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【摘 要】高校教师培训是高校教师队伍建设过程中的一项重要环节，教师培训适应当前我国高等教育教师队伍建设的客观需求，对促进高等教育质量的提高发挥了重要作用。文章通过分析高校教师培训存在的现状问题，笔者提出了一些改进的措施。
【关键词】高校;教师;培训;措施
一、高校教师培训含义
培训是指通过学习知识、能力、技能，而达到组织既定目标的过程。培训的本质是一个再学习的过程，通常在掌握了基本知识，基本技能的基础上对知识进行再扩充，使之更好地在工作中得到运用;或者基于某方面的需要，对新领域的知识进行学习，以胜任工作。通过培训，被培训者的目标能力会得到进一步的提升。
高校教师培训是指根据高校自身发展的目标，结合外部环境的变化，通过对高校教师进行再学习、再实践等手段，有组织、有计划、系统性的进行的持续不断的活动。其目的是要求教师通过知识技能的学习、能力的培养而激发他们的主动性，使他们的工作态度更积极，进而实现教师自身价值，提高教学质量，提高学校绩效。高校教师培训虽然也像企业一样渉及管理学和心理学等方面的知识，但由于高校教师属于智力密集型群体，这一特殊的职业属性使之培训与企业培训相区别。高校教师可支配的时间相对较多，因此，高校教师的绩效很难像企业员工那样进行准确的评估，而且高校教师的主要任务是教书育人，注重创新，这样的职业特点也决定了高校教师培训是不同于一般意义上的企业培训。
二、当前我国高校教师培训的基本要求
我国高校教师培训的基本要求具体是要以社会现实需要为导向，培训内容应具有新颖性。过时不必要的内容应当删减，增加与现代社会发展要求相适应的教学方法、教学实践等内容的培训;同时也要以教师的发展需求为导向，培训过程应循序渐进。目前高校教师培训多以集中式讲座为主，由于培训人数多，培训内容不能有效结合各专业教学、科研的具体要求，不利于教师个性化发展。具体在培训中应坚持以人为本的原则，将基础教学技能培训作为出发点，进而根据情况为其提供更新知识的各种机会，如，参加会议、外出进修等;另外要以理论和实际相结合为导向，培训内容应多样化。教师培训主要由入岗培训和业务培训组成。其中，入岗培训主要为教育理论课程学习，缺少教学实践技能的训练。虽然部分省份在教师资格证的申请办理中，增加了教学技能测试环节，但是仍未实现教学实践技能训练与现实需要的有效结合。因此，为了使教师灵活运用教育教学理论指导教学实践，应该适当增加一些诸如公开示范课、实地参观学习活动等，丰富培训内容，优化培训效果。
三、高校教师培训的理念
高校教师培训要树立国际化的理念。随着社会的发展，教育国际化已经成为未来教育发展的大趋势，国际间学校的交流与合作日渐加强，在教师培训中树立国际化理念与国际教师培训接轨是全球教育一体化发展的需要。经济和互联网技术的飞速发展加速了教育国际化进程，各国校际之间的交流和合作越来越频繁和密切，加强教师的国际交流和教学能力是教师培训未来的重要内容之一。而高校教师的学术水平高、知识面广、具有外语优势、学习能力强等特点决定了高校教师能够通过培训更快更好地实现培训目标，为建设具有国际水平的教师队伍打下基础。高校教师除了对于教学的要求还有对于科研水平的要求，因此高校教师不同于中小学教师。对于中小学教师更多的是教学能力的要求，因此，中小学教师的聘用大多是根据其教学能力选择相对专业的师范院校的毕业生。而高校教师由于对于科研能力的要求，一大部分教师来自于非师范学校的毕业生，他们在教学技能方面严重缺失，因此在高校教师岗位的准入问题上，教师培训要帮助教师“补好课”，帮助学校把好关。
四、高校教师培训中存在的现状问题
1、教师培训观念守旧
为了应对学生群体的不断扩大，当前的教育事业大力提倡多样化教育。而现阶段我国教师培训模式还停留在满足教师数量的阶段，培训项目少，培训内容没有突出多样化和个性化。显然传统的数量培训和质量培训，赶不上社会教育发展的要求，这极大的限制了高校教师的教学质量。
2、教师思想受市场冲击，造成师德水平不高
