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2006年，笔者有幸参加了“教育部—中国移动中小学校长培训学习”。培训从11月1日起，到15日结束，培训的专题有《义务教育经费使用与管理》《农村学校规范化管理》《未成年人思想道德建设》《新课程实施》《农村中小学校长能力培养与教师管理》等。培训形式多样，有政策学习、专题讲座、基地考察、讨论交流、案例剖析等。课程设置非常具有针对性、包容性和实效性。主讲专家既有本地资深的，也有外地知名的，更有来自基地学校的著名校长。
参加培训的收获与体会
第一，视野与思想的启示。通过培训，笔者深知自己之前所学甚少，深刻地领会到国家对基层教育的重视及有关部门的良苦用心，更是领略到各位专家前瞻的理论素养和精湛的管理经验。特别是《未成年人思想道德建设》专题板块的培训，震撼了笔者的心灵，唤起了笔者的思索，笔者决心静下心来思考重庆市万州区天城中心小学的德育模式，创新育德以追求实效。通过对《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的解读，笔者认识到加强和改进未成年人思想道德建设的重要性；理清了未成年人思想道德现状、问题及原因；熟悉了加强和改进未成年人思想道德建设的内容、措施。
第二，实际工作做法的启示。集中授课之余，培训人员还考察学习了基地学校，基地学校着重向大家介绍了在加强学生德育方面的体制建设、管理机制、创新举措和实际效果。笔者对照专家所讲和依据实地所见所闻，分析了当前熊家小学德育现状与矛盾；掌握了一些德育的策略和德育类型模式；消化了一些提高德育实效性的对策。通过对当前学校德育存在的问题的梳理，学会了一些提高德育实效性的方法，也增强了加强学校德育的信心。
第三，对当前学校工作的反思。笔者一边培训，一边考察，一边思考，如何学以致用？当前小学教育的短板在哪里？笔者再问自己：当前教育的根本问题在哪里？教育阵痛的病灶是什么？笔者看到学生的“价值观、世界观、人生观”这个总开关似乎正在发生着令人心疼的偏离，“三观”问题难道不是当前教育阵痛的病灶么？如果少年儿童对人生的价值取向没在小学阶段奠下牢固而正当的基础，是难以成才，难以成为国家之栋梁的。学校的学生不睁眼看世界，不正眼看人生，价值观混乱，这就是教育阵痛的病灶。
明白病灶还远远不够，当前的德育，攻于术而轻于道，道义不存，人人自危。
第四，对宏观的基础教育方面的启示。从宏观上讲，教育，特别是基础教育，是否应该少一些功利化呢？从本质上讲，基础教育是必须要遵从普惠性与公益性的。高考考什么，教师必须教什么，可是教师不能让高考来局限、来垄断基础教育，作为基础教育工作者，也不应该完全去迎合考试而忽略了学生成才成人的必备素质。笔者想，优良的道德与素养基础更是基础教育的重要内涵吧！
国之强盛，唯文化强盛方可恒远，文衰则国衰。办学者一贯认为，奠基者，应首推德行之基础，若德行不存，则国将不国。君不见，对倒地老人的扶与不扶竟会上升到对整个民族的叩问，其实质已倒逼成对教育的诘问——连扶起倒地的同胞也可以成为争论的时候，这个民族的脊梁是否也正在斜斜得欲要倒下？德行修养已是当今民族之刚需，已是当今学生之刚需。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为！惟贤惟德，可以服人。”古人尚且如此自知，何况我辈？
研修之后在实际工作中的改革举措
回校后，带着对教育特别是学生德育真实而沉重的问题，笔者静静思索着。德育，学校该往何处去？学校德育缺什么？经过对学生的德育现状进行认真统计、剖析后发现存在以下主要问题：
