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摘要：在英语学习中，语法是遣词造句与实现有意义的交际表达的前提。同样，若想学好大学英语，语法因素是不可忽视的。因此，在大学英语教学中，教师应重视语法教学，根据大学语法教学特点，创新教学思路，让学生在学好语法的同时，发展英语听说读写的综合能力。
关键词：大学英语；语法教学；教学思路
在英语语言中，词汇是最基本的单位，但若想连词成句、连词成篇，进行意义性交际表达，则需根据一定语法规则进行。可见，英语语言的学习与运用都受到了英语语法规则的影响。因此，在大学英语教学中，我们需重视语法教学，运用新教学思路，采取多种教学方法，以调动学生语法学习的积极性，使其参与到教学活动之中，提高教学效率。
一、语境教学法
在大学英语教学中，教师需要优化语法教学，而并非淡化语法教学。而语言在一定的语境中，才会更有生命与意义，若缺少语境，那么任何词汇、语法都变得毫无意义。因此，在大学英语语法教学中，教师应为学生创设适合目标语、贴近生活的、具有趣味性的语境，引导学生在一定的语境中去探究语法规律，深刻地理解词法与句法的具体运用方法及其意义，学会正确使用英语语法规则，活化知识，内化知识，提高能力。
在运用语境教学法时，教师需要注意语篇情景。因为语篇是包含语境的多种语法形式的组合。在语篇中，能够为语法规则的对比、总结与归纳创造上下文语境。如冠词、时态、主谓一致关系等语法在使用时都需处在上下文语境中，才能够体现出其真正意义，学生才能深刻理解。如时态教学，通常不同时态的讲解往往是以句子形式开展，各种时态的区分主要看句中标志性词，譬如yesterday，now，often等。在此教法中，学生难以全面把握某一时态的具体用法，难以依照语义需求而选用具体而正确的时态。所以，就算反复操练句型，当出现具体语篇语境时，同学们还是难以熟练而准确地使用具体时态。若教师通过具体语篇来教学时态，既可以为学生创造真实自然的语境，为学生提供时态用法实例，还可以呈现出不同时态在意义与用法上的差异，进而让学生深入了解时态，全面把握不同时态的用法与意义。
二、概貌教学法
在语法教学中，教师需要由整体来分析语法知识，而不是将语法项目分开教学，这样不利于学生对语法知识整体概貌的了解。就好比拼图游戏，当我们了解整个画面后，则在心中形成了画面概貌，于是会更容易将一块块的拼图拼到它本来的位置。所以，英语教师在语法首次课时可向同学们展示如下语法概貌图，向学生讲解大学英语语法的学习重点以及非重点，这样，可让学生心中有数，知道哪些需要多花些心思，多钻研，从而明确语法学习目标，主次分明，提高语法学习效率。
三、整合教学法
在大学语法教学中，注重实用性，注重与听说读写译的有机结合。因此，在教学过程中，教师可整合写作、阅读、口语教学，让学生在各种学习活动中理解语法知识，活用语法，提高能力。实际上，在英语阅读教材中，有不少语法素材。通过阅读，可培养学生语法学习习惯，提高语法运用能力。如利用语法知识来猜测词义。当碰到英语生词时，可依据其构词形式来猜测词义。如词缀可提供语法意义，如—ly是副词、—ful是形容词、—ness为名词等。同时，在阅读教学中，归纳典型语法，并列举相关例句，让学生领悟与把握语法，提高阅读能力。同时，引导学生在英语写作中运用所学语法知识。如简单句变复合句，运用倒装句，让文章看起来更有水平，更具创造性。？另外，可在将口语教学与语法教学整合，让学生在交际活动中运用语法知识，在真实情景中理解语法知识，体会语法交际意义，使语法学习不再枯燥乏味。如情景扩展，学会使用语法规则来表达与交际。譬如选取一个话题，给出若干词汇，让学生以接龙形式进行适当扩展，然后构成故事，使其具体语境中体会语法知识的运用，并培养英语口语表达能力。在学生活动时，教师记录好，活动后，予以点评，引导学生归纳总结常见语法错误。
此外，教师还可利用网络等手段引导学生自学语法。在如今网络普及的社会中，学生所接触的语法材料更丰富多彩，更具特色。譬如多媒体课件、影音资料、在线语法讲解、英语语法网站等。一般而言，高校均有校园网络、局域网等，这为语法教学创造了良好条件，可实现资源共享，互帮互助。如上传语法辅导资料、网上作业、网上答疑；学生网上留言、师生在线交流等。这样，通过网络突破了时空制约，有助于实现个性化教学，使学生在有趣、轻松、愉快的氛围中根据学习需求进行学习。同时，英语教师可因材施教，满足更层次学生的学习需求。
总之，在大学英语教学中，语法教学是十分必要的，教师需优化语法教学，创新教学思路，使语法教学更具意义，更具趣味性。同时，认识到教无定法，贵在得法。不局限于某种教学方法，只要有助于调动学生学习积极性，提高学生能力的教学方法都可以运用，以真正提高教学效率。
