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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读注重的是阅读者个体的独特体验，它体现着体验性、自主性、差异性的特点，那如何针对个性化阅读的特点来指导学生进行个性化阅读呢？我认为，要注意做好下面几个方面的工作。
一、进行个性化阅读，要重视学生阅读的广泛性
（一）广泛阅读让你读出含蕴
俗话说：“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔有如神”，这体现了广泛阅读的重要性，读多了，内中的含蕴自然明了。新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性，还强调教材应从唯科学主义的训练及知识术语的死背中，回到语文本位，汉语言本位和语感本位。“读书即交友，是朋友间的对话”，其奇妙之处，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。课标中要求义务教育阶段要完成400万字的课外阅读量，这也就说明要进行大（二）广泛阅读让你悟出真情
语文教材中的选材是经过诸多专家学者考究筛选过的，选材是多种多样的，适合儿童特点，内容是非常丰富的。如我们学习冯骥才的《珍珠鸟》，会让我们感悟了“信赖，往往创造出美好的境界”；学习了史铁生的《秋天的怀念》，让我们感受到了博大的母爱；学习了陆游的《示儿》，让我们领悟到了诗人强烈的忧国忧民之情。在语文教学中，我们虽然特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，但是一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。因此，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。
二、进行个性化阅读，要重视学生阅读的自主性
（一）在阅读方式上体现学生的自主性
阅读教学是教师指导下的学生的阅读实践活动，在个性化阅读活动中，学生是主体，教师起主导作用。我们应该尊重学生的个人理解，注重发展学生的个性，对不同基础、不同特点、不同成长环境的学生在方式上不做特别要求，让不同程度学生的充分发挥，各个使用自己喜欢的方式，不束缚，不加压，让学生自己找寻感悟的空间，并对学生在学习过程中的感悟进行合理的引导和鼓励。
（二）在阅读内容上体现学生的自主性
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，因此，在进行个性化阅读时，我认为在提供丰富材料的基础上，还应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生可以根据自己兴趣的不同来自主选择阅读材料，对处于不同阅读水平的学生，教师指导学生进行选择。可把阅读材料分成不同的水平和级别，让学生自己选择的阅读材料，学生可能会更有兴趣阅读，从而也能提高学生的阅读水平。
三、进行个性化阅读，要重视学生的生活体验
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童的生活相一致。一些语文阅读教学内容在思想政治教育方面意义很大，但因理解上与地域上的差异，与儿童生活有着脱节的现象。这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，一方面就是及时对阅读内容进行更新和灵活处理，为学生创设一些特定的生活场景。及时补充新的信息，保证阅读内容与儿童经验理解的一致性。
比如，一位教师在教学《苦柚》一文，为了让学生理解卖柚子的热闹情景与文静的小姑娘的对比写法，体会小姑娘的内心世界。在教学时，他先让一学生模仿市场上小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，学生也很乐意在这种氛围中体验理解。
四、进行个性化阅读，要正确对待理解的差异性
（一）尊重学生的个体理解差异
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。但由于学生所处的生活环境、个人的兴趣、自我的阅历等各不相同，在阅读理解时难免会有个别差异，甚至会有一些荒谬之处。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重与理解。
如一位教师在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验，都可以理解。
（二）适时引导正视理解偏差
学生在进行个性化阅读的过程中，理解有偏差甚至有错误是难以避免的。对于理解错误，老师要根据不同的情况，给予引导與纠正。如有一位老师在讲授《跳水》一课时，学生对老师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题，一位同学的答案是：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。老师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。显然，这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读，老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，再作引导理解。
又如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。有些学生却理解为“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误的解读，其实，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，为学生阅读创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，在大量阅读的基础上，注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生要有自己的独到体验和见解，正确处理好学生理解上的偏差，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，让学生的个性化阅读既不会偏离文本和课标要求，又能使学生的自主性与创造性得到好的发展。
一、进行个性化阅读，要重视学生阅读的广泛性
（一）广泛阅读让你读出含蕴
俗话说：“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔有如神”，这体现了广泛阅读的重要性，读多了，内中的含蕴自然明了。新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性，还强调教材应从唯科学主义的训练及知识术语的死背中，回到语文本位，汉语言本位和语感本位。“读书即交友，是朋友间的对话”，其奇妙之处，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。课标中要求义务教育阶段要完成400万字的课外阅读量，这也就说明要进行大（二）广泛阅读让你悟出真情
语文教材中的选材是经过诸多专家学者考究筛选过的，选材是多种多样的，适合儿童特点，内容是非常丰富的。如我们学习冯骥才的《珍珠鸟》，会让我们感悟了“信赖，往往创造出美好的境界”；学习了史铁生的《秋天的怀念》，让我们感受到了博大的母爱；学习了陆游的《示儿》，让我们领悟到了诗人强烈的忧国忧民之情。在语文教学中，我们虽然特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，但是一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。因此，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。
二、进行个性化阅读，要重视学生阅读的自主性
（一）在阅读方式上体现学生的自主性
阅读教学是教师指导下的学生的阅读实践活动，在个性化阅读活动中，学生是主体，教师起主导作用。我们应该尊重学生的个人理解，注重发展学生的个性，对不同基础、不同特点、不同成长环境的学生在方式上不做特别要求，让不同程度学生的充分发挥，各个使用自己喜欢的方式，不束缚，不加压，让学生自己找寻感悟的空间，并对学生在学习过程中的感悟进行合理的引导和鼓励。
（二）在阅读内容上体现学生的自主性
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，因此，在进行个性化阅读时，我认为在提供丰富材料的基础上，还应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生可以根据自己兴趣的不同来自主选择阅读材料，对处于不同阅读水平的学生，教师指导学生进行选择。可把阅读材料分成不同的水平和级别，让学生自己选择的阅读材料，学生可能会更有兴趣阅读，从而也能提高学生的阅读水平。
三、进行个性化阅读，要重视学生的生活体验
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童的生活相一致。一些语文阅读教学内容在思想政治教育方面意义很大，但因理解上与地域上的差异，与儿童生活有着脱节的现象。这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，一方面就是及时对阅读内容进行更新和灵活处理，为学生创设一些特定的生活场景。及时补充新的信息，保证阅读内容与儿童经验理解的一致性。
比如，一位教师在教学《苦柚》一文，为了让学生理解卖柚子的热闹情景与文静的小姑娘的对比写法，体会小姑娘的内心世界。在教学时，他先让一学生模仿市场上小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，学生也很乐意在这种氛围中体验理解。
四、进行个性化阅读，要正确对待理解的差异性
（一）尊重学生的个体理解差异
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。但由于学生所处的生活环境、个人的兴趣、自我的阅历等各不相同，在阅读理解时难免会有个别差异，甚至会有一些荒谬之处。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重与理解。
如一位教师在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验，都可以理解。
（二）适时引导正视理解偏差
学生在进行个性化阅读的过程中，理解有偏差甚至有错误是难以避免的。对于理解错误，老师要根据不同的情况，给予引导與纠正。如有一位老师在讲授《跳水》一课时，学生对老师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题，一位同学的答案是：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。老师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。显然，这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读，老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，再作引导理解。
又如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。有些学生却理解为“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误的解读，其实，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，为学生阅读创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，在大量阅读的基础上，注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生要有自己的独到体验和见解，正确处理好学生理解上的偏差，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，让学生的个性化阅读既不会偏离文本和课标要求，又能使学生的自主性与创造性得到好的发展。