行为习惯失范。一是清洁卫生差，随地乱扔垃圾。二是纪律差，上课或集会时叽叽喳喳说个不停……
人生价值失向。留守儿童很少与父母接触，亲情淡漠，缺乏爱心。享乐主义严重，攀比之风盛行；诚信出现危机，欺瞒之风严重；集体主义淡化，江湖义气浓。
心理素质失位。受不了批评，一挨批评或抵触或逃学；更有甚者，稍遇不顺就闹自杀等。
文明礼仪缺失。不讲礼貌，不尊重公众场所规则，不遵守交通规则，不懂得与人和谐相处，同学间、家人相处关系冷漠生硬，性格孤僻，骄傲自满。
忠孝仁义失落。崇洋媚外，不尊重不热爱国家和民族，不懂得尊老爱幼，孝顺长辈，不懂得与人为善。
这些问题如果得不到很好的解决，就会演变成让家长揪心、学校忧心、群众担心的社会问题，这些问题也为学校的德育教育工作带来的是前所未有的挑战！
同时，学校梳理出目前学校育德的主要问题有：认识不到位，尤其是对德育的核心认识不能与时俱进，师生触不可及。倡导的道德与现实之间存在着较大的差距；教育形式生硬，单调，重说教，少有道德实践；只偏重学校德育而且途径方法单一呆板；道德教育的评价机制落后。教育无他，乃心灵转向。一定要把德育做到学生的心坎上！
在参加中国移动中小学校长培训后，结合学校德育工作现状，笔者决定对学校德育模式进行改革，开创了“立德树人 五星育人”德育特色活动，具体操作如下：
第一，立体管理——加强德育队伍建设，构建具有学校个性的德育管理系统和德育活动体系。
针对过去“校长布置，大队部传达，班主任宣讲”的单一育人模式，学校加强了德育队伍建设：成立了以党支部书记为组长，由分管副校长、德育教导、班主任代表组成德育工作领导小组，建立以班主任为骨干、教职员工人人参与的德育工作队伍，做到横向到边、纵向到底，形成德育工作全覆盖的工作网络。
经过长期的教育实践，学校总结构建了科学而严密的德育工作“133”管理系统和德育活动体系。这个系统概括地说，就是“一个龙头、三条纵线、三块阵地”。
“一个龙头”即学校德育工作领导小组。
“三条纵线”：一是以学校行政人员、班主任为主体的“管理育人”线；二是以全体任课教师为主体的“教书育人”线；三是以家长、教育辅助人员、后勤职工为主体的“服务育人”线。 “三块阵地”：一是各学科课堂教育的主阵地；二是以校班会、社会实践为主要内容的活动性阵地；三是阅览室、“红领巾”广播站、学校网站、黑板报等隐显性教育阵地。系统内部各要素分工合作，协调推进，切实做到了思想落实、组织落实、活动落实、检查落实，形成了德育合力。
第二，突出内容——围绕现实问题，主要突出“五星育人”。
学校充分分析了目前学生存在的道德问题和价值取向，在德育工作实施方案中，提出了“五星育人”概念。通过争创“习惯之星、礼仪之星、忠孝之星、仁义之星、诚信之星”的活动形式，努力培养学生的德育品质，培养学生良好的社会适应性，从而实现学生和社会的和谐的可持续发展。
第三，“四化”建设——即目标层次化，制度标准化，途径多样化，评价多元化。
为推进德育工作有效实施，学校围绕“立德树人 五星育人”中心大力进行“四化”建设，分解目标，制定标准化制度，丰富德育载体，全方位评价，以期使德育工作落到实处。
一是目标层次化。分段分层设目标，阶梯递进夺五星。二是制度标准化。学校制定了《“五星育人”德育纲要》等一系列制度。所有制度严格按照标准制定和执行。三是途径多样化。四是评价多元化：形式多元化，使学生也成为评价主体，对照自己行为检查，自律有保障；内容多元，使学生能认识自己品质突出点和不足之处，有利于激先励后。
