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阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。随着新课程改革的进一步深化与拓展，阅读教学的难度与要求也随之增加，尤其是在高年级教材编排中，长文的数量会随之增加，但因教学时间和学生经验水平有限，如何合理设计长文课堂，如何在长文教学中凸显课堂活力成为当前教学中的一个重要命题。
一、对“长文短教”的再定义
“长文短教”的思想或教学模式最早可以追溯到20世纪50年代左右，解放初期的教学教材中就已出现了一些篇幅较长的课文，之后在20世纪80年代引发了教学讨论浪潮。关于“长文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。所谓“长文”是指篇幅较长、字数较多的文章，小学高段（5—6年级）课本中一篇文章的字数在1000字及以上的就可以称为“长文”。由于字数太多，教师在课堂上不可能一个字一个字地进行分析，所以“长文”必须要“短教”。而关于“短教”，目前存在两种不同的理解，一种看法是“短”即指较短的课堂时间，另一种观点则认为“短”应当是缩短文章，突出重点。经查阅相关资料，以及研读了众多名师的文章，笔者认为对于“短”这个字，更准确地概述应该是“精短”：用精练的方法处理长文;用精巧的教学手段应对时间短的困难;精心设计组织教学，适当延长教有意义的知识，使教学不缩水，使课堂有深度。
二、当前“长文短教”课中存在的误区
由于学界對“长文短教”的概念与理解存在不同的声音，加之在教学实践中如果对课本和教材研读不准确，就会不经意地陷入一些误区。一般而言，“长文短教”课中容易出现以下两大问题：
1.“短教”就是少教、浅教，只教重要的、考试的内容。“长文短教”这个词由来已久，很多人在听到这个词时，往往会陷入一种误区：只教考试会考的知识，不重要的知识就不用教或者蜻蜓点水般地让学生一读而过，将一些教学的时间留给了做题与背诵。事实上，有意义的“短教”并不是教师单方面主观地忽略一些课文内容，机械地讲给学生听，而是提前合理地设计教学，在课堂上通过发挥学生主体，实现教与学的互动，达到由教“长文”向学“长文”的转变。
2.“长文”太长，教师全盘灌输。无论是对教师还是学生而言，长文因篇幅原因或多或少会令人产生一些畏惧心理，这就导致一些教师在处理长文时会出现“教学焦虑感”，总感觉时间短讲不完、讲不透，学生可能理解困难。为了减缓这种焦虑感，这部分教师就会以“满堂灌”的方式来进行教学。这样的做法不仅违背了新课改发挥学生主体性的精神，也不利于学生形成主动思考的习惯，影响教学与学习效果。
以《景阳冈》一课的教学为例。课文内容多，且文字是以文言文表述，这就使得学生在阅读中面临诸多障碍，不仅句子读不通顺，个别语句晦涩难懂，尤其是一些学生的文言文基础差，在学习中就容易产生厌烦与抵触的心理，这对教师的教学而言也是难上加难。在这种为难的情况下，一些教师为了减轻教学任务，仅仅将梳理文章的线索作为教学的重点，直接将文言文的现代译文呈现在了课堂上，然后总结了“喝酒—上冈—打虎—下冈”的叙事顺序就结束了教学。这种“满堂灌”的教法既会让学生形成学习依赖感，也不利于学生对古文体裁的学习。
三、“长文短教”的策略建议
1.聚焦文本标题，纲举目张。众所周知，标题是文章的点睛之笔，教材中每篇课文的题目更是高度概括的，因此面对长篇大论，教师可以紧扣文章的题眼，在组织教学时引导学生跳出文字的束缚，紧紧围绕中心思想去阅读，使学生置身于文章高处。为此，教学中可以以奥苏贝尔的有意义学习理论基础为依据，将教法变为学法，教会学生用已有的知识分析新知识，教给学生提纲挈领的知识，通过减少课堂中的重复教学来实现“短教”的目的。
以《祖父的园子》一课的教学为例。文章的故事情节丰富有趣，文笔细腻，整体叙述风格轻快，作者用独特的语言将园子中的物与景、人与情娓娓道来。但正因为内容充满了画面感，一些学生在阅读中会出现只关注园子中的趣事趣景，而忽视了文章的中心思想，就容易产生只看热闹、线索混乱的模糊阅读。为此，教师可以牢牢抓住“标题为大”的思想前提，安排三个课时进行教学。
第一课时：解读标题——带着目的自读课文。这一课时分为三个步骤：先让学生分析标题，思考一下作者为什么要写祖父的园子，这个园子中有什么，这个园子对于作者的意义是什么，而我们又能从这篇课文中学到什么？接着，引导学生想一想自己见过的园子都有什么，然后去猜一猜这篇课文中的园子可能有什么。最后，让学生带着猜测阅读课文，理清园子中出现的景与物。
