”时，可以结合本市本地实际环境情况的资料，让学生从身边的小事进而了解到国家大事，了解到家乡、国家在经济发展中面临的环境问题，理解环境问题对人们日常生活的影响，学生乐于参与，兴趣盎然，使教学达到事半功倍的效果。这样的教学，能唤醒学生的乡土情怀，对地方文化产生亲近感和归属感，从而增强学生的爱乡之情，为学生的终身发展打好了厚实的精神底色。
四、利用学生不同思维方式资源。
学生在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因人施教。如教到《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的这则材料时，我说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”一位学生说：“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”我听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。另一位学生说：“截肢不应是唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”……学生的思维被激活了。我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。
总之，真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的思想品德课堂，才能真正让思想品德大课堂焕发出生机和活力，教学才能真正成为一门艺术。