论文部分内容阅读
[摘要]分析对医学生进行榜样教育的必要性，指出榜样教育法在医学生医德教育中存在的问题，并提出解决对策以提高榜樣教育的实效性。
[关键词]榜样教育；医学生；医德；实效性
榜样教育法是通过树立先进典型，以先进人物的高尚情操、模范行为、优秀事迹为范例教育学生，从而提高学生的思想认识、政治觉悟和道德品质的一种教育方法。榜样的力量是无穷的，无论这个榜样来自社会、家庭或者学校，因此古今中外的许多思想家和教育家都很重视榜样教育。医学院校的学生正处于专业成长的关键时期，德育课教师运用榜样教育法对其进行医德教育，有利于提高医德教育的实效性。
一、榜样教育在医学生医德教育中的作用
1．有利于增强医学生医德教育的实效性
“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的。”运用榜样教育对医学生进行医德教育，可以使医学生在接触、学习和观察过程中产生思想和情感的共鸣，在潜移默化的熏陶和感染中接受教育，达到内化的效果。
2．有利于促进医学生健康心理的形成
大专院校的医学生处于青年期，是一生中生理心理变化最激烈的时期，也是自我意识高速发展并趋于成熟的时期，存在着愿望、理想与现实的矛盾冲突，存在着自主要求强烈与自我能力偏差的矛盾冲突。弗洛伊德的投射理论认为偶像、榜样都是人将内心的理想、信念、欲求向外投射和放大，实际是将自我理想化、现实化，可见大学生认同的榜样就是他们自行设计的理想自我，用理想的自我教育他们，既符合了他们强烈的自主要求，表达了他们的愿望与理想，又能够引导他们改变现状，提高能力，实现理想。因此，榜样教育法是最易使学生获得心理认同，促进学生形成健康心理，最有效实现教育目标内化的方法。
3．有利于提高医学生向榜样学习的积极性
医德教育的最终目标不是让其掌握医德教育的理论和知识，而是让其认同并积极实施符合医德标准的行为，实现知行统一。从医学生医德教育的自身特点来看，业内榜样的参照和示范作用尤其强大，因此借助业内榜样的典型事迹或示范行为，能激起医学生的情感共鸣，提高医学生对榜样的认识，有效引导医学生对个体行为的对照、学习、借鉴、效仿，实现知行统一。
二、当前医学生榜样教育中存在的问题
1. 榜样类型单一
榜样选择往往集中在医学领域内具有良好医德的著名医学家或者对医学事业有卓越贡献的医务工作者。这样的榜样，一是让学生感到太伟大，作为普通人难以做到，挫伤了学生模仿学习的积极性；二是职业领域的榜样可以学习的人太少，可以学习的内容较单一，而现代社会，人的价值观日趋多元化，青年人崇拜的人物具有多样性，这在一定程度上影响了榜样教育的效果。
2.榜样形象完美
榜样形象太完美，不切实际，高大全式人物事迹太突出，离生活太远，使典型人物成为没有正当要求、没有个人喜好的、不食人间烟火的圣人，与学生心目中的偶像差异太大，难以在心理上与学生达到一致，因而缺乏感召力。
3.榜样结局凄惨
传统德育总是把“为公不为私、利他不利己”作为普遍的行为准则，倡导的是“利他无我”，个体自我利益的正当性被他人、国家、社会的需要完全遮蔽。榜样就只应该是无私奉献、牺牲自我、丝毫不关心自我利益、不顾及家人的人的吗?如果医生只顾给病人看病，自己有病却不管不顾，直至累到，这样的医生学生只会崇敬，却不愿学习仿效。因为这样的“利他无我”严重脱离现阶段实际，也有违人的本性，尽管其行为令人感动，也有一定的教育意义，但它毕竟在实践上难以转化为一般人的行为。
4.负面“榜样”的影响
榜样本来是先进典型的阵地，而负面新闻中医务工作者的不正之风和榜样有“类似”的地方，因而被戏称为负面“榜样”。负面榜样危害巨大，会消解正面榜样的示范作用，榜样的认同感降低，榜样教育遭遇诚信危机。
三、解决医学生榜样教育存在问题的对策
学习榜样，重在学习其精神，学习其思想。大专院校的医学生正处于青年期，他们思维的独立性、批判性、创造性使其不愿囿于传统思想观念的束缚，不愿全盘接受权威的指导意见。榜样教育的关键是为受教育者挑选合适的、能被认同的榜样。
1.选择医学生乐于接受的榜样
