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摘 要：《音乐新课程标准》中明确提出“提倡学科综合”，这无疑是对传统教育观念的一大突破。学科综合让我们的学生在理性思维与感性思维中寻找平衡点和连接点，使他们更大范围、更全面地获得音乐的益处，提升他们的整体思维能力，学科综合将赋予我们音乐教育无穷的生命力。
关键词：学科综合
21世纪以来，世界教育的发展趋势及走向有了一个重大的变化，即倡导课程向学习者的经验和生活回归，密切课程同学习者自身发展需要的联系，追求课程的整合、融合与综合。如何正确理解综合？如何有效地建立起各门学科之间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态来促进学生的发展？为此，笔者将从音乐学科提倡学科综合的意义和综合学习的实施中谈谈自己的一些看法。
一、音乐学科提倡学科综合的意义
（一）学科综合符合人类知识学习发展的规律
加德纳“智能多元理论”认为虽然在人类智能组合结构和划分中每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，是由于“无论在文化领域、艺术领域，还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象。”音乐艺术的这种特征，为音乐教育的综合理念提供了理论依据：“从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，都具有情感性特征，都表现为形象性特点。从教学的角度来看，各种艺术门类之间和各种音乐形式之间的融合与人的身心发展有着某种同构关系，是一种相辅相成的教育现象。从心理学的角度而言，‘通感’这一心理现象使得各种艺术门类或各种音乐形式之间的整合和相融成为必要和可能。任何一种单一的知识学习都不能满足人类知识学习的需要，也不可能完成人类智能的全面发展。因此学科综合是人类知识传承和知识学习发展的规律。
（二）学科综合是多元文化社会和多元文化教育的需要
人的发展是教育的目的。每一门学科都是教育所选择的用来帮助学生达到理想发展目标的工具。社会的多元文化的发展也带来了多元文化教育的要求。教育必须建构学生完整的经验，将所学的知识建立在一个更广阔的背景上，用辩证的思维方式来养成全面思考问题和分析问题的能力。多学科渗透的音乐课程将与音乐相关联的尽可能丰富的语境内容呈现给学生，有助于帮助学生认识整体、部分及其相互关系，以此来获得个体和谐全面的发展。学科综合是现代教育的一种基本理念，现代教育所需要的学科综合既包括自然科学之间的综合，也包括文理之间的综合，各学科与音乐学科的综合在提供知识学习的和知识建构的同时能使学习者得到更为深切和全面的人文关怀，这对当前强调人的素质全面发展具有十分重要的理论和现实意义。
（三）学科综合是现代音乐教育和教学改革的需要。
《音乐新课程标准》提倡的“学科综合”提出音乐课程内部学习领域之间的相互融合，音乐与姊妹艺术之间的相互融合，音乐与艺术之外其他学科相互融合。音乐学科与其他学科的综合是音乐教育现代化的重要方面，它是与国际教育界的发展趋势一致的。综合性的学习是当今世界教育的一个特征。而以审美教育为主旨的基础音乐教育提倡学科综合的理念和实施将不仅改变长期以来音乐学科学习孤立于其他学科之外的状况，更重要的是通过学科综合，真正能够实现对改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展，培养全面发展的人的音乐学习的最终目标。
二、学科综合的具体实施
（一）单一课程的综合学习
在音乐课堂活动中综合音乐聆听、鉴赏、表演、创作。其中表演包含演唱或者乐器的演奏，教师按照同一个主题围绕聆听、演唱或者演奏、创作来开展教学或设计活动。让学生在多元化音乐活动中巩固概念、增加知识、发展技能、培养价值观，达到知识向纵深方向的发展。如围绕“侗歌”主题，通过听、念、唱、动、说，从传统侗歌到普通侗歌再到现代新侗歌，学生通过念侗语、唱侗歌抒发情感，了解侗族大歌的多声思维、多声形态、文化内涵，在浓厚的民族音乐氛围中感受侗族民歌特有的艺术魅力。