参考文献：
[1]雷慧青.大学英语语法教学之探讨[J].大家.2012，（03）
[2] 王婷.浅析大学英语语法教学的改革创新[J].陕西教育（高教版）.2011（Z）
关键词：大学英语；语法教学；教学思路
在英语语言中，词汇是最基本的单位，但若想连词成句、连词成篇，进行意义性交际表达，则需根据一定语法规则进行。可见，英语语言的学习与运用都受到了英语语法规则的影响。因此，在大学英语教学中，我们需重视语法教学，运用新教学思路，采取多种教学方法，以调动学生语法学习的积极性，使其参与到教学活动之中，提高教学效率。
一、语境教学法
在大学英语教学中，教师需要优化语法教学，而并非淡化语法教学。而语言在一定的语境中，才会更有生命与意义，若缺少语境，那么任何词汇、语法都变得毫无意义。因此，在大学英语语法教学中，教师应为学生创设适合目标语、贴近生活的、具有趣味性的语境，引导学生在一定的语境中去探究语法规律，深刻地理解词法与句法的具体运用方法及其意义，学会正确使用英语语法规则，活化知识，内化知识，提高能力。
在运用语境教学法时，教师需要注意语篇情景。因为语篇是包含语境的多种语法形式的组合。在语篇中，能够为语法规则的对比、总结与归纳创造上下文语境。如冠词、时态、主谓一致关系等语法在使用时都需处在上下文语境中，才能够体现出其真正意义，学生才能深刻理解。如时态教学，通常不同时态的讲解往往是以句子形式开展，各种时态的区分主要看句中标志性词，譬如yesterday，now，often等。在此教法中，学生难以全面把握某一时态的具体用法，难以依照语义需求而选用具体而正确的时态。所以，就算反复操练句型，当出现具体语篇语境时，同学们还是难以熟练而准确地使用具体时态。若教师通过具体语篇来教学时态，既可以为学生创造真实自然的语境，为学生提供时态用法实例，还可以呈现出不同时态在意义与用法上的差异，进而让学生深入了解时态，全面把握不同时态的用法与意义。
二、概貌教学法
在语法教学中，教师需要由整体来分析语法知识，而不是将语法项目分开教学，这样不利于学生对语法知识整体概貌的了解。就好比拼图游戏，当我们了解整个画面后，则在心中形成了画面概貌，于是会更容易将一块块的拼图拼到它本来的位置。所以，英语教师在语法首次课时可向同学们展示如下语法概貌图，向学生讲解大学英语语法的学习重点以及非重点，这样，可让学生心中有数，知道哪些需要多花些心思，多钻研，从而明确语法学习目标，主次分明，提高语法学习效率。
三、整合教学法
在大学语法教学中，注重实用性，注重与听说读写译的有机结合。因此，在教学过程中，教师可整合写作、阅读、口语教学，让学生在各种学习活动中理解语法知识，活用语法，提高能力。实际上，在英语阅读教材中，有不少语法素材。通过阅读，可培养学生语法学习习惯，提高语法运用能力。如利用语法知识来猜测词义。当碰到英语生词时，可依据其构词形式来猜测词义。如词缀可提供语法意义，如—ly是副词、—ful是形容词、—ness为名词等。同时，在阅读教学中，归纳典型语法，并列举相关例句，让学生领悟与把握语法，提高阅读能力。同时，引导学生在英语写作中运用所学语法知识。如简单句变复合句，运用倒装句，让文章看起来更有水平，更具创造性。？另外，可在将口语教学与语法教学整合，让学生在交际活动中运用语法知识，在真实情景中理解语法知识，体会语法交际意义，使语法学习不再枯燥乏味。如情景扩展，学会使用语法规则来表达与交际。譬如选取一个话题，给出若干词汇，让学生以接龙形式进行适当扩展，然后构成故事，使其具体语境中体会语法知识的运用，并培养英语口语表达能力。在学生活动时，教师记录好，活动后，予以点评，引导学生归纳总结常见语法错误。
此外，教师还可利用网络等手段引导学生自学语法。在如今网络普及的社会中，学生所接触的语法材料更丰富多彩，更具特色。譬如多媒体课件、影音资料、在线语法讲解、英语语法网站等。一般而言，高校均有校园网络、局域网等，这为语法教学创造了良好条件，可实现资源共享，互帮互助。如上传语法辅导资料、网上作业、网上答疑；学生网上留言、师生在线交流等。这样，通过网络突破了时空制约，有助于实现个性化教学，使学生在有趣、轻松、愉快的氛围中根据学习需求进行学习。同时，英语教师可因材施教，满足更层次学生的学习需求。
总之，在大学英语教学中，语法教学是十分必要的，教师需优化语法教学，创新教学思路，使语法教学更具意义，更具趣味性。同时，认识到教无定法，贵在得法。不局限于某种教学方法，只要有助于调动学生学习积极性，提高学生能力的教学方法都可以运用，以真正提高教学效率。
参考文献：
[1]雷慧青.大学英语语法教学之探讨[J].大家.2012，（03）
[2] 王婷.浅析大学英语语法教学的改革创新[J].陕西教育（高教版）.2011（Z）