第四，专项训练——加强行为规范养成教育，塑造学生健全人格，奠基育人基础。
养成教育是德育的基础工作，必须在日常工作中常抓不懈。大多数留守儿童存在着隔代教育问题，其祖父母本身文化和素养不高，对学生的行为习惯不能较好引导，有时甚至以不良习惯影响了学生。首先，定期训练学生行为规范，评比行为规范班级，踏实抓好行为规范建设。其次，各班制定班级文明公约，明确班级管理制度：实行“值日班长”制，记录好班级日志，担负起自主管理班级的职责。最后，跟踪分析学生思想状况，随机应变处理学生问题。
第五，人文熏陶——突出校园环境和校园文化的育人功能。
学校充分认识到环境育人的重要性，为此，努力抓好校园的绿化、美化、净化工作。设立标语牌、“五星育人”专栏等等。每个班级门前制作了班级形象牌。通过展示标语引导、挂像感召、图片影响、墙壁说话，营造出浓厚的人文环境氛围，让校园处处体现出育人的功能。
充分发挥少先队主阵地的作用，办好“红领巾广播站”，通过播出“五星育人”方面的理论、典型等，对学生进行好理论方面的思想道德教育。同时，广泛开展读优秀书刊，看优秀电影、电视，唱优秀歌曲，做优秀小公民活动，让学生在健康向上的文化氛围中形成良好的道德品质。学生在浓厚的育人环境和文化氛围中耳濡目染，把触手可及的德育真实地做到学生的心坎上，变“要我做”为“我要做”。润物无声，妙不可言。
第六，内外联动——学校、家庭、社区“三位一体，多边互动，资源共享”，形成德育合力。
家庭教育是德育教育的第一课堂，而社会影响对学生品格的形成却是举足轻重的。学校在“立德树人，五星育人”活动实施过程中，坚持家、校、社区互动，三位一体，合力育人。以“引导参与”为抓手，促进家庭教育适应发展；以“辅导活动”为抓手，促进社区教育资源共享。
学校以“五星育人”作为学校与家庭、社区教育的共振点，探索“内外和谐发展”的有效渠道，为学生健康成长营造良好的大环境。成立“家长委员会”，主动请家长参与学校决策、监督学校工作；定期召开“家长会”，集中培训引导家长并收集学生在校外表现；利用“家长校长”平台，讲解“五星育人”内涵和实施方式，针对学生“成绩评价、学习态度、生活方式”等问题平等对话；针对留守儿童这一现象，开通“思亲家园”、校讯通和建立QQ群方便家长及时了解学生动态。
学校地处城郊接合部，社区资源丰富，学校充分利用这一点，开展丰富多彩的社会实践活动，组织学生参加社会体验和与先进人物、精英人物见面活动。体验式的活动潜移默化地影响了孩子，服务了教育教学，是学校和家庭教育有益补充。
学校、家庭、社会三位一体的完整的德育网络，分工合作，密切配合，目标一致，充分发挥了学校德育与家庭、社会教育的互补作用，达到了最佳的教育效果，提高了德育的实效性。
学校改革举措的成效
建立健全德育工作新机制 几年来，学校逐渐摸索并完善出一整套学校德育工作的新机制。首先，坚持三位一体，形成德育合力，以学校为主导，家庭为辅助，社区作保障。然后，逐步完善德育工作机制。“五星育人”坚持横向到边，纵向到底。学校德育工作团队认真分析每位学生是每一个细微变化，激励先进，鼓舞后进。
初步彰显学校德育新特色 经过几年实践，学校一是已经形成完整的德育工作运行新体系。二是“五星育人”德育方案深得人心，德育氛围浓厚。三是师生齐动员，自觉践行德育规范。
显著提高了学校德育实效性 学校开展的各种德育活动不再是形式主义和教条主义，而是贴近学生实际，接地气，效果明显。从宏观上看，绝大部分学生校内外表现佳，学校风气明显改善，家长和社会认可度高。从微观上看，学生的行为习惯良好，文明礼仪素质明显增强，人格进一步健全。
