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主题背景
英语是世界第一大语言，最广泛地被全世界各国使用，中国为了与西方发达国家多交流，多学习，非常重视英语人才的培养。百度对英语口语的定义是：被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。以前，由于中考对分数的追求，我国学校教学过于重视笔试成绩，往往忽略了英语口语技能的培养，教育出一批又一批“哑巴英语”学生。这些学生笔试成绩高分，却无法用简单的口语进行情景交际交流。
近年来，我国初中英语教学越来越重视学生口语交际能力的培养，但教学进度缓慢，现状总不尽人意。学生运用英语表达自己思想，回答开放性问题的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。
情景描述
一.研究主题
目前，我国初中学生大概有三分之一的学生连基本的情景问候”How are you？””What`s your name？”表达起来畏畏缩缩。B层的学生用英语回答老师的提问也是较不理想，回答的声音甚小，表现得不够自信。A层学生基本都能回答老师的提问，但面对开放性的，需要灵活表达的问题，口语能力也显得较弱。在这样的学情下，为了研究适合我们学生的口语课课堂教学模式，我们备课组开展了以《欢乐课堂，口语总动员》为题的教研活动。
二.研究目标与内容
研究目标：
基于学生的基础，一个班的学生分了三个明显的层次，口语能力的梯度更大。我们的课堂教学研究的目的是为了让每一个层次的学生都能够参与到课堂朗读、对话、与表达之中来，提高各个层次学生的课堂参与度与积极性。
研究内容：
我们需要研讨出适合三个层次学生练习和表达口语的课堂活动和形式。
1.朗读的形式与内容分配。
2.情景对话内容的教学设计。
3.根据提示词对文章或故事进行复述。
4.开放性问题的讨论，与表达能力的提升。
5.英语课本剧表演短剧的形式。
三.教学实践与反思
Unit 3 Family life
初三5班 陈沛纯
教学目标：
1.能够正确拼读新单词，并在文本中理解单词的意思。
2.能够大声朗读文本，根据提示词简要复述文本。
3.理解文本两位主人公不同的家庭生活，并发表自己的看法。
教学重点：能够用正确的语音语调朗读文本。
教学难点：用较流利的英语发表自己对不同家庭生活方式的看法。
教具准备：教学课件，教学图片
教学过程：
一.引入话题
展示两位主人公Emily和Jerry图片，以及其家人图片：针对人物，进行简单介绍问答
二.文本输入
1.Emily和Jerry的家庭故事文本，学生进行阅读，设置1-3个问题（分层次），提问班级同学。
2.找出生词，自己查字典，小组合作拼读单词。
3.朗读文本小组比赛：小组挑选文段进行朗读练习，展示后挑选出朗读语音语调最标准的小组。
4.再次默读文本，划出自己认为对故事内容比较重要的重点句（至少两句）。进行背诵，并在小黑板上写出可以复述这些重点句的关键词。
三.口语表达
1.根据关键词，复述重点句或文本故事给同桌听，之后课堂展示。
2.开放性问题思考与表达：
Which family life style do you like better？
And why？
四.总结
老师根据课堂学习内容，与学生一起总结新单词，重点句以及一起复述文本主要内容。
五.Homework
用英语阐述你的家庭生活方式给至少一位朋友听。
六.板书设计
Emily’ family life VS Jerry’s family life
words：important sentences：key words：
教学反思：
这是一节层次分明，调理清晰，主线分明的口语课。教学活动从简到复，立足于文本，让学生根据自己的学习情况自主选择要学习的新单词和重点句型，并通过操练，基本当堂掌握这些知识。每个层次的学生都积极动口动手。有效地做到了课堂口语总动员的效果。不足之处在于有些小组长的能力培养得还不够，对组员的交流和指导过程中，没有起到很大的作用。
unit 3 Family life
Listening & speaking
初三四班 韩朵
教学目标：
1.能够通过听文本录音，了解文章的大意。
2.能够通过听文本录音，捕捉关键词。
3.阅读文本后，能正确朗读文本人物的说话语音语调。
4.可以流利地根据文本内容进行问答。
教学重点：流利地正确地朗读文本人物的话语。
教学难点：根據文本内容，灵活进行问答。
教具准备：教学课件，照片，音频
教学过程：
一.导入
老师展示全家福照片，介绍家庭成员，并让学生对家庭成员信息进行提问。
二.听力
1.听一段文本，选择与文本匹配的中心思想。
2.再次听文本，将故事主要内容进行排序。
3.听第三遍，在纸上写下听到的关键词；小组汇总后写到黑板上。
三.口语
1.根据自己能力，挑选关键词，凭听到的内容描述相关内容。
