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摘 要：随着教育改革的不断深入，情境教学法已被运用于小学数学教学中，并给教学环境带来巨大影响。它不仅对学生起到暗示和启发的作用，还能培养学生思维意识，以达到高效教学的目的。但在实际应用中，教师对情境教学法的应用还存在一定问题和不足，导致学生的主体意识未得到充分发挥，学习水平难以提升。因此，本文笔者对情境教学法展开研究。
关键词：小学数学;生活化情境;故事化情境;游戏化情境
由于小学生的思维方式还是以直观形象为主，面对抽象化的数学知识时，常常产生思维的偏差，教师作为学生发展的促进者，如果不能及时纠正这一偏差，则会对学生后续的学习产生一定阻碍作用。而情境教学法恰恰顺应学生的心理发展特点，它不仅能够以具体化的情境将抽象的知识展现出来，让学生置身于情境中，还能够使学生产生一定情感升华，让学生感受到数学知识的本质，从而实现学习目标。本文笔者以小学数学为出发点，从“创设生活化情境、构建故事化情境、设置游戏化情境”三个方面对情境教学法的应用进行分析与探究。
一、创设生活化情境，引发情感共鸣
生活化情境作为情境教学法的重要方式之一，是联系实际生活，借用生活案例作为载体的一种场景，目前在教学中，教师常常忽视数学的应用价值，以概念化的方式展开教学活动，造成学生产生一定的思维障碍，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，引导学生置身于场景中，这样不但能够引发学生内在情感共鸣，降低学习理解难度，还能够使提高学生应用意识，切实感受数学知识的学习价值。
笔者在进行“时、分、秒”教学中，由于学生已经学会看整时和半时，并对“时、分、秒”具有一定的感性认识，为了使学生认识到时间单位秒，首先运用多媒体投影技术，展示主题图，学生观察到“人们等待新年钟声即将敲响”的场景，由于这一场景和学生的生活息息相关，引发了每个学生的自我情感共鸣，在此情况下，引出“秒”这一概念，让学生从具体情境中认识到比分更小的单位“秒”。因此，通过生活化情境，不仅让学生感受到秒的短暂性，还培养了学生的时间意识，从而获得一定的数学素养。
二、构建故事化情境，激发学习兴趣
由于小学生的心智尚未完全成熟，容易被趣味化的故事所吸引，学习兴趣的由来受多种因素影响，而趣味化的故事作为激发学生学习兴趣的来源之一，它不仅能够将抽象的数学知识隐藏到故事中，让学生潜移默化地发展思维能力，还能使学生感受到数学知识的学习乐趣，从而改变学生的学习态度，并更有利于学生维持长久的学习行为。
笔者在进行“分数的初步认识”教学中，为了加深学生对几分之一的理解，并初步建立分数的概念，考虑学生未接触过分数这一概念，因此，以故事化情境的形式展开教学，提出：“同学们，你们都喜欢听故事吗？”学生都积极回答：“喜欢”，在此情况下，开始叙述故事，有一天，小明和小花走到一家蛋糕店买蛋糕，小花说我们一共买两块吧，一人一块，但这时，小明说这个蛋糕比较大，我们买一个吧，然后一人分一半，小花说我们每个人能够得到多少蛋糕呢？”伴随着问题的提出：“同学们，你能为小花解决这个问题吗？”一段时间后，学生回答：“半个”，再次提出问题：“怎么用数学符号表示半个呢？”于是引出“分数”这一概念。通过故事化的情境，不仅激发了学生的兴趣，还激活了学生的思维，让学生灵活掌握了分数这一概念。
三、设置游戏化情境，增加参与程度
学生的参与程度直接决定教学效果的高低，是学生主体地位的重要体现，由于小学生比较喜欢群体性活动，并且具有一定的胜负欲。因此，教师在教学过程中应设置游戏化情境，这样不仅符合学生的心理特征，还能够使学生更乐于参与到游戏活动中，增加学生的参与程度，同时，也强化了学生合作精神，使学生全面发展。
”两组问题，学生通过抢答的方式来展开游戏活动，如问题：“摆两个三角形需要用到几根小棒”，学生认识到运用 笔者在进行“数学广角—集合”教学中，为了使学生亲历集合思想方法的形成过程，由于学生第一次接触含有重复部分的集合图，首先将学生分为两个组，然后通过多媒体课件展示“父与子、小棒拼三角形5根即可得到两个三角形，并感受到“重叠”这一概念。因此，通过游戏化模式，不仅引发了学生的认知矛盾，激活了学生的求知欲望，还增加了每个学生的学习积极性，从而使课堂焕发“生命”的活力。
综上所述，情境教学法不仅能够发展小学生的心理机能，使学生获得一定的情感满足，还能帮助学生对知识的理解从感性上升到理性，因此，教师在教学中，可以借用贴合学生生活的案例，创设情境，引导学生积极融入到熟悉的场景中，使学生获得情感共鸣感，同时，也可构建故事化情境，唤醒学生的无意注意，激发学习的兴趣，此外，设置游戏化情境，符合学生的年齡特征，使学生主动参与其中，从而达到高效学习的目的。
参考文献
[1] 李淑萍.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛，2018（2）：61-61.