学校改革的启示及建议
校长应具有坚定的教育信念 作为校长，应该始终保持着对教育事业的执著追求、对工作强烈的责任感和办好学校的崇高使命感。信念是一种崇高的思想，一种对人生理想目标的追求。因此，校长应该具有坚定的正确的教育信念。当德育活动启动和遇到困难时，很多教师显出不自信，校长就不能动摇。有了坚定的信念，才能带出一支好队伍，带出一个好校风，才能在工作中有所创造，有所成就。
要正确发挥领导影响力 校长不仅要能组织、协调指挥、服务，还要有一定的自制力，要能在品格、才能、知识和情感上影响教师。校长一定要严格要求自己，正确使用权力性影响力，同时培养自己高尚的道德情操，努力提高自己的文化知识和业务能力、磨炼自己的性格、培养自己的高雅爱好，提高自己的非权力性影响力，使学校的同志们团结在自己的周围。
“务实”与“创新”并举 以往德育效果不理想，究其原因，主要是内容脱离学生现实生活的实际，过程脱离学生主体的积极参与，方法脱离体验教育的基本途径，认知水平与道德行为选择形成反差。为避免德育工作的形式主义和教条化，学校一方面做到求真务实，另一方面积极创新改革，使之落到实处，富有成效。
务实就是要坚持“以人为本”的教育思想，而不是“强人所难”，空洞说教，让学生到达不可企及的高度。学校德育工作化虚为实，以日常检查反馈纠正为主要手段，贴近学生学习和生活，开展体验活动，注重习惯养成和个人素养的修炼。另一方面学校积极探索德育内容和德育方式的创新——“五星育人”，使德育工作更加人性化，贴近学校实情和学生的思想道德实际，贴近学生的生活现实。
德育工作要注重求实与创新并举，形成课内打基础，课外求发展，课内课外有机结合的教学新体制，组织学生参与探索性的道德体验活动，从大处着眼，小处着手，以中小学生喜闻乐见的形式使他们发自内心地接受德育熏陶和感化。
培训已结束，学习却不会停止。笔者将会用好培训中学习到的理论、经验与方法、不断探索，勇于实践，不断创新，为教育事业发展做出应有的贡献。
（作者单位：重庆市万州区天城中心小学）
参加培训的收获与体会
第一，视野与思想的启示。通过培训，笔者深知自己之前所学甚少，深刻地领会到国家对基层教育的重视及有关部门的良苦用心，更是领略到各位专家前瞻的理论素养和精湛的管理经验。特别是《未成年人思想道德建设》专题板块的培训，震撼了笔者的心灵，唤起了笔者的思索，笔者决心静下心来思考重庆市万州区天城中心小学的德育模式，创新育德以追求实效。通过对《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的解读，笔者认识到加强和改进未成年人思想道德建设的重要性；理清了未成年人思想道德现状、问题及原因；熟悉了加强和改进未成年人思想道德建设的内容、措施。
第二，实际工作做法的启示。集中授课之余，培训人员还考察学习了基地学校，基地学校着重向大家介绍了在加强学生德育方面的体制建设、管理机制、创新举措和实际效果。笔者对照专家所讲和依据实地所见所闻，分析了当前熊家小学德育现状与矛盾；掌握了一些德育的策略和德育类型模式；消化了一些提高德育实效性的对策。通过对当前学校德育存在的问题的梳理，学会了一些提高德育实效性的方法，也增强了加强学校德育的信心。
第三，对当前学校工作的反思。笔者一边培训，一边考察，一边思考，如何学以致用？当前小学教育的短板在哪里？笔者再问自己：当前教育的根本问题在哪里？教育阵痛的病灶是什么？笔者看到学生的“价值观、世界观、人生观”这个总开关似乎正在发生着令人心疼的偏离，“三观”问题难道不是当前教育阵痛的病灶么？如果少年儿童对人生的价值取向没在小学阶段奠下牢固而正当的基础，是难以成才，难以成为国家之栋梁的。学校的学生不睁眼看世界，不正眼看人生，价值观混乱，这就是教育阵痛的病灶。
