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摘要：本论文探讨了小学语文教学中插图的运用策略，以图运用课本和阅读中的插图去培养孩子从形象思维进行发散联系的能力，让阅读及习作教学找到新方向，切实解决语文教学中的“难点”问题。
关键词：课本插图 绘本 写作 阅读
在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？我做了以下几个方面的探索。
一、利用课文插图，在低段中进行生字、生词的教学。
新课标语文教材中安排了大量的识字，这么多的字对于低年级学生来说学习起来有一定的困难，尤其对学困生来说更成为了学习中的一大障碍。这就要求低年级语文教师要想方设法，采取多种渠道进行识字教学，用活泼、新颖的方法唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。
（1）课文插图可以帮助生进行生字的记忆，以一带多地进行生字的学习。如我在教学第一册《保护器官》一课时，先让学生看图，说说图上画的是什么？你能叫出它们的名字吗？激起学生的识字欲望后，再让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把生字与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了，即提高识字的效率，又巩固了识字的效果。
（2）通过插图的观察，图意的理解可以帮助生进行词义的理解。
低年级课文中有些词语对刚入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的。他们对概念的掌握常需要直观形象事物来帮助，而插图正是把各种事物直观形象地展示给孩子的一种载体。因此在词语的教学中，利用图画把观察和理解有机结合起来，能促使学生准确掌握概念。
二、在插图中进行课文的学习。
1、利用课文插图，点燃想象。
阅读想象是小学生深入文本意境的有效手段。小学生对于形象生动的图片具备丰富的想象力，他们在品读文本的过程中要能够结合插图，对课文中细致形象的语言描写进行充分想象。在阅读课教学中，教师要善于利用课文插图点燃小学生的阅读想象。
例如，西师版教材的第二册中的《江南》一课， 为了使我们的孩子体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。在学生交流后，引导朗读，想象我们划着小船，到了湖面上，把你看到的莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。并鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的表情，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
2、利用课文插图，拉近与文本距离
对于小学生并不十分熟悉的文本内容，教师要善于利用课文形象、生动的插图，引导他们在观察插图的过程中对课文内容有一个整体的认识。
例如：
老师执教《小儿垂钓》时有这样的片段：
师：课文的插图也是课文的一部分，我们按照一定的顺序观察课文的插图，看看图上有什么？
生 1：我看到有一个小孩子正在钓鱼？
师：聪明的孩子，你知道师的哪句刚好就是写的你说的场景吗？
生 1：蓬头稚子学垂纶。
师：我们常说的小孩子就是诗人诗中的——
生：稚子。
师：对，其实，我们在之前的学习中还知道“童”也是指的是小孩子。仔细观察图，这个小孩子的头发怎样？
生 2：乱蓬蓬的。
师：对，“蓬头稚子”，从课文插图中我们就可以观察出来。你看古代的说法和我们现在的说法是不一样的，那“钓鱼”呢？
生：垂纶。
课文插图是有效的教学资源，教师在语文阅读课的教学中要正确认识课文插图的教学价值，并在具体教学环节中进行有效应用，让小学生的文本品读感悟更加深入、有效。
三、利用插图，可以进行说话、写话训练
1、充分发挥想象，补充插图细节结合课文内容，化静为动，让学生根据看到的静态的描画，通过想象在脑海中使插图动起来，有发展，有变化，入情入境，把静态插图演绎成一个个音像声色俱全的动态短片。如在《寻隐者不遇》教学时，可以让学生结合插图想象作者和童子的问答情景，进行分角色表演，还可以想象隐者的行踪。通过补充上细节的想象，静止的画面就活动起来了给学生留下深刻的印象，同時锻炼了学生的想象力
2、想象插图背后的内涵。教师在引导学生观察图画的同时，只有要求学生透过图画内容产生丰富的联想，想象隐含在图画背后的事物，能使画面上的人物“活”起来，让学生的头脑中产生身临其境之感，也只有这样，学生才可能真正体会出作者作画的意图和情感。如：对《雨后》一课，引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演。“小哥哥使劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地小心地跑。”在这个基础上学生地融入了自己的生活经验，更加体味了文中表现出的那份童真童趣，此时再来朗读，入情入境，声情并茂。
