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【摘 要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。“三环五学”课堂教学模式中，“自主学习”能力是核心，可以说在“自主学习”过程中，学生亲历“积极主动，自我调控、展示自我”的学习过程就是能力内化的过程，没有“自主学习”过程就不可能形成自主学习能力。
【关键词】高中政治 自主学习 “三环五学”
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.064
新课程改革的不斷深入，要想激活高中政治课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。我市在高中课堂教学模式改革中提出了“三环五学”高中课堂教学模式，体现“以学为本”和“以生为本”的理念。学生在导学案的引领下，通过三个学习环节（即先学、后教、再思），采取五种学习形式（独学、对学、群学、班学、固学），（如图）自主完成学习任务。“三环五学”课堂教学模式凸现自主学习的主体性、主动性。高中政治课堂究竟该怎样落实自主学习呢？
一、教师储备理论，更新观念，培养学生自主学习能力
作为一名站在新课程改革一线的教师，我们必须积极增强责任感和使命感，认真学习有关教育理论知识和创新教育以及新课程改革等方面的教育教学理论，与时俱进，提高我们的思想认识和理论素养，转变传统的教学观念，更新教学手段，充分发挥教师的主导作用，引导学生从被动学习到主动学习，从学习的奴隶变成学习的主人，让他们具备终身学习的能力和明辨是非的能力，以先进的理念引领学生自主学习，领略到学习的乐趣。
布鲁纳的“发现学习”理论认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。“三环五学”课堂教学模式，通过学生自身积极的活动，让学生探究，发现知识。学生在自主学习活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面，能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。所以“三环五学”教学模式倡导在教学中开展自主学习，树立“以学为本”和“以生为本”的理念，“授人以鱼，不如授人以渔。”
二、“三环五学”课堂教学模式中的自主学习
（一）学习目标明确中的“先学”
学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备环节，“三环五学”中的“先学”是指学生个体依据导学案独立阅读教材相关内容、查阅资料，独立完成导学案预设的问题或练习的活动，即独学。“先学”是最基础的学习活动。所以在课堂教学活动开展之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主学习活动。学习目标的确定从内容来说，必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。例如《经济生活》中《树立正确的消费观》一框的学习目标。知识目标：理解并正确评价四种消费心理;理解四种基本消费原则;能力目标：正确评价如何对待各种消费观和消费行为;根据主、客观条件设计，合理的消费方案;情感态度目标：树立正确的消费观，坚持正确的消费原则，树立生态文明理念，保护环境。
（二）激情互动，合作交流中“后教”
“三环五学”中“后教”环节由对学、群学和班学等学习形式组成，让学生带着在“先学”中自己未能解决的问题进入同桌、小组乃至全班的互动学习，开展生生间的互帮互教或者在教师的指导、点拨下进行学习。需要政治教师将枯燥的政治理论转换到生动有趣的教学情景中去，使学生在课堂上激情飞扬，思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。如《储蓄与商业银行》一框我使用《天下无贼》影片中的片断，傻根为什么要带现金上路而不存入银行轻装前行？激发学生对《储蓄及商业银行》的有关知识学习兴趣。
“三环五学”课堂教学模式，虽然学生处于教学的主体地位，一切教与学的活动都围绕着学生来进行，但自主学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最主要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的基层过程、思维的发展过程，能力的提高过程为其主攻方向，以多方合作互动，多次信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。
“后教”中的学生自主探究。学生自主探究是基于自主学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和改革里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用导学案的背景材料——形成问题——研究问题——解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索;在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法;按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨，经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。在课堂教学中学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
（三）归纳总结，点拨升华，拓展应用中“再思”
教师引导学生总结归纳所学知识，提炼解决问题的方法和技巧，学生通过总结反思、理解掌握，内化成自己的知能结构。拓展应用中，通过课堂练习，及时查缺补漏;通过课外实践与测评，以类比、迁移、拓展等方式，灵活运用知识解决综合问题，提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。