明白病灶还远远不够，当前的德育，攻于术而轻于道，道义不存，人人自危。
第四，对宏观的基础教育方面的启示。从宏观上讲，教育，特别是基础教育，是否应该少一些功利化呢？从本质上讲，基础教育是必须要遵从普惠性与公益性的。高考考什么，教师必须教什么，可是教师不能让高考来局限、来垄断基础教育，作为基础教育工作者，也不应该完全去迎合考试而忽略了学生成才成人的必备素质。笔者想，优良的道德与素养基础更是基础教育的重要内涵吧！
国之强盛，唯文化强盛方可恒远，文衰则国衰。办学者一贯认为，奠基者，应首推德行之基础，若德行不存，则国将不国。君不见，对倒地老人的扶与不扶竟会上升到对整个民族的叩问，其实质已倒逼成对教育的诘问——连扶起倒地的同胞也可以成为争论的时候，这个民族的脊梁是否也正在斜斜得欲要倒下？德行修养已是当今民族之刚需，已是当今学生之刚需。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为！惟贤惟德，可以服人。”古人尚且如此自知，何况我辈？
研修之后在实际工作中的改革举措
回校后，带着对教育特别是学生德育真实而沉重的问题，笔者静静思索着。德育，学校该往何处去？学校德育缺什么？经过对学生的德育现状进行认真统计、剖析后发现存在以下主要问题：
行为习惯失范。一是清洁卫生差，随地乱扔垃圾。二是纪律差，上课或集会时叽叽喳喳说个不停……
人生价值失向。留守儿童很少与父母接触，亲情淡漠，缺乏爱心。享乐主义严重，攀比之风盛行；诚信出现危机，欺瞒之风严重；集体主义淡化，江湖义气浓。
心理素质失位。受不了批评，一挨批评或抵触或逃学；更有甚者，稍遇不顺就闹自杀等。
文明礼仪缺失。不讲礼貌，不尊重公众场所规则，不遵守交通规则，不懂得与人和谐相处，同学间、家人相处关系冷漠生硬，性格孤僻，骄傲自满。
忠孝仁义失落。崇洋媚外，不尊重不热爱国家和民族，不懂得尊老爱幼，孝顺长辈，不懂得与人为善。
这些问题如果得不到很好的解决，就会演变成让家长揪心、学校忧心、群众担心的社会问题，这些问题也为学校的德育教育工作带来的是前所未有的挑战！
同时，学校梳理出目前学校育德的主要问题有：认识不到位，尤其是对德育的核心认识不能与时俱进，师生触不可及。倡导的道德与现实之间存在着较大的差距；教育形式生硬，单调，重说教，少有道德实践；只偏重学校德育而且途径方法单一呆板；道德教育的评价机制落后。教育无他，乃心灵转向。一定要把德育做到学生的心坎上！
在参加中国移动中小学校长培训后，结合学校德育工作现状，笔者决定对学校德育模式进行改革，开创了“立德树人 五星育人”德育特色活动，具体操作如下：
第一，立体管理——加强德育队伍建设，构建具有学校个性的德育管理系统和德育活动体系。
针对过去“校长布置，大队部传达，班主任宣讲”的单一育人模式，学校加强了德育队伍建设：成立了以党支部书记为组长，由分管副校长、德育教导、班主任代表组成德育工作领导小组，建立以班主任为骨干、教职员工人人参与的德育工作队伍，做到横向到边、纵向到底，形成德育工作全覆盖的工作网络。
经过长期的教育实践，学校总结构建了科学而严密的德育工作“133”管理系统和德育活动体系。这个系统概括地说，就是“一个龙头、三条纵线、三块阵地”。
“一个龙头”即学校德育工作领导小组。
