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对初中语文而言，课外阅读不再是可有可无的任务，它可以提升学生的综合能力、情感态度及学科素养。同样，课外阅读不能变成一种程式，让学生只进行表层阅读，应使学生多维地了解它、深刻地体验它，使之成为学生语文素养的一部分。因此，教师在进行课外阅读教学时，要组织一定量的主题阅读，进而使学生对文本有一个立体的了解。主题阅读，是一种新型的阅读方式，它以相关的主题为语文阅读教学的切入口。现以《创业史》为例，展示粗浅之见。
一、阅读与之相关的小说
语文素养明确要求学生阅读一定量的小说，这些小说，又以经典、有一定社会教育意义的名著为主，比如四大古典名著等。学生的阅读量有限，接触的文本有限，相关认知也有限。因此，要了解一部小说，就不能让他们就事论事地把它读完，还要读与之相应的同时期的一些小说。这样既可以使学生了解作者当时的创作背景，也能了解当时的创作思潮。比如，学生说梁生宝这个形象是个虚假的、现实生活中不存在的人物。学生觉得一个在小农之家出身的孩子，梁三老汉经常拾粪，他的儿子不可能有如此之高的思想觉悟。教师问学生：梁生宝的觉悟高从哪儿可以看到？学生搬出了文本中的这句话，“跟党走，没什么慌的。”可见，这是真阅读，学生能从细节中分析出人物的性格。同时，教师要让学生到前面去讲《创业史》，每天讲一章，当学生知道了所有故事发展的来龙去脉，他们就能够透彻地理解梁生宝。接着，教师让学生阅读周立波的《山乡巨变》，一个跟《创业史》同时代的作品，描写的背景也差不多。教师设置这样的问题：《山乡巨变》写的哪儿，里面什么地方的方言用得比较多。比较一下与《创业史》中的语言特色。接着，教师话锋一转，让学生去比较梁生宝与李月辉这两个人物。教师问李月辉怎么样，学生发现作为清溪乡党支部书记的他，工作一直都是很认真和负责的。教师接着问：他为什么有这么高的觉悟？学生在主题阅读中，感知到那个时代的写作特点，即对英雄人物总是进行高大上的描写，总是对人物的思想进行完美的表述。
二、比较与之相关的细节
就主题阅读而言，有大主题也有小主题。就一个细小的主题而言，教师可以让学生对相关文本进行对比阅读。一方面给学生更多的阅读体验，一方面让学生多方面掌握写作技巧及语文的内核。教师喜欢在讲台上将这样写作的好处进行详细讲解，以让学生在做阅读分析时取得高分。但为什么不让学生在具体的情境中进行感知呢？以《创业史》为例，教师让学生体会里面人物的外号，进而从名字入手，体会人物的性格。学生在书里罗列出以下绰号：梁三老汉叫白铁刀;王栓栓父亲就王二直杠;郭振山叫轰炸机。教师问学生这些外号表明了人物什么性格，他们说更能直截了当地知道人物的个性。这为他们了解人物的内心世界，提供了一把新的钥匙。同时，教师开始了与绰号相关的主题阅读，首先让学生随便阅读《水浒传》，因为大多数学生都读过这本书，让他们进行“找读”，找出一些人物的绰号来。于是学生通过小组合作，各小组将找到的信息进行综合，于是知道了这些大人物的外号：天魁星、呼保义，宋江;天罡星、玉麒麟，卢俊义;天机星、智多星，吴用。通过文本的交替阅读，学生对这类人物的性格都有了更深刻的了解。在教师没有要求的情况下，他们也通过阅读《鲁滨逊漂流记》，知道野人叫星期五。通过名字，他们就能知道这是一个可有可无的人物。
主题文本阅读能够开阔学生的视野，他们会从更多可能的方面思考文本中某一独特的现象。也就是说，学生之前总是在比较狭小的天地里品味书中的文学味道，现在学生可以在不同类型的文本中寻找相关的阅读技巧，以更好地运用到其他作品的阅读中。
三、讨论与之相关的思想
课外文本阅读的过程，就是学生精神素养提升的过程。就精神层面而言，学生能从文中汲取有用的思想情感并在今后的人生路上作为自己前行的力量。以《创业史》为例，学生在第二段读到这样的一段内容，“秀兰同改霞一同放学，以前她们也是这样，改霞情不自禁地说出秀兰的心事，两个这两个同学就开始吵闹着。教师让学生先猜一猜下文，他们竟然猜到，秀兰与改霞约定不说出秘密。秀兰的未婚夫杨明山在战场上，而改霞则是想方设法去解除婚约，她的心里住着一个思想上进的青年伴侣。”教师问学生：如果你是改霞，会怎么做？让学生进入具体情境，去思考自己的未来。初中生正处在情窦初开的年龄，这正好给他们上了一节很好的情感课。同时就这一主题，教师推荐了与《创业史》同时代的一部名作《青春之歌》，让学生比较“诗人兼骑士”余永泽与“小资产阶级知识分子”林道静之间的爱情故事。学生这样描述林道静，“她对生活充满了热情，用一团火去温暖别人，尽管她寻找工作受挫，但她思想不甘落后，与北大的学生一起，点燃爱国的火花，点燃上进的力量。”
教师让学生比较改霞与林道静对待爱情与生活的态度，让学生在主题阅读中，清楚地分析出人物的内心世界。这样的主题阅读，让学生将生命的触角、灵感的嗅觉伸到更远的文本中。学生思想的形成与改变，往往不是通过一個文本能够实现的，是多个文本综合下的结晶。
所以说，在课外文本中渗透思想，不是强加给学生，而是慢慢润泽。
结语