[2] 李秀霞.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].情感读本，2017（17）：66-66.
关键词：小学数学;生活化情境;故事化情境;游戏化情境
由于小学生的思维方式还是以直观形象为主，面对抽象化的数学知识时，常常产生思维的偏差，教师作为学生发展的促进者，如果不能及时纠正这一偏差，则会对学生后续的学习产生一定阻碍作用。而情境教学法恰恰顺应学生的心理发展特点，它不仅能够以具体化的情境将抽象的知识展现出来，让学生置身于情境中，还能够使学生产生一定情感升华，让学生感受到数学知识的本质，从而实现学习目标。本文笔者以小学数学为出发点，从“创设生活化情境、构建故事化情境、设置游戏化情境”三个方面对情境教学法的应用进行分析与探究。
一、创设生活化情境，引发情感共鸣
生活化情境作为情境教学法的重要方式之一，是联系实际生活，借用生活案例作为载体的一种场景，目前在教学中，教师常常忽视数学的应用价值，以概念化的方式展开教学活动，造成学生产生一定的思维障碍，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，引导学生置身于场景中，这样不但能够引发学生内在情感共鸣，降低学习理解难度，还能够使提高学生应用意识，切实感受数学知识的学习价值。
笔者在进行“时、分、秒”教学中，由于学生已经学会看整时和半时，并对“时、分、秒”具有一定的感性认识，为了使学生认识到时间单位秒，首先运用多媒体投影技术，展示主题图，学生观察到“人们等待新年钟声即将敲响”的场景，由于这一场景和学生的生活息息相关，引发了每个学生的自我情感共鸣，在此情况下，引出“秒”这一概念，让学生从具体情境中认识到比分更小的单位“秒”。因此，通过生活化情境，不仅让学生感受到秒的短暂性，还培养了学生的时间意识，从而获得一定的数学素养。
二、构建故事化情境，激发学习兴趣
由于小学生的心智尚未完全成熟，容易被趣味化的故事所吸引，学习兴趣的由来受多种因素影响，而趣味化的故事作为激发学生学习兴趣的来源之一，它不仅能够将抽象的数学知识隐藏到故事中，让学生潜移默化地发展思维能力，还能使学生感受到数学知识的学习乐趣，从而改变学生的学习态度，并更有利于学生维持长久的学习行为。
笔者在进行“分数的初步认识”教学中，为了加深学生对几分之一的理解，并初步建立分数的概念，考虑学生未接触过分数这一概念，因此，以故事化情境的形式展开教学，提出：“同学们，你们都喜欢听故事吗？”学生都积极回答：“喜欢”，在此情况下，开始叙述故事，有一天，小明和小花走到一家蛋糕店买蛋糕，小花说我们一共买两块吧，一人一块，但这时，小明说这个蛋糕比较大，我们买一个吧，然后一人分一半，小花说我们每个人能够得到多少蛋糕呢？”伴随着问题的提出：“同学们，你能为小花解决这个问题吗？”一段时间后，学生回答：“半个”，再次提出问题：“怎么用数学符号表示半个呢？”于是引出“分数”这一概念。通过故事化的情境，不仅激发了学生的兴趣，还激活了学生的思维，让学生灵活掌握了分数这一概念。
三、设置游戏化情境，增加参与程度
学生的参与程度直接决定教学效果的高低，是学生主体地位的重要体现，由于小学生比较喜欢群体性活动，并且具有一定的胜负欲。因此，教师在教学过程中应设置游戏化情境，这样不仅符合学生的心理特征，还能够使学生更乐于参与到游戏活动中，增加学生的参与程度，同时，也强化了学生合作精神，使学生全面发展。
”两组问题，学生通过抢答的方式来展开游戏活动，如问题：“摆两个三角形需要用到几根小棒”，学生认识到运用 笔者在进行“数学广角—集合”教学中，为了使学生亲历集合思想方法的形成过程，由于学生第一次接触含有重复部分的集合图，首先将学生分为两个组，然后通过多媒体课件展示“父与子、小棒拼三角形5根即可得到两个三角形，并感受到“重叠”这一概念。因此，通过游戏化模式，不仅引发了学生的认知矛盾，激活了学生的求知欲望，还增加了每个学生的学习积极性，从而使课堂焕发“生命”的活力。
综上所述，情境教学法不仅能够发展小学生的心理机能，使学生获得一定的情感满足，还能帮助学生对知识的理解从感性上升到理性，因此，教师在教学中，可以借用贴合学生生活的案例，创设情境，引导学生积极融入到熟悉的场景中，使学生获得情感共鸣感，同时，也可构建故事化情境，唤醒学生的无意注意，激发学习的兴趣，此外，设置游戏化情境，符合学生的年齡特征，使学生主动参与其中，从而达到高效学习的目的。
参考文献
[1] 李淑萍.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛，2018（2）：61-61.
[2] 李秀霞.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].情感读本，2017（17）：66-66.