“三条纵线”：一是以学校行政人员、班主任为主体的“管理育人”线；二是以全体任课教师为主体的“教书育人”线；三是以家长、教育辅助人员、后勤职工为主体的“服务育人”线。 “三块阵地”：一是各学科课堂教育的主阵地；二是以校班会、社会实践为主要内容的活动性阵地；三是阅览室、“红领巾”广播站、学校网站、黑板报等隐显性教育阵地。系统内部各要素分工合作，协调推进，切实做到了思想落实、组织落实、活动落实、检查落实，形成了德育合力。
第二，突出内容——围绕现实问题，主要突出“五星育人”。
学校充分分析了目前学生存在的道德问题和价值取向，在德育工作实施方案中，提出了“五星育人”概念。通过争创“习惯之星、礼仪之星、忠孝之星、仁义之星、诚信之星”的活动形式，努力培养学生的德育品质，培养学生良好的社会适应性，从而实现学生和社会的和谐的可持续发展。
第三，“四化”建设——即目标层次化，制度标准化，途径多样化，评价多元化。
为推进德育工作有效实施，学校围绕“立德树人 五星育人”中心大力进行“四化”建设，分解目标，制定标准化制度，丰富德育载体，全方位评价，以期使德育工作落到实处。
一是目标层次化。分段分层设目标，阶梯递进夺五星。二是制度标准化。学校制定了《“五星育人”德育纲要》等一系列制度。所有制度严格按照标准制定和执行。三是途径多样化。四是评价多元化：形式多元化，使学生也成为评价主体，对照自己行为检查，自律有保障；内容多元，使学生能认识自己品质突出点和不足之处，有利于激先励后。
第四，专项训练——加强行为规范养成教育，塑造学生健全人格，奠基育人基础。
养成教育是德育的基础工作，必须在日常工作中常抓不懈。大多数留守儿童存在着隔代教育问题，其祖父母本身文化和素养不高，对学生的行为习惯不能较好引导，有时甚至以不良习惯影响了学生。首先，定期训练学生行为规范，评比行为规范班级，踏实抓好行为规范建设。其次，各班制定班级文明公约，明确班级管理制度：实行“值日班长”制，记录好班级日志，担负起自主管理班级的职责。最后，跟踪分析学生思想状况，随机应变处理学生问题。
第五，人文熏陶——突出校园环境和校园文化的育人功能。
学校充分认识到环境育人的重要性，为此，努力抓好校园的绿化、美化、净化工作。设立标语牌、“五星育人”专栏等等。每个班级门前制作了班级形象牌。通过展示标语引导、挂像感召、图片影响、墙壁说话，营造出浓厚的人文环境氛围，让校园处处体现出育人的功能。
充分发挥少先队主阵地的作用，办好“红领巾广播站”，通过播出“五星育人”方面的理论、典型等，对学生进行好理论方面的思想道德教育。同时，广泛开展读优秀书刊，看优秀电影、电视，唱优秀歌曲，做优秀小公民活动，让学生在健康向上的文化氛围中形成良好的道德品质。学生在浓厚的育人环境和文化氛围中耳濡目染，把触手可及的德育真实地做到学生的心坎上，变“要我做”为“我要做”。润物无声，妙不可言。
第六，内外联动——学校、家庭、社区“三位一体，多边互动，资源共享”，形成德育合力。
家庭教育是德育教育的第一课堂，而社会影响对学生品格的形成却是举足轻重的。学校在“立德树人，五星育人”活动实施过程中，坚持家、校、社区互动，三位一体，合力育人。以“引导参与”为抓手，促进家庭教育适应发展；以“辅导活动”为抓手，促进社区教育资源共享。
学校以“五星育人”作为学校与家庭、社区教育的共振点，探索“内外和谐发展”的有效渠道，为学生健康成长营造良好的大环境。成立“家长委员会”，主动请家长参与学校决策、监督学校工作；定期召开“家长会”，集中培训引导家长并收集学生在校外表现；利用“家长校长”平台，讲解“五星育人”内涵和实施方式，针对学生“成绩评价、学习态度、生活方式”等问题平等对话；针对留守儿童这一现象，开通“思亲家园”、校讯通和建立QQ群方便家长及时了解学生动态。