在当前市场经济转变的过程中，各种思想发生着碰撞，对人们的日常生产和生活方式等都产生了深刻的影响。一些西方各种消极思想冲击着高校，浓厚的金钱意识也在高校校园里弥漫，教师在道德建设上注定要要面临种种辨识的艰难和选择的困惑。高校这个象牙塔已不再是一块净土，师德建设面临空前的挑战。目前教师的社会地位、经济地位不是很高，在利益的驱使卜，部分高校教师“人在曹营心在汉”，将一部分的时间和精力用在校外兼职上，甚至有些教师在兼职工作中花去大部分的时间，学校的工作只是他们的一个后盾，是他們“主营业务”以外的一项其他业务，严重影响学校的教学和科研工作。更有甚者把道德、纪律放在一边，对学生成绩以“礼”评分，这些现象实在令人难以置信，更令人痛心。一部分教师对自己的职业也不甚满意，个别教师只是因为就业压力，无奈选择高校教师职业，或者把留在高校作为跳板。
3、培训模式创新不足
从当前高校开展的教师培训项目来看，大部分均采取“正式”的培训方式。 也就是上级教育部门或学校自已开设的培训课程，这种培训以大多数教师为对象，具有固定的培训内容，统一的培训形式，简单易行，便于节省资源。 教师参加这种“注入式”的培训所获得的知识，均以理论知识为主，培训的实际效果却不尽如人意。如何依照教师个人的需求，选择适合的课程与进修方式，是当前高校教师培训应解决的重要问题。
4、培训效果评价体系不完善、
高校需要完善教师培训评价体系及长期的后续跟踪机制，避免教师培训出现较大的盲目性。具体措施是在培训结束之后，可以以教师问卷调查的形式，调查教师对于培训内容的合理性、培训目标的明确性、培训方式的科学性以及是否对参加培训的教师的能力有显著提高。 五、加强高校教师培训改革的措施
1、要树立正确的职业价值观
高校教师培训的前提必须明确，即教师的职业价值观要正确。高校教师的正确职业价值取向应该包括三个方面：一是清晰的自我职业认知;二是强烈的自我专业发展意识;三是忠诚的专业发展责任感。通过培训，使高校教师的角色认识更加清晰。教师角色是指教师的行为、地位与身份，以及与其地位、身份一致的社会期待。高校教师的社会角色首先是学者，其职业追求应该是“以学术为志业”。 大学教师的科研成果、教学质量与学术追求是大学发展的第一资源，直接关系着大学的发展前景。高校教师培训建立在激励、践行学者的角色与使命的基础上，这是高校教师培训的逻辑起点。
2、加强高校教师培训制度建设
任何组织的生存与发展都离不开完善的培训制度建设。通过推进教师培训制度的建设和完善，将高校教师的职前和职后教育贯穿起来，进而形成高校教师培训的常态化和制度化。通过培训制度的建设和完善，将高校教师的职称评定、晋升和教师的绩效考核等因素與教师培训紧密连接起来，进而通过完善的教师培训制度，使高校教师能够自觉参加培训，同时调动教师参加培训的积极性和主动性。
3、要以人本化观念来加强高校教师培训
以人为本是现代培训发展的必然趋势，因此高校教师的培训也应推进高校教师培训的人本化。人本化的培训就是改变以往以培训者为中心的培训过程，把受训教师作为培训的主体，因此高校教师培训的组织方就需要全面、系统地针对教师存在的培训需求进行认真的分析总结，进而设计有针对性的高校教师培训课程。培训组织方可以采用针对高校教师进行培训需求的问卷调查或集中座谈的方式，及时准确地了解教师的培训需求，有针对性的开展培训，从而不断提升高校教师培训的有效性。
4、加强培训的形式与内容改革
一是要划分培训内容层次。教师培训要针对不同层次教师的能力与其所承担的教学任务，设定不同的培训计划，如为新近的没有经验的教师以及需重点培养的教师等设定不同的培训项目，以保证不同水平的教师都能得到提高。二是要扩大培训范围。当前，高校的教师培训的对象主要是专任教师，也可以把教辅人员、管理人员等的培训纳入到教师培训体系中来，以扩大教师培训的范围。不仅可以提高专任教师的教学及科研水平，而且还可以提高辅人员、管理人员的工作能力，使实验水平和管理、服务和教学水平协调，以提升新时期高校教师培训质量。
5、加强高校教师培训的实践过程
教师在培训过程中，更多的是接受教学理论知识，获得更多的教学方法，而这些理论性的内容很难有实践机会，多数教师在通过培训后直接进入岗位，尽管有很多先进的、科学的教学理论支撑自己的教学水品，但真正运用到时间过程中时还是会出现问题。所以新的教师培训过程要与教学实践紧密融合起来，接受了专业理论教育的教师，要及时到课堂中去实践，培训机构要做调研工作，让教师在真实的工作环境中感受理论的实践，在真实的体验中获得指导和启发，从而不断提高教学专业技巧，积累教学经验。
参考文献：
[1]张轶坤，孙旭雅.高校教师培训工作的对策研究[J].天津城市建设学院学报.2013