选择与医学生的职业、生活、认知特点相符的榜样，用这些榜样最感动人的事迹来感染学生，学生就容易产生认同感，有了认同感学生才会向榜样学习，并将榜样的高尚精神与自身的思想相结合，从而在医务工作中创造佳绩。
2.以普通医务工作者为榜样，尽可能让榜样现身说法
利用实践课，让医学生到医院参观学习，从普通的医务工作者身上发现闪光点，切实感受医务工作者在平凡的工作中创造出不平凡的业绩，这样容易拉近学生与榜样人物的距离，学生很容易学习与仿效榜样人物，其学习的自觉性就高。
3.选择具有时代性的榜样
榜样的价值在于时代的需要，医德榜样的价值也同样有时代的需要。不同时代不同的榜样，能引起不同的共鸣。学习中国古代名医李时珍、孙思邈，可以引导学生理解医德是医生安身立命之道，自觉地把医德与医术统一起来；学习南丁格尔，可以引导学生关爱患者，做南丁格尔那样的护士。当前随着价值观和社会文化的多元化，榜样崇拜呈现出多元化发展趋势，在树立医德榜样时应注意时代精神与时代需要。
4.选择具有真实性的榜样
选择的榜样要真实，要符合实际情况，不能把榜样无限拔高，更不能无中生有添加事迹。要反映人物的真实情况，表现人物的喜怒哀乐。教师可以选择具有生活气息、真实可信的、学生熟悉的影视作品中的人物为榜样，如:《大长今》、《实习医生格雷》、《医者仁心》、《神医喜来乐》、《心术》等，让医学生轻松、愉快地进行医德观念的思考，进行医德榜样的学习。
采取以上对策，往往能提高医德教育的实效性，使医学生从“要我学榜样”到“我要学榜样”，榜样教育的效力才真正得到发挥，榜样教育的目的也才能达到。
参考文献:
[1]赵鹏、焦信敏.提升大学生榜样教育实效性的方式方法探析[J].西安邮电学院学报，2010. (05) .
[2]赵平.榜样教育的问题和对策[J].教学与管理,2007.
[3]王俏华.榜样教育存在的问题及对策分析[J].政工研究动态.2009.（05）.
[4]杨俐玲.论榜样教育法在医学生医德教育中的运用[J].长沙大学学报，2011. (09) .
[5]薛娇.现阶段榜样教育法存在的问题及原因分析 [J].今日湖北，2012. (10)中.
[关键词]榜样教育；医学生；医德；实效性
榜样教育法是通过树立先进典型，以先进人物的高尚情操、模范行为、优秀事迹为范例教育学生，从而提高学生的思想认识、政治觉悟和道德品质的一种教育方法。榜样的力量是无穷的，无论这个榜样来自社会、家庭或者学校，因此古今中外的许多思想家和教育家都很重视榜样教育。医学院校的学生正处于专业成长的关键时期，德育课教师运用榜样教育法对其进行医德教育，有利于提高医德教育的实效性。
一、榜样教育在医学生医德教育中的作用
1．有利于增强医学生医德教育的实效性
“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的。”运用榜样教育对医学生进行医德教育，可以使医学生在接触、学习和观察过程中产生思想和情感的共鸣，在潜移默化的熏陶和感染中接受教育，达到内化的效果。
2．有利于促进医学生健康心理的形成
大专院校的医学生处于青年期，是一生中生理心理变化最激烈的时期，也是自我意识高速发展并趋于成熟的时期，存在着愿望、理想与现实的矛盾冲突，存在着自主要求强烈与自我能力偏差的矛盾冲突。弗洛伊德的投射理论认为偶像、榜样都是人将内心的理想、信念、欲求向外投射和放大，实际是将自我理想化、现实化，可见大学生认同的榜样就是他们自行设计的理想自我，用理想的自我教育他们，既符合了他们强烈的自主要求，表达了他们的愿望与理想，又能够引导他们改变现状，提高能力，实现理想。因此，榜样教育法是最易使学生获得心理认同，促进学生形成健康心理，最有效实现教育目标内化的方法。
3．有利于提高医学生向榜样学习的积极性
医德教育的最终目标不是让其掌握医德教育的理论和知识，而是让其认同并积极实施符合医德标准的行为，实现知行统一。从医学生医德教育的自身特点来看，业内榜样的参照和示范作用尤其强大，因此借助业内榜样的典型事迹或示范行为，能激起医学生的情感共鸣，提高医学生对榜样的认识，有效引导医学生对个体行为的对照、学习、借鉴、效仿，实现知行统一。