第二课时：可以让学生交流园子中的景色与“我”在园子中的生活情景，引导学生体会“我”在园子中玩耍的自由与快乐的情感。
第三课时：升华课，一方面要带领学生总结文章的中心思想，另一方面要教会学生学习“以景寄情”“以物托情”的表现手法，并进行延伸性学习。
2.创设情境教学，动中带静。缺少情境的阅读课呆板而无味，尤其是对长文而言，冗长的文字是教与学中的一大“拦路虎”。为了提升长文课的教学品质，减轻教学负担，教师可以利用多媒体技术实现情境再现，增强学习的真实感与体验感。
以《北京的春节》一课的教学为例。课文共1432个字，对学生而言是一篇叙事长文，文章按照时间顺序围绕北京地区春节前后的风俗习惯展开叙述。这篇课文虽然内容有趣，学生喜爱阅读，但是要在较短的课堂时间中，教师既要完成教学任务，又要渗透中国的传统文化，突出北京的地域特色，不免会出现过多讲授知识、学生额外学习的情况，这就加重了学生学习的负担。
针对这种情况，教师在处理文本时，可以发挥多媒体信息技术的优势，让学生在身临其境中深切感受北京与众不同的年味气息。有的教师别出心裁地这样设计课堂：第一步骤是学生自读课文，循着时间线索列举课文中涉及的日子，并画出时间轴。第二步骤是进行交互式学习，首先让学生以游客的身份进入北京街市，然后在屏幕中按照时间顺序从腊月二十八开始逐步呈现不同的场景，场景中的叫卖插入特有的京话背景声音，如“七零八碎儿、杂拌儿”等语言。第三步骤是根据时间轴让学生重现课文内容，在情境再现中体会作者详略得当的写作手法。这种设计模式虽然对教师的信息技术能力提出了较高的要求，但是却能让冗长的、静态的文字转换为动态、生动的场景，从而让学生获得丰富的感官体验，促使学生在教学前就能自行领悟北京过年时的热闹与新中国的美好，避免了教师用繁琐的语言去解释课文内容，减少长文更长的情况发生，同时也能留出更多的时间对文章的写作手法、写作技巧等进行讲解。
一般而言，长文的特点是或内容叙述详细、或情节描述细致。针对内容叙述详细的文章可以采用标题分析法，以标题猜测课文，以旧知促新知，引导学生学习，减少无意义的学习和重复教学的时间，提高课堂效率。在处理情节描述较多的课文时，可以结合多媒体技术，通过创设情境的方式优化教学，让学生在互动中获得先行体验，避免因过多的语言讲解而浪费了课堂时间，从而造成长文课时不够的情况。总而言之，“长文短教”重在精简知识，提炼线索，优化教学设计，短时而高效地达成教学目标。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）
（责任编辑 赵丹）
一、对“长文短教”的再定义
“长文短教”的思想或教学模式最早可以追溯到20世纪50年代左右，解放初期的教学教材中就已出现了一些篇幅较长的课文，之后在20世纪80年代引发了教学讨论浪潮。关于“长文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。所谓“长文”是指篇幅较长、字数较多的文章，小学高段（5—6年级）课本中一篇文章的字数在1000字及以上的就可以称为“长文”。由于字数太多，教师在课堂上不可能一个字一个字地进行分析，所以“长文”必须要“短教”。而关于“短教”，目前存在两种不同的理解，一种看法是“短”即指较短的课堂时间，另一种观点则认为“短”应当是缩短文章，突出重点。经查阅相关资料，以及研读了众多名师的文章，笔者认为对于“短”这个字，更准确地概述应该是“精短”：用精练的方法处理长文;用精巧的教学手段应对时间短的困难;精心设计组织教学，适当延长教有意义的知识，使教学不缩水，使课堂有深度。
二、当前“长文短教”课中存在的误区
由于学界對“长文短教”的概念与理解存在不同的声音，加之在教学实践中如果对课本和教材研读不准确，就会不经意地陷入一些误区。一般而言，“长文短教”课中容易出现以下两大问题：
1.“短教”就是少教、浅教，只教重要的、考试的内容。“长文短教”这个词由来已久，很多人在听到这个词时，往往会陷入一种误区：只教考试会考的知识，不重要的知识就不用教或者蜻蜓点水般地让学生一读而过，将一些教学的时间留给了做题与背诵。事实上，有意义的“短教”并不是教师单方面主观地忽略一些课文内容，机械地讲给学生听，而是提前合理地设计教学，在课堂上通过发挥学生主体，实现教与学的互动，达到由教“长文”向学“长文”的转变。
2.“长文”太长，教师全盘灌输。无论是对教师还是学生而言，长文因篇幅原因或多或少会令人产生一些畏惧心理，这就导致一些教师在处理长文时会出现“教学焦虑感”，总感觉时间短讲不完、讲不透，学生可能理解困难。为了减缓这种焦虑感，这部分教师就会以“满堂灌”的方式来进行教学。这样的做法不仅违背了新课改发挥学生主体性的精神，也不利于学生形成主动思考的习惯，影响教学与学习效果。