课本上的插图不仅仅是生动漂亮而已，我们在教学中还应发掘出更多的作用来。
关键词：课本插图 绘本 写作 阅读
在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？我做了以下几个方面的探索。
一、利用课文插图，在低段中进行生字、生词的教学。
新课标语文教材中安排了大量的识字，这么多的字对于低年级学生来说学习起来有一定的困难，尤其对学困生来说更成为了学习中的一大障碍。这就要求低年级语文教师要想方设法，采取多种渠道进行识字教学，用活泼、新颖的方法唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。
（1）课文插图可以帮助生进行生字的记忆，以一带多地进行生字的学习。如我在教学第一册《保护器官》一课时，先让学生看图，说说图上画的是什么？你能叫出它们的名字吗？激起学生的识字欲望后，再让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把生字与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了，即提高识字的效率，又巩固了识字的效果。
（2）通过插图的观察，图意的理解可以帮助生进行词义的理解。
低年级课文中有些词语对刚入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的。他们对概念的掌握常需要直观形象事物来帮助，而插图正是把各种事物直观形象地展示给孩子的一种载体。因此在词语的教学中，利用图画把观察和理解有机结合起来，能促使学生准确掌握概念。
二、在插图中进行课文的学习。
1、利用课文插图，点燃想象。
阅读想象是小学生深入文本意境的有效手段。小学生对于形象生动的图片具备丰富的想象力，他们在品读文本的过程中要能够结合插图，对课文中细致形象的语言描写进行充分想象。在阅读课教学中，教师要善于利用课文插图点燃小学生的阅读想象。
例如，西师版教材的第二册中的《江南》一课， 为了使我们的孩子体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。在学生交流后，引导朗读，想象我们划着小船，到了湖面上，把你看到的莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。并鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的表情，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
2、利用课文插图，拉近与文本距离
对于小学生并不十分熟悉的文本内容，教师要善于利用课文形象、生动的插图，引导他们在观察插图的过程中对课文内容有一个整体的认识。
例如：
老师执教《小儿垂钓》时有这样的片段：
师：课文的插图也是课文的一部分，我们按照一定的顺序观察课文的插图，看看图上有什么？
生 1：我看到有一个小孩子正在钓鱼？
师：聪明的孩子，你知道师的哪句刚好就是写的你说的场景吗？
生 1：蓬头稚子学垂纶。
师：我们常说的小孩子就是诗人诗中的——
生：稚子。
师：对，其实，我们在之前的学习中还知道“童”也是指的是小孩子。仔细观察图，这个小孩子的头发怎样？
生 2：乱蓬蓬的。
师：对，“蓬头稚子”，从课文插图中我们就可以观察出来。你看古代的说法和我们现在的说法是不一样的，那“钓鱼”呢？
生：垂纶。
课文插图是有效的教学资源，教师在语文阅读课的教学中要正确认识课文插图的教学价值，并在具体教学环节中进行有效应用，让小学生的文本品读感悟更加深入、有效。
三、利用插图，可以进行说话、写话训练
1、充分发挥想象，补充插图细节结合课文内容，化静为动，让学生根据看到的静态的描画，通过想象在脑海中使插图动起来，有发展，有变化，入情入境，把静态插图演绎成一个个音像声色俱全的动态短片。如在《寻隐者不遇》教学时，可以让学生结合插图想象作者和童子的问答情景，进行分角色表演，还可以想象隐者的行踪。通过补充上细节的想象，静止的画面就活动起来了给学生留下深刻的印象，同時锻炼了学生的想象力
2、想象插图背后的内涵。教师在引导学生观察图画的同时，只有要求学生透过图画内容产生丰富的联想，想象隐含在图画背后的事物，能使画面上的人物“活”起来，让学生的头脑中产生身临其境之感，也只有这样，学生才可能真正体会出作者作画的意图和情感。如：对《雨后》一课，引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演。“小哥哥使劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地小心地跑。”在这个基础上学生地融入了自己的生活经验，更加体味了文中表现出的那份童真童趣，此时再来朗读，入情入境，声情并茂。
课本上的插图不仅仅是生动漂亮而已，我们在教学中还应发掘出更多的作用来。