2.展示听力文本内容，学生默读一遍后，在小组内大声朗读练习。 3.角色扮演：一人当记者，两人当中学生，一人做记录记者对两人的生活方式进行采访，记录员记录采访的主要内容
4.报告：组长根据记录员记录的信息，把采访的内容进行汇总，并做报告。
四.总结
老师根据课堂学习内容，与学生一起总结新单词，重点句以及一起复述文本主要内容。
五.Homework
与同层次的搭档一起根据你们的生活方式，编一段对话。（根据能力，不少于2个问答）
六.板书设计
Unit 3 Family life
key words：possessions housework dinner
abroad personal rules punish
教学反思：
这节课从听力入手，训练学生听力能力的同时，把听力当作文本内容的输入，层层递进。学生从宏观至微观的角度理解文本。听与说是输入与输出的关系，在听了文本多次以后，并对文本进行朗读，为说做铺垫。小组合作朗读氛围浓厚，C层的学生也积极地力所能及的朗读。角色扮演点燃了学生学习英语的兴趣，学生乐在其中。
最后展示环节任务较难，建议老师给一些有用的句型和词汇帮助组长更好更全面地进行报告。
问题探究
我们发现一个班级的学生梯度大，老师备课确实难度很高，很多学生在课堂上都不愿意开口说英语，语音语调更是无法得到纠正和提高。甚至有些学生连老师的课堂任务是什么都难理解。如何才能让全班各层次的学生都开口说英语呢？是我们这次备课组教研活动探究的问题。我们针对这次教研主题，备课组两位老师进行了同课异构教研活动。这次活动中，两位老师在备课以及备课组磨课过程中，花了很多时间，但是我们得到了有用的、实在的、且可以提高我们初三年级学生口语能力的课堂模式和活动。
评析反思
经过我们这轮备课-磨课-听课-评课的教研活动，我们得出了两大结论：第一，备课活动要注意梯度，要从简到复。简单的口语表达让能力弱的学生多发挥，难的问题引导能力强的学生多角度思考，并能够有逻輯有条理地表达感想。其次，对于层次梯度大的班级，小组合作学习确实能达到优势互补的作用。什么样的奖励机制能够促进小组合作更高效？这是我们接下来需要研讨的内容。
我们年级C层的学生掌握的词汇量少，导致了口语表达的有限，我们老师备课时要先明白哪些是最重要最基本的词汇，让C层的学生掌握，减少他们的负担。B层的学生有一定的学习能力，口语表达在小组长的带领下，口语表达也提高了自信心，在课堂上比以往更积极发言了。A层的学生的基础好，学习能力强，老师注意多拓展，多引导，必能使其表达能力不断提高。
（作者单位：深圳坪山区中山中学）
英语是世界第一大语言，最广泛地被全世界各国使用，中国为了与西方发达国家多交流，多学习，非常重视英语人才的培养。百度对英语口语的定义是：被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。以前，由于中考对分数的追求，我国学校教学过于重视笔试成绩，往往忽略了英语口语技能的培养，教育出一批又一批“哑巴英语”学生。这些学生笔试成绩高分，却无法用简单的口语进行情景交际交流。
近年来，我国初中英语教学越来越重视学生口语交际能力的培养，但教学进度缓慢，现状总不尽人意。学生运用英语表达自己思想，回答开放性问题的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。
情景描述
一.研究主题
目前，我国初中学生大概有三分之一的学生连基本的情景问候”How are you？””What`s your name？”表达起来畏畏缩缩。B层的学生用英语回答老师的提问也是较不理想，回答的声音甚小，表现得不够自信。A层学生基本都能回答老师的提问，但面对开放性的，需要灵活表达的问题，口语能力也显得较弱。在这样的学情下，为了研究适合我们学生的口语课课堂教学模式，我们备课组开展了以《欢乐课堂，口语总动员》为题的教研活动。
二.研究目标与内容
研究目标：
基于学生的基础，一个班的学生分了三个明显的层次，口语能力的梯度更大。我们的课堂教学研究的目的是为了让每一个层次的学生都能够参与到课堂朗读、对话、与表达之中来，提高各个层次学生的课堂参与度与积极性。
研究内容：
我们需要研讨出适合三个层次学生练习和表达口语的课堂活动和形式。
1.朗读的形式与内容分配。
2.情景对话内容的教学设计。
3.根据提示词对文章或故事进行复述。
4.开放性问题的讨论，与表达能力的提升。
5.英语课本剧表演短剧的形式。
三.教学实践与反思
Unit 3 Family life
初三5班 陈沛纯
教学目标：
1.能够正确拼读新单词，并在文本中理解单词的意思。
2.能够大声朗读文本，根据提示词简要复述文本。
3.理解文本两位主人公不同的家庭生活，并发表自己的看法。
教学重点：能够用正确的语音语调朗读文本。
教学难点：用较流利的英语发表自己对不同家庭生活方式的看法。
教具准备：教学课件，教学图片
教学过程：
一.引入话题
