修辞的本义就是修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。在苏教版小学语文课文中，大量的修辞的运用使语言更加的丰富饱满，充满诗情画意。我在教学过程中，善于借助课文中的修辞让学生品读，品味，从而使学生的语文素养在不知不觉中得到提升。
　　一、通过体味文中的修辞，培养学生的审美能力。
　　有许多课文正是用了恰当的修辞，使文章言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的想象空间，可让学生通过想象，置身于美好的境界之中，培养学生的审美能力。如教学《曼谷的小象》可用比较方法品味文中景色美，通过比较“从晨雾中飘来一阵铜铃声”和“从橘红色的晨雾中飘来一怔悦耳的铜铃声”两个句子，让学生品味到用“橘红色”和“悦耳”写出了晨雾的颜色美和铃声的青翠、好听，给人以美得享受。再如教学《暮江吟》时，教师可启发学生充分想象：夕阳的余晖铺展在水面上，显得一片碧绿。这种红绿相映的流水，是傍晚江上奇特而有瑰丽的景象。深秋夜的江边雾浓，洒在树叶上、草丛中，在月光映照下，晶莹光亮，如同颗颗珍珠，这如弓的月儿，珍珠般的露珠，在江水的衬托下是多么的美妙。这种宁静、柔和、清新优美的景色让人陶醉。学生通过想象，仿佛置身与美景中，能体味到美得意境。
　　二、通过体味文中的修辞，发展学生的语言能力。
　　发展学生的语言表达能力，要创设一定的语言环境，教学时，我们可以借助体味文中的修辞，丰富学生的语言，培养学生的语言文表达能力。例如《燕子》一课，文中有道练习题，让学生找出文中的原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但我没有罢手，继续点拨：“原句写的生动、　具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如说‘联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。”一位学生受到启发，说：“读原句就像吃了油盐酱醋的菜，色香味俱全。而后边的句子则显得干巴巴的，没有味道！”老师及时表扬了他。于是同学们议论开了。有的说，原句是加了放糖的咖啡，越喝越浓；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我妈妈的那条美丽的花裙子，真漂亮。新颖独特的思维方法、思维过程，发展了学生的语言功能。
　　三、通过体味文中的修辞，促进学生的创新思维。
　　借助体味文中的修辞，还可以开拓学生的创新思维。例如《草原》一课中作者写道：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。语言所渲染的境界之美让学生仿佛身临其境，教师先启发学生说说美在何处，学生找出了“绿毯”、“白色的大花”、“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”等词句，感受到了恰到好处的比喻带来的语言美。接着老师让学生试着说出一些描写景色的优美比喻句，学生的思维在原文的基础上得到了发散和创新，造出了优美的句子，例如：天渐渐破晓，淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着银灰色的轻纱；我顺着柳荫小路漫步，只见那依依的垂柳，仿佛像少女羞涩的低着头，在朝辉中舒展着柔美的身姿；玉盘似的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色；村子里一棵棵黑油油的广柑树，就像一把把巨大的伞，挺立在那里，满树都闪着细碎的银光；美妙的小雪花呀，像只只空灵飘逸的玉蝴蝶，扇动着薄翼，初降人间。
　　四、通过体味文中的修辞，丰富学生的想象力
　　联想是形象思维的一种重要形式。著名哲学家培根说：“类似联想支配发明。”课文是载体，其内容为学生学语文提供了情境。老师的责任是借助课文对学生进行语言和思维的训练。《望月》是苏教版小语教材的一篇课文。当舅舅问小外甥：“你觉得月亮像什么？”小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”这是小外甥美妙的幻想。教学至此，我引导学生想象：“假如你是小外甥，你会把月亮想象成什么？”一个学生说：“像一盏明亮的灯高高悬挂在天空，照亮整个大地，照亮我们的眼睛。”另一个接着说：“像弯弯的小船，嫦娥轻轻划桨，载着小白兔在天空中荡啊荡。”这时，一位同学站起来说：“我觉得它有时像一个圆圆的月饼，有时好像被贪吃的小馋猫咬了一口似的。”（笑声）孩子们的想象使我们惊讶，无怪乎爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要。”