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摘要：阅读能力是小学生应具备的基本能力。但是，纵观现代学校学生的阅读现状，学生的阅读能力却不容乐观。亟待提高。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
关键词：阅读的特征 策略
小学语文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同，它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。我在执教多年阅读课后，多多少少有了自己的一些心得，我认为阅读在课堂教学策略上，要注意以下几点：
一、教师首先要把握阅读的几大特征
（1）开放性。阅读的开放性表现在几个方面：①议题的开放性，阅读的议题可以是语文知识，也可以是语感、文感和情感，同时，议题面向学生是开放的，并不事先规定议题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识。②教学结构的开放性，阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之中，從而让学生拥有更大的空间和时间参与到对话之中来。③师生互动的开放性，在阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构；④教学评价的开放性，在教学过程中，教师非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一个答案，而是引领大家在理解、比较中活动认同和共识。
（2）主体性。阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的理解。事实上，开放性为学生主体性的发挥奠定了基础，只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间，学生的主体性才能够真正展现出来。在阅读教学中，主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来。
（3）交互性。在阅读教学中，交互性主要有两层含义：第一，阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；第二，阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
（4）探究性。阅读教学是师生一起围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是一个师生和文本交互作用的历险过程，在这一过程中，并没有事先确定的既定答案，新的思想在其中不断浮现出来，然后又不断与已有的见解产生视界融合。因此，没有谁能够预计最终大家会发现什么，而且究竟会发现什么也不是最重要的，最为重要的是经历这一过程，不断地改善师生对世界的理解，改善师生的心智模式。
二、其次教师要把握阅读教学的基本策略
（1）主题选好文章。围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。在略读课文《母鸡》教学中，可以选取精读课文《猫》作为复习内容，把精读课文与略读课文有机地结合起来；基于四年级学生的阅读速度与阅读能力，从老舍的作品中选取了《小麻雀》《小动物们（鸽）续》两篇文章作为拓展内容，把课内阅读与课外阅读有机联系起来，建构《老舍笔下的小动物》的阅读主题。
（2）定结构呈现文章。在阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等阅读教学结构，有效地呈现文章。在略读课文《母鸡》教学中，先呈现《母鸡》《猫》一组文章，再呈现《母鸡》《小麻雀》《小动物们（鸽）续》一组文章，让学生在同一作家不同作品的分组阅读中，充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想情感和结构特点，给学生留下深刻的印象，并激发学生课外阅读老舍作品的兴趣，在学生心中播下文学的种子，期望将来能生根、发芽、开花、结果。
（3）设计问题理解文章。阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 如略读课文《刷子李》的阅读教学，先指导学生理清课文"黑衣上没有白点-黑衣上出现白点-黑衣上的小洞"的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。教学阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。相对于课内知识的深度，我们在阅读课上更要注重阅读的广度和兴趣，让孩子们真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]《浅谈阅读在语文教学中的实践和应用》[J]基础教育研究 2012.08
[2]《阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》[J]语文教育 2013.04
关键词：阅读的特征 策略
小学语文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同，它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。我在执教多年阅读课后，多多少少有了自己的一些心得，我认为阅读在课堂教学策略上，要注意以下几点：
一、教师首先要把握阅读的几大特征
（1）开放性。阅读的开放性表现在几个方面：①议题的开放性，阅读的议题可以是语文知识，也可以是语感、文感和情感，同时，议题面向学生是开放的，并不事先规定议题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识。②教学结构的开放性，阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之中，從而让学生拥有更大的空间和时间参与到对话之中来。③师生互动的开放性，在阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构；④教学评价的开放性，在教学过程中，教师非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一个答案，而是引领大家在理解、比较中活动认同和共识。
（2）主体性。阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的理解。事实上，开放性为学生主体性的发挥奠定了基础，只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间，学生的主体性才能够真正展现出来。在阅读教学中，主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来。
（3）交互性。在阅读教学中，交互性主要有两层含义：第一，阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；第二，阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
（4）探究性。阅读教学是师生一起围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是一个师生和文本交互作用的历险过程，在这一过程中，并没有事先确定的既定答案，新的思想在其中不断浮现出来，然后又不断与已有的见解产生视界融合。因此，没有谁能够预计最终大家会发现什么，而且究竟会发现什么也不是最重要的，最为重要的是经历这一过程，不断地改善师生对世界的理解，改善师生的心智模式。
二、其次教师要把握阅读教学的基本策略
（1）主题选好文章。围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。在略读课文《母鸡》教学中，可以选取精读课文《猫》作为复习内容，把精读课文与略读课文有机地结合起来；基于四年级学生的阅读速度与阅读能力，从老舍的作品中选取了《小麻雀》《小动物们（鸽）续》两篇文章作为拓展内容，把课内阅读与课外阅读有机联系起来，建构《老舍笔下的小动物》的阅读主题。
（2）定结构呈现文章。在阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等阅读教学结构，有效地呈现文章。在略读课文《母鸡》教学中，先呈现《母鸡》《猫》一组文章，再呈现《母鸡》《小麻雀》《小动物们（鸽）续》一组文章，让学生在同一作家不同作品的分组阅读中，充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想情感和结构特点，给学生留下深刻的印象，并激发学生课外阅读老舍作品的兴趣，在学生心中播下文学的种子，期望将来能生根、发芽、开花、结果。
（3）设计问题理解文章。阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 如略读课文《刷子李》的阅读教学，先指导学生理清课文"黑衣上没有白点-黑衣上出现白点-黑衣上的小洞"的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。教学阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。相对于课内知识的深度，我们在阅读课上更要注重阅读的广度和兴趣，让孩子们真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]《浅谈阅读在语文教学中的实践和应用》[J]基础教育研究 2012.08
[2]《阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》[J]语文教育 2013.04