学校地处城郊接合部，社区资源丰富，学校充分利用这一点，开展丰富多彩的社会实践活动，组织学生参加社会体验和与先进人物、精英人物见面活动。体验式的活动潜移默化地影响了孩子，服务了教育教学，是学校和家庭教育有益补充。
学校、家庭、社会三位一体的完整的德育网络，分工合作，密切配合，目标一致，充分发挥了学校德育与家庭、社会教育的互补作用，达到了最佳的教育效果，提高了德育的实效性。
学校改革举措的成效
建立健全德育工作新机制 几年来，学校逐渐摸索并完善出一整套学校德育工作的新机制。首先，坚持三位一体，形成德育合力，以学校为主导，家庭为辅助，社区作保障。然后，逐步完善德育工作机制。“五星育人”坚持横向到边，纵向到底。学校德育工作团队认真分析每位学生是每一个细微变化，激励先进，鼓舞后进。
初步彰显学校德育新特色 经过几年实践，学校一是已经形成完整的德育工作运行新体系。二是“五星育人”德育方案深得人心，德育氛围浓厚。三是师生齐动员，自觉践行德育规范。
显著提高了学校德育实效性 学校开展的各种德育活动不再是形式主义和教条主义，而是贴近学生实际，接地气，效果明显。从宏观上看，绝大部分学生校内外表现佳，学校风气明显改善，家长和社会认可度高。从微观上看，学生的行为习惯良好，文明礼仪素质明显增强，人格进一步健全。
学校改革的启示及建议
校长应具有坚定的教育信念 作为校长，应该始终保持着对教育事业的执著追求、对工作强烈的责任感和办好学校的崇高使命感。信念是一种崇高的思想，一种对人生理想目标的追求。因此，校长应该具有坚定的正确的教育信念。当德育活动启动和遇到困难时，很多教师显出不自信，校长就不能动摇。有了坚定的信念，才能带出一支好队伍，带出一个好校风，才能在工作中有所创造，有所成就。
要正确发挥领导影响力 校长不仅要能组织、协调指挥、服务，还要有一定的自制力，要能在品格、才能、知识和情感上影响教师。校长一定要严格要求自己，正确使用权力性影响力，同时培养自己高尚的道德情操，努力提高自己的文化知识和业务能力、磨炼自己的性格、培养自己的高雅爱好，提高自己的非权力性影响力，使学校的同志们团结在自己的周围。
“务实”与“创新”并举 以往德育效果不理想，究其原因，主要是内容脱离学生现实生活的实际，过程脱离学生主体的积极参与，方法脱离体验教育的基本途径，认知水平与道德行为选择形成反差。为避免德育工作的形式主义和教条化，学校一方面做到求真务实，另一方面积极创新改革，使之落到实处，富有成效。
务实就是要坚持“以人为本”的教育思想，而不是“强人所难”，空洞说教，让学生到达不可企及的高度。学校德育工作化虚为实，以日常检查反馈纠正为主要手段，贴近学生学习和生活，开展体验活动，注重习惯养成和个人素养的修炼。另一方面学校积极探索德育内容和德育方式的创新——“五星育人”，使德育工作更加人性化，贴近学校实情和学生的思想道德实际，贴近学生的生活现实。
德育工作要注重求实与创新并举，形成课内打基础，课外求发展，课内课外有机结合的教学新体制，组织学生参与探索性的道德体验活动，从大处着眼，小处着手，以中小学生喜闻乐见的形式使他们发自内心地接受德育熏陶和感化。
培训已结束，学习却不会停止。笔者将会用好培训中学习到的理论、经验与方法、不断探索，勇于实践，不断创新，为教育事业发展做出应有的贡献。
（作者单位：重庆市万州区天城中心小学）