[2]蔡环宇，饶华.高校教师培训的现状、问题及对策分析[J].科教文汇.2012
[3]翁淑珍，杨水华.高校教师培训存在的隐忧及对策探析[J].企业家天地.2011
【关键词】高校;教师;培训;措施
一、高校教师培训含义
培训是指通过学习知识、能力、技能，而达到组织既定目标的过程。培训的本质是一个再学习的过程，通常在掌握了基本知识，基本技能的基础上对知识进行再扩充，使之更好地在工作中得到运用;或者基于某方面的需要，对新领域的知识进行学习，以胜任工作。通过培训，被培训者的目标能力会得到进一步的提升。
高校教师培训是指根据高校自身发展的目标，结合外部环境的变化，通过对高校教师进行再学习、再实践等手段，有组织、有计划、系统性的进行的持续不断的活动。其目的是要求教师通过知识技能的学习、能力的培养而激发他们的主动性，使他们的工作态度更积极，进而实现教师自身价值，提高教学质量，提高学校绩效。高校教师培训虽然也像企业一样渉及管理学和心理学等方面的知识，但由于高校教师属于智力密集型群体，这一特殊的职业属性使之培训与企业培训相区别。高校教师可支配的时间相对较多，因此，高校教师的绩效很难像企业员工那样进行准确的评估，而且高校教师的主要任务是教书育人，注重创新，这样的职业特点也决定了高校教师培训是不同于一般意义上的企业培训。
二、当前我国高校教师培训的基本要求
我国高校教师培训的基本要求具体是要以社会现实需要为导向，培训内容应具有新颖性。过时不必要的内容应当删减，增加与现代社会发展要求相适应的教学方法、教学实践等内容的培训;同时也要以教师的发展需求为导向，培训过程应循序渐进。目前高校教师培训多以集中式讲座为主，由于培训人数多，培训内容不能有效结合各专业教学、科研的具体要求，不利于教师个性化发展。具体在培训中应坚持以人为本的原则，将基础教学技能培训作为出发点，进而根据情况为其提供更新知识的各种机会，如，参加会议、外出进修等;另外要以理论和实际相结合为导向，培训内容应多样化。教师培训主要由入岗培训和业务培训组成。其中，入岗培训主要为教育理论课程学习，缺少教学实践技能的训练。虽然部分省份在教师资格证的申请办理中，增加了教学技能测试环节，但是仍未实现教学实践技能训练与现实需要的有效结合。因此，为了使教师灵活运用教育教学理论指导教学实践，应该适当增加一些诸如公开示范课、实地参观学习活动等，丰富培训内容，优化培训效果。
三、高校教师培训的理念
高校教师培训要树立国际化的理念。随着社会的发展，教育国际化已经成为未来教育发展的大趋势，国际间学校的交流与合作日渐加强，在教师培训中树立国际化理念与国际教师培训接轨是全球教育一体化发展的需要。经济和互联网技术的飞速发展加速了教育国际化进程，各国校际之间的交流和合作越来越频繁和密切，加强教师的国际交流和教学能力是教师培训未来的重要内容之一。而高校教师的学术水平高、知识面广、具有外语优势、学习能力强等特点决定了高校教师能够通过培训更快更好地实现培训目标，为建设具有国际水平的教师队伍打下基础。高校教师除了对于教学的要求还有对于科研水平的要求，因此高校教师不同于中小学教师。对于中小学教师更多的是教学能力的要求，因此，中小学教师的聘用大多是根据其教学能力选择相对专业的师范院校的毕业生。而高校教师由于对于科研能力的要求，一大部分教师来自于非师范学校的毕业生，他们在教学技能方面严重缺失，因此在高校教师岗位的准入问题上，教师培训要帮助教师“补好课”，帮助学校把好关。
四、高校教师培训中存在的现状问题
1、教师培训观念守旧
为了应对学生群体的不断扩大，当前的教育事业大力提倡多样化教育。而现阶段我国教师培训模式还停留在满足教师数量的阶段，培训项目少，培训内容没有突出多样化和个性化。显然传统的数量培训和质量培训，赶不上社会教育发展的要求，这极大的限制了高校教师的教学质量。
2、教师思想受市场冲击，造成师德水平不高
在当前市场经济转变的过程中，各种思想发生着碰撞，对人们的日常生产和生活方式等都产生了深刻的影响。一些西方各种消极思想冲击着高校，浓厚的金钱意识也在高校校园里弥漫，教师在道德建设上注定要要面临种种辨识的艰难和选择的困惑。高校这个象牙塔已不再是一块净土，师德建设面临空前的挑战。目前教师的社会地位、经济地位不是很高，在利益的驱使卜，部分高校教师“人在曹营心在汉”，将一部分的时间和精力用在校外兼职上，甚至有些教师在兼职工作中花去大部分的时间，学校的工作只是他们的一个后盾，是他們“主营业务”以外的一项其他业务，严重影响学校的教学和科研工作。更有甚者把道德、纪律放在一边，对学生成绩以“礼”评分，这些现象实在令人难以置信，更令人痛心。一部分教师对自己的职业也不甚满意，个别教师只是因为就业压力，无奈选择高校教师职业，或者把留在高校作为跳板。