以《景阳冈》一课的教学为例。课文内容多，且文字是以文言文表述，这就使得学生在阅读中面临诸多障碍，不仅句子读不通顺，个别语句晦涩难懂，尤其是一些学生的文言文基础差，在学习中就容易产生厌烦与抵触的心理，这对教师的教学而言也是难上加难。在这种为难的情况下，一些教师为了减轻教学任务，仅仅将梳理文章的线索作为教学的重点，直接将文言文的现代译文呈现在了课堂上，然后总结了“喝酒—上冈—打虎—下冈”的叙事顺序就结束了教学。这种“满堂灌”的教法既会让学生形成学习依赖感，也不利于学生对古文体裁的学习。
三、“长文短教”的策略建议
1.聚焦文本标题，纲举目张。众所周知，标题是文章的点睛之笔，教材中每篇课文的题目更是高度概括的，因此面对长篇大论，教师可以紧扣文章的题眼，在组织教学时引导学生跳出文字的束缚，紧紧围绕中心思想去阅读，使学生置身于文章高处。为此，教学中可以以奥苏贝尔的有意义学习理论基础为依据，将教法变为学法，教会学生用已有的知识分析新知识，教给学生提纲挈领的知识，通过减少课堂中的重复教学来实现“短教”的目的。
以《祖父的园子》一课的教学为例。文章的故事情节丰富有趣，文笔细腻，整体叙述风格轻快，作者用独特的语言将园子中的物与景、人与情娓娓道来。但正因为内容充满了画面感，一些学生在阅读中会出现只关注园子中的趣事趣景，而忽视了文章的中心思想，就容易产生只看热闹、线索混乱的模糊阅读。为此，教师可以牢牢抓住“标题为大”的思想前提，安排三个课时进行教学。
第一课时：解读标题——带着目的自读课文。这一课时分为三个步骤：先让学生分析标题，思考一下作者为什么要写祖父的园子，这个园子中有什么，这个园子对于作者的意义是什么，而我们又能从这篇课文中学到什么？接着，引导学生想一想自己见过的园子都有什么，然后去猜一猜这篇课文中的园子可能有什么。最后，让学生带着猜测阅读课文，理清园子中出现的景与物。
第二课时：可以让学生交流园子中的景色与“我”在园子中的生活情景，引导学生体会“我”在园子中玩耍的自由与快乐的情感。
第三课时：升华课，一方面要带领学生总结文章的中心思想，另一方面要教会学生学习“以景寄情”“以物托情”的表现手法，并进行延伸性学习。
2.创设情境教学，动中带静。缺少情境的阅读课呆板而无味，尤其是对长文而言，冗长的文字是教与学中的一大“拦路虎”。为了提升长文课的教学品质，减轻教学负担，教师可以利用多媒体技术实现情境再现，增强学习的真实感与体验感。
以《北京的春节》一课的教学为例。课文共1432个字，对学生而言是一篇叙事长文，文章按照时间顺序围绕北京地区春节前后的风俗习惯展开叙述。这篇课文虽然内容有趣，学生喜爱阅读，但是要在较短的课堂时间中，教师既要完成教学任务，又要渗透中国的传统文化，突出北京的地域特色，不免会出现过多讲授知识、学生额外学习的情况，这就加重了学生学习的负担。
针对这种情况，教师在处理文本时，可以发挥多媒体信息技术的优势，让学生在身临其境中深切感受北京与众不同的年味气息。有的教师别出心裁地这样设计课堂：第一步骤是学生自读课文，循着时间线索列举课文中涉及的日子，并画出时间轴。第二步骤是进行交互式学习，首先让学生以游客的身份进入北京街市，然后在屏幕中按照时间顺序从腊月二十八开始逐步呈现不同的场景，场景中的叫卖插入特有的京话背景声音，如“七零八碎儿、杂拌儿”等语言。第三步骤是根据时间轴让学生重现课文内容，在情境再现中体会作者详略得当的写作手法。这种设计模式虽然对教师的信息技术能力提出了较高的要求，但是却能让冗长的、静态的文字转换为动态、生动的场景，从而让学生获得丰富的感官体验，促使学生在教学前就能自行领悟北京过年时的热闹与新中国的美好，避免了教师用繁琐的语言去解释课文内容，减少长文更长的情况发生，同时也能留出更多的时间对文章的写作手法、写作技巧等进行讲解。
一般而言，长文的特点是或内容叙述详细、或情节描述细致。针对内容叙述详细的文章可以采用标题分析法，以标题猜测课文，以旧知促新知，引导学生学习，减少无意义的学习和重复教学的时间，提高课堂效率。在处理情节描述较多的课文时，可以结合多媒体技术，通过创设情境的方式优化教学，让学生在互动中获得先行体验，避免因过多的语言讲解而浪费了课堂时间，从而造成长文课时不够的情况。总而言之，“长文短教”重在精简知识，提炼线索，优化教学设计，短时而高效地达成教学目标。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）
（责任编辑 赵丹）