（二）艺术学习领域的综合学习
音乐、舞蹈、文学、美术、戏剧等多门类的艺术之间各有其特色，但是它们之间又有一些元素是相通的。可以充分发挥各种艺术门类的不同表现手段，整合组成综合性的音乐教学方式。从达尔克罗兹、奥尔夫到八十年代的DBME，它们为音乐教学提供更宽阔的视角。如《梁祝》欣赏中，以剧情为主要线索，越剧唱腔“妹妹啊！”为引子，核心音乐的“爱情主题”的不断出现，形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、情感，用色彩与线条表现音乐的明暗、相通与不同，学生在体验、发现、创造、表现中享受音乐美的过程，美丽的“蝴蝶们”在课堂里自由“飞翔”。
（三）多学科的统整学习
教师利用同一主题来连接若干艺术学科及其他学科的学习，学生在同一课堂或者同一时间段在不同的学科中探讨与主题相关的范畴。在各学科的单元学习完成以后，学生懂得了将有关知识和经验进行融汇学习，从而组织成为更全面的经验学习。如“大自然的规律窥探”中，将数学、美术、信息技术、语文、英语、音乐、体育进行统整。首先在数学学习密铺平面的原理；其次，在美术、信息技术运动电脑技术观察欣赏大自然动物，创作不规则的平移、反射和旋转动物图案；在语文、英语学科中用归纳和联想将此三个概念创作成为诗歌；在音乐学科将三个概念用电脑软件进行模进句、旋律的转位及逆行；在体育学科中利用身体的协调做个人及集体的编舞，组成极不对称的形状。在整个学习过程中，同学们尝试将不同学科的相关概念进行归纳、演绎、创作、综合，将经验与知识进行融会贯通。
参考文献
[1]金亚文，《音乐新课程与示范教学案例》东北师范大学出版社，2003年
[2]《音乐课程标准解读》教育部，北京师范大学出版社，2012年2月
[3]《义务教育音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2012年2月
[4] 《音乐课堂教学艺术》，文化艺术出版社，2015年8月
[5]《正确理解學科综合》、《中国音乐教育》，2003年第7期
关键词：学科综合
21世纪以来，世界教育的发展趋势及走向有了一个重大的变化，即倡导课程向学习者的经验和生活回归，密切课程同学习者自身发展需要的联系，追求课程的整合、融合与综合。如何正确理解综合？如何有效地建立起各门学科之间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态来促进学生的发展？为此，笔者将从音乐学科提倡学科综合的意义和综合学习的实施中谈谈自己的一些看法。
一、音乐学科提倡学科综合的意义
（一）学科综合符合人类知识学习发展的规律
加德纳“智能多元理论”认为虽然在人类智能组合结构和划分中每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，是由于“无论在文化领域、艺术领域，还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象。”音乐艺术的这种特征，为音乐教育的综合理念提供了理论依据：“从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，都具有情感性特征，都表现为形象性特点。从教学的角度来看，各种艺术门类之间和各种音乐形式之间的融合与人的身心发展有着某种同构关系，是一种相辅相成的教育现象。从心理学的角度而言，‘通感’这一心理现象使得各种艺术门类或各种音乐形式之间的整合和相融成为必要和可能。任何一种单一的知识学习都不能满足人类知识学习的需要，也不可能完成人类智能的全面发展。因此学科综合是人类知识传承和知识学习发展的规律。
（二）学科综合是多元文化社会和多元文化教育的需要