展示两位主人公Emily和Jerry图片，以及其家人图片：针对人物，进行简单介绍问答
二.文本输入
1.Emily和Jerry的家庭故事文本，学生进行阅读，设置1-3个问题（分层次），提问班级同学。
2.找出生词，自己查字典，小组合作拼读单词。
3.朗读文本小组比赛：小组挑选文段进行朗读练习，展示后挑选出朗读语音语调最标准的小组。
4.再次默读文本，划出自己认为对故事内容比较重要的重点句（至少两句）。进行背诵，并在小黑板上写出可以复述这些重点句的关键词。
三.口语表达
1.根据关键词，复述重点句或文本故事给同桌听，之后课堂展示。
2.开放性问题思考与表达：
Which family life style do you like better？
And why？
四.总结
老师根据课堂学习内容，与学生一起总结新单词，重点句以及一起复述文本主要内容。
五.Homework
用英语阐述你的家庭生活方式给至少一位朋友听。
六.板书设计
Emily’ family life VS Jerry’s family life
words：important sentences：key words：
教学反思：
这是一节层次分明，调理清晰，主线分明的口语课。教学活动从简到复，立足于文本，让学生根据自己的学习情况自主选择要学习的新单词和重点句型，并通过操练，基本当堂掌握这些知识。每个层次的学生都积极动口动手。有效地做到了课堂口语总动员的效果。不足之处在于有些小组长的能力培养得还不够，对组员的交流和指导过程中，没有起到很大的作用。
unit 3 Family life
Listening & speaking
初三四班 韩朵
教学目标：
1.能够通过听文本录音，了解文章的大意。
2.能够通过听文本录音，捕捉关键词。
3.阅读文本后，能正确朗读文本人物的说话语音语调。
4.可以流利地根据文本内容进行问答。
教学重点：流利地正确地朗读文本人物的话语。
教学难点：根據文本内容，灵活进行问答。
教具准备：教学课件，照片，音频
教学过程：
一.导入
老师展示全家福照片，介绍家庭成员，并让学生对家庭成员信息进行提问。
二.听力
1.听一段文本，选择与文本匹配的中心思想。
2.再次听文本，将故事主要内容进行排序。
3.听第三遍，在纸上写下听到的关键词；小组汇总后写到黑板上。
三.口语
1.根据自己能力，挑选关键词，凭听到的内容描述相关内容。
2.展示听力文本内容，学生默读一遍后，在小组内大声朗读练习。 3.角色扮演：一人当记者，两人当中学生，一人做记录记者对两人的生活方式进行采访，记录员记录采访的主要内容
4.报告：组长根据记录员记录的信息，把采访的内容进行汇总，并做报告。
四.总结
老师根据课堂学习内容，与学生一起总结新单词，重点句以及一起复述文本主要内容。
五.Homework
与同层次的搭档一起根据你们的生活方式，编一段对话。（根据能力，不少于2个问答）
六.板书设计
Unit 3 Family life
key words：possessions housework dinner
abroad personal rules punish
教学反思：
这节课从听力入手，训练学生听力能力的同时，把听力当作文本内容的输入，层层递进。学生从宏观至微观的角度理解文本。听与说是输入与输出的关系，在听了文本多次以后，并对文本进行朗读，为说做铺垫。小组合作朗读氛围浓厚，C层的学生也积极地力所能及的朗读。角色扮演点燃了学生学习英语的兴趣，学生乐在其中。
最后展示环节任务较难，建议老师给一些有用的句型和词汇帮助组长更好更全面地进行报告。
问题探究
我们发现一个班级的学生梯度大，老师备课确实难度很高，很多学生在课堂上都不愿意开口说英语，语音语调更是无法得到纠正和提高。甚至有些学生连老师的课堂任务是什么都难理解。如何才能让全班各层次的学生都开口说英语呢？是我们这次备课组教研活动探究的问题。我们针对这次教研主题，备课组两位老师进行了同课异构教研活动。这次活动中，两位老师在备课以及备课组磨课过程中，花了很多时间，但是我们得到了有用的、实在的、且可以提高我们初三年级学生口语能力的课堂模式和活动。
评析反思
经过我们这轮备课-磨课-听课-评课的教研活动，我们得出了两大结论：第一，备课活动要注意梯度，要从简到复。简单的口语表达让能力弱的学生多发挥，难的问题引导能力强的学生多角度思考，并能够有逻輯有条理地表达感想。其次，对于层次梯度大的班级，小组合作学习确实能达到优势互补的作用。什么样的奖励机制能够促进小组合作更高效？这是我们接下来需要研讨的内容。
我们年级C层的学生掌握的词汇量少，导致了口语表达的有限，我们老师备课时要先明白哪些是最重要最基本的词汇，让C层的学生掌握，减少他们的负担。B层的学生有一定的学习能力，口语表达在小组长的带领下，口语表达也提高了自信心，在课堂上比以往更积极发言了。A层的学生的基础好，学习能力强，老师注意多拓展，多引导，必能使其表达能力不断提高。
（作者单位：深圳坪山区中山中学）