论文部分内容阅读
我们作为教师，所从事的教育事业是世界上一种最高尚、最无私、最理想化的事业，它要求我们每一个教育工作者必须时时事事着眼于学生的未来，从学生的现实需要出发，尽自己最大的能力达到工作的最优。“教学之道、求学之道、管理之道”，是教育工作者实现自己人生价值，追求卓越，走向辉煌之道。
在我们的教学中，我们看到了部分学生厌学情况严重，特别是初中学生，我们曾经做过一项调查表明初中学生普遍厌学，因喜欢学习而学习的学生仅占20.6%，厌学者占25.8%，被动学习者占42.3%，调查表明，学生厌学有外部原因，实际上是对以学校课堂为传播环境的、以教科书为主要载体的 社会主流文化的消极态度表现，社会上的官本位文化、大众商业文化、学校制度文化、放任自流的家庭文化、享乐主义价值观等都助长了学生的厌学心理与行为。而最根本的原因，还有学生内在的心理因素起决定作用。概括来说，学生厌学有如下原因：
1 动机缺失
这部分学生没有树立正确的理想和目标，学习没有目的性，不知道为什么学习，缺失学习动力，无动机，因而没有动机来启动学习，而初中学生思想、性格、意志还没有形成，自制力差，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活，这部分学生的学习处于被动状态，它能推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、循循善诱，往往不被接受，很多学生是启而不发。
2 学习无望
对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理，这部分学生曾经努力过，也洒过汗水，但很少体验过成功的欢乐，一次次的失败，无情的击碎了他们的进取心，使他们作出不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动放弃了努力，这是典型的习得性失助感现象。
有的学校分重点班，将学生过早的分等级，学生的心理本来就不成熟，这样做的结果，是无形中伤害了他们的稚嫩的心灵，很多学习差的学生自在这种环境中，认为低人一等，在学校抬不起头，慢慢泯灭了自尊，因而放弃了学习，也放弃了自己。
3 情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，造成情感上的孤独、压抑，缺乏温暖，于是便需要寻求情感的补偿，而学习是辛苦的事情，是很难起到情感补偿作用的，他们只有从其他渠道获得心理上的满足来弥补情感的残缺，这样就容易导致厌学的发生，追求情感平衡，容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
面对以上学生厌学的种种表现，我们作为教育工作者，应该把学生的成长放在第一位，从学习、生活、情感各方面去关心、爱护他们，我认为要做好以下要求：
3.1 激发动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采起内部动机开启与外部动机诱导想结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认同。动机的发展要靠学生的自我效能感，自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中树立远大的理想包括人生观、价值观起决定作用。
3.2 成功强化
成功会起到强化作用，经常给学生呈现一定的刺激，有助于推动学生积极主动的学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。（1）创设成功机会，让不同学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对那些学习不好而厌学的学生更应如此，多给他们展现自我，表现自我的机会，在活动中肯定自我。（2）降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径，对于成绩比较差的学生，我们可以制定低一些的目标，学生容易达到，就能觉察到自身的进步，体验成功的喜悦，从而培养学生的自信，有助于学生的成长。（3）及时奖励。对于学习者来说，成功是最好的奖励，成功是结果，本身不是评价，如果视而不见，漠不关心很可能会熄灭学习者的学习热情，给以奖励，就能使学生获得积极的满足感与自豪感。从而提高学生的学习积极性。
3.3 情感补偿
情感教育的润滑剂，也是化解心理的良药，古语说“亲师道，信其道，学其理”，让学生和老师加强交流，让师生建立深厚的情意，让学生热爱自己的老师，学生往往将这种情感迁移道学习中来，觉得学不好就对不住关心爱护自己的老师，对于那些情感饥渴者，老师更应该付出无私的爱，让他们在情感丰富的学习环境中，找到正确的情感补偿。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的学习榜样，“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻目标。学生厌学心理是多方面的原因造成的，我们应使广大青少年树立远大的理想，克服各种困难，关心、爱护他们，让他们学有所长，学有所成，为中华民族的强大而努力读书。
在我们的教学中，我们看到了部分学生厌学情况严重，特别是初中学生，我们曾经做过一项调查表明初中学生普遍厌学，因喜欢学习而学习的学生仅占20.6%，厌学者占25.8%，被动学习者占42.3%，调查表明，学生厌学有外部原因，实际上是对以学校课堂为传播环境的、以教科书为主要载体的 社会主流文化的消极态度表现，社会上的官本位文化、大众商业文化、学校制度文化、放任自流的家庭文化、享乐主义价值观等都助长了学生的厌学心理与行为。而最根本的原因，还有学生内在的心理因素起决定作用。概括来说，学生厌学有如下原因：
1 动机缺失
这部分学生没有树立正确的理想和目标，学习没有目的性，不知道为什么学习，缺失学习动力，无动机，因而没有动机来启动学习，而初中学生思想、性格、意志还没有形成，自制力差，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活，这部分学生的学习处于被动状态，它能推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、循循善诱，往往不被接受，很多学生是启而不发。
2 学习无望
对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理，这部分学生曾经努力过，也洒过汗水，但很少体验过成功的欢乐，一次次的失败，无情的击碎了他们的进取心，使他们作出不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动放弃了努力，这是典型的习得性失助感现象。
有的学校分重点班，将学生过早的分等级，学生的心理本来就不成熟，这样做的结果，是无形中伤害了他们的稚嫩的心灵，很多学习差的学生自在这种环境中，认为低人一等，在学校抬不起头，慢慢泯灭了自尊，因而放弃了学习，也放弃了自己。
3 情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，造成情感上的孤独、压抑，缺乏温暖，于是便需要寻求情感的补偿，而学习是辛苦的事情，是很难起到情感补偿作用的，他们只有从其他渠道获得心理上的满足来弥补情感的残缺，这样就容易导致厌学的发生，追求情感平衡，容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
面对以上学生厌学的种种表现，我们作为教育工作者，应该把学生的成长放在第一位，从学习、生活、情感各方面去关心、爱护他们，我认为要做好以下要求：
3.1 激发动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采起内部动机开启与外部动机诱导想结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认同。动机的发展要靠学生的自我效能感，自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中树立远大的理想包括人生观、价值观起决定作用。
3.2 成功强化
成功会起到强化作用，经常给学生呈现一定的刺激，有助于推动学生积极主动的学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。（1）创设成功机会，让不同学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对那些学习不好而厌学的学生更应如此，多给他们展现自我，表现自我的机会，在活动中肯定自我。（2）降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径，对于成绩比较差的学生，我们可以制定低一些的目标，学生容易达到，就能觉察到自身的进步，体验成功的喜悦，从而培养学生的自信，有助于学生的成长。（3）及时奖励。对于学习者来说，成功是最好的奖励，成功是结果，本身不是评价，如果视而不见，漠不关心很可能会熄灭学习者的学习热情，给以奖励，就能使学生获得积极的满足感与自豪感。从而提高学生的学习积极性。
3.3 情感补偿
情感教育的润滑剂，也是化解心理的良药，古语说“亲师道，信其道，学其理”，让学生和老师加强交流，让师生建立深厚的情意，让学生热爱自己的老师，学生往往将这种情感迁移道学习中来，觉得学不好就对不住关心爱护自己的老师，对于那些情感饥渴者，老师更应该付出无私的爱，让他们在情感丰富的学习环境中，找到正确的情感补偿。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的学习榜样，“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻目标。学生厌学心理是多方面的原因造成的，我们应使广大青少年树立远大的理想，克服各种困难，关心、爱护他们，让他们学有所长，学有所成，为中华民族的强大而努力读书。