3、培训模式创新不足
从当前高校开展的教师培训项目来看，大部分均采取“正式”的培训方式。 也就是上级教育部门或学校自已开设的培训课程，这种培训以大多数教师为对象，具有固定的培训内容，统一的培训形式，简单易行，便于节省资源。 教师参加这种“注入式”的培训所获得的知识，均以理论知识为主，培训的实际效果却不尽如人意。如何依照教师个人的需求，选择适合的课程与进修方式，是当前高校教师培训应解决的重要问题。
4、培训效果评价体系不完善、
高校需要完善教师培训评价体系及长期的后续跟踪机制，避免教师培训出现较大的盲目性。具体措施是在培训结束之后，可以以教师问卷调查的形式，调查教师对于培训内容的合理性、培训目标的明确性、培训方式的科学性以及是否对参加培训的教师的能力有显著提高。 五、加强高校教师培训改革的措施
1、要树立正确的职业价值观
高校教师培训的前提必须明确，即教师的职业价值观要正确。高校教师的正确职业价值取向应该包括三个方面：一是清晰的自我职业认知;二是强烈的自我专业发展意识;三是忠诚的专业发展责任感。通过培训，使高校教师的角色认识更加清晰。教师角色是指教师的行为、地位与身份，以及与其地位、身份一致的社会期待。高校教师的社会角色首先是学者，其职业追求应该是“以学术为志业”。 大学教师的科研成果、教学质量与学术追求是大学发展的第一资源，直接关系着大学的发展前景。高校教师培训建立在激励、践行学者的角色与使命的基础上，这是高校教师培训的逻辑起点。
2、加强高校教师培训制度建设
任何组织的生存与发展都离不开完善的培训制度建设。通过推进教师培训制度的建设和完善，将高校教师的职前和职后教育贯穿起来，进而形成高校教师培训的常态化和制度化。通过培训制度的建设和完善，将高校教师的职称评定、晋升和教师的绩效考核等因素與教师培训紧密连接起来，进而通过完善的教师培训制度，使高校教师能够自觉参加培训，同时调动教师参加培训的积极性和主动性。
3、要以人本化观念来加强高校教师培训
以人为本是现代培训发展的必然趋势，因此高校教师的培训也应推进高校教师培训的人本化。人本化的培训就是改变以往以培训者为中心的培训过程，把受训教师作为培训的主体，因此高校教师培训的组织方就需要全面、系统地针对教师存在的培训需求进行认真的分析总结，进而设计有针对性的高校教师培训课程。培训组织方可以采用针对高校教师进行培训需求的问卷调查或集中座谈的方式，及时准确地了解教师的培训需求，有针对性的开展培训，从而不断提升高校教师培训的有效性。
4、加强培训的形式与内容改革
一是要划分培训内容层次。教师培训要针对不同层次教师的能力与其所承担的教学任务，设定不同的培训计划，如为新近的没有经验的教师以及需重点培养的教师等设定不同的培训项目，以保证不同水平的教师都能得到提高。二是要扩大培训范围。当前，高校的教师培训的对象主要是专任教师，也可以把教辅人员、管理人员等的培训纳入到教师培训体系中来，以扩大教师培训的范围。不仅可以提高专任教师的教学及科研水平，而且还可以提高辅人员、管理人员的工作能力，使实验水平和管理、服务和教学水平协调，以提升新时期高校教师培训质量。
5、加强高校教师培训的实践过程
教师在培训过程中，更多的是接受教学理论知识，获得更多的教学方法，而这些理论性的内容很难有实践机会，多数教师在通过培训后直接进入岗位，尽管有很多先进的、科学的教学理论支撑自己的教学水品，但真正运用到时间过程中时还是会出现问题。所以新的教师培训过程要与教学实践紧密融合起来，接受了专业理论教育的教师，要及时到课堂中去实践，培训机构要做调研工作，让教师在真实的工作环境中感受理论的实践，在真实的体验中获得指导和启发，从而不断提高教学专业技巧，积累教学经验。
参考文献：
[1]张轶坤，孙旭雅.高校教师培训工作的对策研究[J].天津城市建设学院学报.2013
[2]蔡环宇，饶华.高校教师培训的现状、问题及对策分析[J].科教文汇.2012
[3]翁淑珍，杨水华.高校教师培训存在的隐忧及对策探析[J].企业家天地.2011