人的发展是教育的目的。每一门学科都是教育所选择的用来帮助学生达到理想发展目标的工具。社会的多元文化的发展也带来了多元文化教育的要求。教育必须建构学生完整的经验，将所学的知识建立在一个更广阔的背景上，用辩证的思维方式来养成全面思考问题和分析问题的能力。多学科渗透的音乐课程将与音乐相关联的尽可能丰富的语境内容呈现给学生，有助于帮助学生认识整体、部分及其相互关系，以此来获得个体和谐全面的发展。学科综合是现代教育的一种基本理念，现代教育所需要的学科综合既包括自然科学之间的综合，也包括文理之间的综合，各学科与音乐学科的综合在提供知识学习的和知识建构的同时能使学习者得到更为深切和全面的人文关怀，这对当前强调人的素质全面发展具有十分重要的理论和现实意义。
（三）学科综合是现代音乐教育和教学改革的需要。
《音乐新课程标准》提倡的“学科综合”提出音乐课程内部学习领域之间的相互融合，音乐与姊妹艺术之间的相互融合，音乐与艺术之外其他学科相互融合。音乐学科与其他学科的综合是音乐教育现代化的重要方面，它是与国际教育界的发展趋势一致的。综合性的学习是当今世界教育的一个特征。而以审美教育为主旨的基础音乐教育提倡学科综合的理念和实施将不仅改变长期以来音乐学科学习孤立于其他学科之外的状况，更重要的是通过学科综合，真正能够实现对改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展，培养全面发展的人的音乐学习的最终目标。
二、学科综合的具体实施
（一）单一课程的综合学习
在音乐课堂活动中综合音乐聆听、鉴赏、表演、创作。其中表演包含演唱或者乐器的演奏，教师按照同一个主题围绕聆听、演唱或者演奏、创作来开展教学或设计活动。让学生在多元化音乐活动中巩固概念、增加知识、发展技能、培养价值观，达到知识向纵深方向的发展。如围绕“侗歌”主题，通过听、念、唱、动、说，从传统侗歌到普通侗歌再到现代新侗歌，学生通过念侗语、唱侗歌抒发情感，了解侗族大歌的多声思维、多声形态、文化内涵，在浓厚的民族音乐氛围中感受侗族民歌特有的艺术魅力。
（二）艺术学习领域的综合学习
音乐、舞蹈、文学、美术、戏剧等多门类的艺术之间各有其特色，但是它们之间又有一些元素是相通的。可以充分发挥各种艺术门类的不同表现手段，整合组成综合性的音乐教学方式。从达尔克罗兹、奥尔夫到八十年代的DBME，它们为音乐教学提供更宽阔的视角。如《梁祝》欣赏中，以剧情为主要线索，越剧唱腔“妹妹啊！”为引子，核心音乐的“爱情主题”的不断出现，形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、情感，用色彩与线条表现音乐的明暗、相通与不同，学生在体验、发现、创造、表现中享受音乐美的过程，美丽的“蝴蝶们”在课堂里自由“飞翔”。
（三）多学科的统整学习
教师利用同一主题来连接若干艺术学科及其他学科的学习，学生在同一课堂或者同一时间段在不同的学科中探讨与主题相关的范畴。在各学科的单元学习完成以后，学生懂得了将有关知识和经验进行融汇学习，从而组织成为更全面的经验学习。如“大自然的规律窥探”中，将数学、美术、信息技术、语文、英语、音乐、体育进行统整。首先在数学学习密铺平面的原理；其次，在美术、信息技术运动电脑技术观察欣赏大自然动物，创作不规则的平移、反射和旋转动物图案；在语文、英语学科中用归纳和联想将此三个概念创作成为诗歌；在音乐学科将三个概念用电脑软件进行模进句、旋律的转位及逆行；在体育学科中利用身体的协调做个人及集体的编舞，组成极不对称的形状。在整个学习过程中，同学们尝试将不同学科的相关概念进行归纳、演绎、创作、综合，将经验与知识进行融会贯通。
参考文献
[1]金亚文，《音乐新课程与示范教学案例》东北师范大学出版社，2003年
[2]《音乐课程标准解读》教育部，北京师范大学出版社，2012年2月
[3]《义务教育音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2012年2月
[4] 《音乐课堂教学艺术》，文化艺术出版社，2015年8月
[5]《正确理解學科综合》、《中国音乐教育》，2003年第7期