统编本教材采用“双线并进”的单元组织结构，单元目标清晰。每个单元的课文都紧紧围绕单元目标精心编排，分为“教读课文”和“自读课文”。“自读课文”重在“自读”，以学生为主体，让学生练习用在“教读课文”中学到的读写方法与策略去感悟交流、迁移运用，从而做到知识的巩固和提升。现实中许多教师难以放手，仍将“自读课文”当成“教读课文”一样执着地教。“凡为教，目的在达到不需要教”（叶圣陶），叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。教师应大胆放手，适时隐身，给学生时间和空间，在自主、合作、探究中让学生把“自读课文”真正“自读”起来，从而有效迁移、拓展“教读课文”所学的知识和方法，提升学生的自学能力，形成学生的语文关键能力。
　　一、活用课本资源，优化预习
　　“自读课文”前都有“阅读提示”，它主要针对文章主要问题、写作特点、阅读方法进行提示或引导。笔者认为教学时抓住阅读提示就能把握住本课教学的核心。部分自读课文后还有重要资源——“阅读链接”。“阅读链接”与课文的主题密切相关，适时补充，有效延伸，可以帮助学生找到支点，突破理解的难点。教者可以在单元目标的引领下充分利用阅读提示、“阅读链接”设计预习单，明确预习内容和要求，引导学生进行自学，不断提高学生的自学能力。
　　《灯光》（六年级上册）一文的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，和同学讨论：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？”“阅读链接”是《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》《春天的故事》。结合这些资源，笔者设计了如下预习单：
　　《灯光》预习单
　　1.用较快的速度默读课文，
　　找出文中描写天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的句子，标注出来。
　　2.想一想：这三处灯光是在什么情况下出现的？它们之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？
　　3.先回忆点面结合写场面的好处，再默读课文的第8～10自然段，想一想在描写郝副营长牺牲这一场面时，哪里是点的描写，哪里是面的描写，这样写有什么好处。
　　4.读一读“阅读链接”，在你感受深刻的地方写上批注。
　　5.我的疑惑：