二、当前医学生榜样教育中存在的问题
1. 榜样类型单一
榜样选择往往集中在医学领域内具有良好医德的著名医学家或者对医学事业有卓越贡献的医务工作者。这样的榜样，一是让学生感到太伟大，作为普通人难以做到，挫伤了学生模仿学习的积极性；二是职业领域的榜样可以学习的人太少，可以学习的内容较单一，而现代社会，人的价值观日趋多元化，青年人崇拜的人物具有多样性，这在一定程度上影响了榜样教育的效果。
2.榜样形象完美
榜样形象太完美，不切实际，高大全式人物事迹太突出，离生活太远，使典型人物成为没有正当要求、没有个人喜好的、不食人间烟火的圣人，与学生心目中的偶像差异太大，难以在心理上与学生达到一致，因而缺乏感召力。
3.榜样结局凄惨
传统德育总是把“为公不为私、利他不利己”作为普遍的行为准则，倡导的是“利他无我”，个体自我利益的正当性被他人、国家、社会的需要完全遮蔽。榜样就只应该是无私奉献、牺牲自我、丝毫不关心自我利益、不顾及家人的人的吗?如果医生只顾给病人看病，自己有病却不管不顾，直至累到，这样的医生学生只会崇敬，却不愿学习仿效。因为这样的“利他无我”严重脱离现阶段实际，也有违人的本性，尽管其行为令人感动，也有一定的教育意义，但它毕竟在实践上难以转化为一般人的行为。
4.负面“榜样”的影响
榜样本来是先进典型的阵地，而负面新闻中医务工作者的不正之风和榜样有“类似”的地方，因而被戏称为负面“榜样”。负面榜样危害巨大，会消解正面榜样的示范作用，榜样的认同感降低，榜样教育遭遇诚信危机。
三、解决医学生榜样教育存在问题的对策
学习榜样，重在学习其精神，学习其思想。大专院校的医学生正处于青年期，他们思维的独立性、批判性、创造性使其不愿囿于传统思想观念的束缚，不愿全盘接受权威的指导意见。榜样教育的关键是为受教育者挑选合适的、能被认同的榜样。
1.选择医学生乐于接受的榜样
选择与医学生的职业、生活、认知特点相符的榜样，用这些榜样最感动人的事迹来感染学生，学生就容易产生认同感，有了认同感学生才会向榜样学习，并将榜样的高尚精神与自身的思想相结合，从而在医务工作中创造佳绩。
2.以普通医务工作者为榜样，尽可能让榜样现身说法
利用实践课，让医学生到医院参观学习，从普通的医务工作者身上发现闪光点，切实感受医务工作者在平凡的工作中创造出不平凡的业绩，这样容易拉近学生与榜样人物的距离，学生很容易学习与仿效榜样人物，其学习的自觉性就高。
3.选择具有时代性的榜样
榜样的价值在于时代的需要，医德榜样的价值也同样有时代的需要。不同时代不同的榜样，能引起不同的共鸣。学习中国古代名医李时珍、孙思邈，可以引导学生理解医德是医生安身立命之道，自觉地把医德与医术统一起来；学习南丁格尔，可以引导学生关爱患者，做南丁格尔那样的护士。当前随着价值观和社会文化的多元化，榜样崇拜呈现出多元化发展趋势，在树立医德榜样时应注意时代精神与时代需要。
4.选择具有真实性的榜样
选择的榜样要真实，要符合实际情况，不能把榜样无限拔高，更不能无中生有添加事迹。要反映人物的真实情况，表现人物的喜怒哀乐。教师可以选择具有生活气息、真实可信的、学生熟悉的影视作品中的人物为榜样，如:《大长今》、《实习医生格雷》、《医者仁心》、《神医喜来乐》、《心术》等，让医学生轻松、愉快地进行医德观念的思考，进行医德榜样的学习。
采取以上对策，往往能提高医德教育的实效性，使医学生从“要我学榜样”到“我要学榜样”，榜样教育的效力才真正得到发挥，榜样教育的目的也才能达到。
参考文献:
[1]赵鹏、焦信敏.提升大学生榜样教育实效性的方式方法探析[J].西安邮电学院学报，2010. (05) .
[2]赵平.榜样教育的问题和对策[J].教学与管理,2007.
[3]王俏华.榜样教育存在的问题及对策分析[J].政工研究动态.2009.（05）.
[4]杨俐玲.论榜样教育法在医学生医德教育中的运用[J].长沙大学学报，2011. (09) .
[5]薛娇.现阶段榜样教育法存在的问题及原因分析 [J].今日湖北，2012. (10)中.