阅读，正如语文学习一样，功夫总是在课外。教师给予学生更多的应是方法的指导、习惯的培植。教师应通过诸多的主题阅读，例如群阅读、长阅读、整体阅读等方式，深化学生的阅读体验，使学生有更多的收获。当然，教师进行主题阅读时，要注重与学生之间的互动，要注重与学生情感及认知的对接。
一、阅读与之相关的小说
语文素养明确要求学生阅读一定量的小说，这些小说，又以经典、有一定社会教育意义的名著为主，比如四大古典名著等。学生的阅读量有限，接触的文本有限，相关认知也有限。因此，要了解一部小说，就不能让他们就事论事地把它读完，还要读与之相应的同时期的一些小说。这样既可以使学生了解作者当时的创作背景，也能了解当时的创作思潮。比如，学生说梁生宝这个形象是个虚假的、现实生活中不存在的人物。学生觉得一个在小农之家出身的孩子，梁三老汉经常拾粪，他的儿子不可能有如此之高的思想觉悟。教师问学生：梁生宝的觉悟高从哪儿可以看到？学生搬出了文本中的这句话，“跟党走，没什么慌的。”可见，这是真阅读，学生能从细节中分析出人物的性格。同时，教师要让学生到前面去讲《创业史》，每天讲一章，当学生知道了所有故事发展的来龙去脉，他们就能够透彻地理解梁生宝。接着，教师让学生阅读周立波的《山乡巨变》，一个跟《创业史》同时代的作品，描写的背景也差不多。教师设置这样的问题：《山乡巨变》写的哪儿，里面什么地方的方言用得比较多。比较一下与《创业史》中的语言特色。接着，教师话锋一转，让学生去比较梁生宝与李月辉这两个人物。教师问李月辉怎么样，学生发现作为清溪乡党支部书记的他，工作一直都是很认真和负责的。教师接着问：他为什么有这么高的觉悟？学生在主题阅读中，感知到那个时代的写作特点，即对英雄人物总是进行高大上的描写，总是对人物的思想进行完美的表述。
二、比较与之相关的细节
就主题阅读而言，有大主题也有小主题。就一个细小的主题而言，教师可以让学生对相关文本进行对比阅读。一方面给学生更多的阅读体验，一方面让学生多方面掌握写作技巧及语文的内核。教师喜欢在讲台上将这样写作的好处进行详细讲解，以让学生在做阅读分析时取得高分。但为什么不让学生在具体的情境中进行感知呢？以《创业史》为例，教师让学生体会里面人物的外号，进而从名字入手，体会人物的性格。学生在书里罗列出以下绰号：梁三老汉叫白铁刀;王栓栓父亲就王二直杠;郭振山叫轰炸机。教师问学生这些外号表明了人物什么性格，他们说更能直截了当地知道人物的个性。这为他们了解人物的内心世界，提供了一把新的钥匙。同时，教师开始了与绰号相关的主题阅读，首先让学生随便阅读《水浒传》，因为大多数学生都读过这本书，让他们进行“找读”，找出一些人物的绰号来。于是学生通过小组合作，各小组将找到的信息进行综合，于是知道了这些大人物的外号：天魁星、呼保义，宋江;天罡星、玉麒麟，卢俊义;天机星、智多星，吴用。通过文本的交替阅读，学生对这类人物的性格都有了更深刻的了解。在教师没有要求的情况下，他们也通过阅读《鲁滨逊漂流记》，知道野人叫星期五。通过名字，他们就能知道这是一个可有可无的人物。
主题文本阅读能够开阔学生的视野，他们会从更多可能的方面思考文本中某一独特的现象。也就是说，学生之前总是在比较狭小的天地里品味书中的文学味道，现在学生可以在不同类型的文本中寻找相关的阅读技巧，以更好地运用到其他作品的阅读中。
三、讨论与之相关的思想
课外文本阅读的过程，就是学生精神素养提升的过程。就精神层面而言，学生能从文中汲取有用的思想情感并在今后的人生路上作为自己前行的力量。以《创业史》为例，学生在第二段读到这样的一段内容，“秀兰同改霞一同放学，以前她们也是这样，改霞情不自禁地说出秀兰的心事，两个这两个同学就开始吵闹着。教师让学生先猜一猜下文，他们竟然猜到，秀兰与改霞约定不说出秘密。秀兰的未婚夫杨明山在战场上，而改霞则是想方设法去解除婚约，她的心里住着一个思想上进的青年伴侣。”教师问学生：如果你是改霞，会怎么做？让学生进入具体情境，去思考自己的未来。初中生正处在情窦初开的年龄，这正好给他们上了一节很好的情感课。同时就这一主题，教师推荐了与《创业史》同时代的一部名作《青春之歌》，让学生比较“诗人兼骑士”余永泽与“小资产阶级知识分子”林道静之间的爱情故事。学生这样描述林道静，“她对生活充满了热情，用一团火去温暖别人，尽管她寻找工作受挫，但她思想不甘落后，与北大的学生一起，点燃爱国的火花，点燃上进的力量。”
教师让学生比较改霞与林道静对待爱情与生活的态度，让学生在主题阅读中，清楚地分析出人物的内心世界。这样的主题阅读，让学生将生命的触角、灵感的嗅觉伸到更远的文本中。学生思想的形成与改变，往往不是通过一個文本能够实现的，是多个文本综合下的结晶。
所以说，在课外文本中渗透思想，不是强加给学生，而是慢慢润泽。
结语
阅读，正如语文学习一样，功夫总是在课外。教师给予学生更多的应是方法的指导、习惯的培植。教师应通过诸多的主题阅读，例如群阅读、长阅读、整体阅读等方式，深化学生的阅读体验，使学生有更多的收获。当然，教师进行主题阅读时，要注重与学生之间的互动，要注重与学生情感及认知的对接。