“三环五学”课堂教学模式改革，强调学生的亲力亲为，让学生自主学习，体现新课程的理念，将新课程理念真正落实到政治课堂教学之中，让政治课堂教学活起来、动起来，让政治课堂绽放自主学习之花，让学生真正成为政治课堂学习的主人。
【关键词】高中政治 自主学习 “三环五学”
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.064
新课程改革的不斷深入，要想激活高中政治课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。我市在高中课堂教学模式改革中提出了“三环五学”高中课堂教学模式，体现“以学为本”和“以生为本”的理念。学生在导学案的引领下，通过三个学习环节（即先学、后教、再思），采取五种学习形式（独学、对学、群学、班学、固学），（如图）自主完成学习任务。“三环五学”课堂教学模式凸现自主学习的主体性、主动性。高中政治课堂究竟该怎样落实自主学习呢？
一、教师储备理论，更新观念，培养学生自主学习能力
作为一名站在新课程改革一线的教师，我们必须积极增强责任感和使命感，认真学习有关教育理论知识和创新教育以及新课程改革等方面的教育教学理论，与时俱进，提高我们的思想认识和理论素养，转变传统的教学观念，更新教学手段，充分发挥教师的主导作用，引导学生从被动学习到主动学习，从学习的奴隶变成学习的主人，让他们具备终身学习的能力和明辨是非的能力，以先进的理念引领学生自主学习，领略到学习的乐趣。
布鲁纳的“发现学习”理论认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。“三环五学”课堂教学模式，通过学生自身积极的活动，让学生探究，发现知识。学生在自主学习活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面，能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。所以“三环五学”教学模式倡导在教学中开展自主学习，树立“以学为本”和“以生为本”的理念，“授人以鱼，不如授人以渔。”
二、“三环五学”课堂教学模式中的自主学习
（一）学习目标明确中的“先学”
学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备环节，“三环五学”中的“先学”是指学生个体依据导学案独立阅读教材相关内容、查阅资料，独立完成导学案预设的问题或练习的活动，即独学。“先学”是最基础的学习活动。所以在课堂教学活动开展之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主学习活动。学习目标的确定从内容来说，必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。例如《经济生活》中《树立正确的消费观》一框的学习目标。知识目标：理解并正确评价四种消费心理;理解四种基本消费原则;能力目标：正确评价如何对待各种消费观和消费行为;根据主、客观条件设计，合理的消费方案;情感态度目标：树立正确的消费观，坚持正确的消费原则，树立生态文明理念，保护环境。
（二）激情互动，合作交流中“后教”
“三环五学”中“后教”环节由对学、群学和班学等学习形式组成，让学生带着在“先学”中自己未能解决的问题进入同桌、小组乃至全班的互动学习，开展生生间的互帮互教或者在教师的指导、点拨下进行学习。需要政治教师将枯燥的政治理论转换到生动有趣的教学情景中去，使学生在课堂上激情飞扬，思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。如《储蓄与商业银行》一框我使用《天下无贼》影片中的片断，傻根为什么要带现金上路而不存入银行轻装前行？激发学生对《储蓄及商业银行》的有关知识学习兴趣。
“三环五学”课堂教学模式，虽然学生处于教学的主体地位，一切教与学的活动都围绕着学生来进行，但自主学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最主要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的基层过程、思维的发展过程，能力的提高过程为其主攻方向，以多方合作互动，多次信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。
“后教”中的学生自主探究。学生自主探究是基于自主学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和改革里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用导学案的背景材料——形成问题——研究问题——解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索;在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法;按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨，经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。在课堂教学中学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
（三）归纳总结，点拨升华，拓展应用中“再思”
教师引导学生总结归纳所学知识，提炼解决问题的方法和技巧，学生通过总结反思、理解掌握，内化成自己的知能结构。拓展应用中，通过课堂练习，及时查缺补漏;通过课外实践与测评，以类比、迁移、拓展等方式，灵活运用知识解决综合问题，提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。
“三环五学”课堂教学模式改革，强调学生的亲力亲为，让学生自主学习，体现新课程的理念，将新课程理念真正落实到政治课堂教学之中，让政治课堂教学活起来、动起来，让政治课堂绽放自主学习之花，让学生真正成为政治课堂学习的主人。