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摘要：针对目前在音乐课堂教学中出现的部分音乐难以唤起学生的审美体验以及高中学生片面地喜欢流行音乐的现象，笔者提出了围绕课堂教学，选用学生乐听、相对熟悉的音乐，理选用和教学相关的流行音乐以及选用视听音乐资源结合，多方位引导学生感受音乐。
关键词：高中音乐鉴赏；选择；教学内容
G633.951
普通高中的音乐课程是高中阶段实施美育的重要途径、也是面向全体学生的必修课程，音乐课堂教学内容的选择当吻合高中生应有年龄特点和精神风貌，能够在教学中引导学生感受风俗习惯、感悟民族精神、领略爱国主义精神。
一、教学中出现的有关教学内容的问题
1.部分音乐难以唤起学生的审美体验
在新课标的理念下，《音乐鉴赏》的内容非常注重对学生积极健康的高尚人格的塑造和培养，但不能忽略的是部分音乐虽然充满了人生哲理和深刻内涵，但是却较少传唱，甚至旋律晦涩，难以激发学生的听觉审美体验。例如：笔者所在的地区是珠三角地区，大部分学生从小生活在粤语环境，本身对于北方的信天游很少接触，如果一上课就学习《脚夫调》，恐怕没有几个学生会觉得好听。只要学生从内心抗拒这些音乐，要按照新课标要求上好音乐课恐怕也只能成了空谈。
2.学生片面地喜好流行音乐
高中生对音乐有自己的喜好和判断，流行音乐在旋律、歌词、配器、易唱的程度等方面都更加吸引学生、更能贴近学生的情感，他们更希望在音乐课堂上老师能够播放、教唱流行歌曲来缓解他们的学习压力。
二、围绕课堂教学 优选音乐资源
针对以上的问题，老师在备课的时候，必须要考虑所选择的音乐内容是否可以有效地完成教学目的、是否能够最大程度地唤起学生的兴趣、激发学生的美好感受和体验。
1.选择学生乐听、相对熟悉的音乐
在音乐鉴赏课堂中，有很多作品需要聆听两次至三次，有些音乐还需要歌唱来进一步体验，学生才能够顺畅完成对作品风格特点的了解和把握。同样是信天游，老师可以选择阿宝、王二妮的作品如《圪梁梁》、《走西口》等，如果有演唱的视频，精美的画面，优美的旋律、动情传神的演唱，能马上引起学生的注意力和兴趣。在讲到云南民歌的时候，老师可以选择《小河淌水》作为代表作介绍给学生，作品曲调细腻流畅，歌词委婉含蓄，就像是展现出了一幅云南边陲美丽的小河淌水的月夜图。在上现代京剧内容之前，我先询问过同学们都知道《红灯记》的那些著名唱段，有的班级大部分学生提到了铁梅的《都有一颗红亮的心》、有的班级大学生提到的是李玉和的《临行喝妈一碗酒》，我就根据同学们对于现代京剧的了解程度，在不同班级的课堂中选用不同的唱段进行教学，结果收到了良好的效果。
2.合理选择流行音乐
学生的兴趣才是课堂得以高效完成的保障，当我们在课堂上能够合理地引入积极向上、能配合教学环节的流行音乐，往往会给教学带来意想不到的效果。
流行音乐中不乏有一些非常优秀的作品，尤其是有些民歌、严肃音乐经过了加工改编，被赋予流行音乐的色彩，马上就焕发出了新的生命力。如讲到藏族民歌时，笔者选用了《唱支山歌给党听》作为藏族民歌的拓展。这原本是一首比较老的歌曲，但经过重新改编加工后，呈现出的是由流行歌手谭维维用柔和的音色混入了才旦卓玛高亢嘹亮的演唱，加上流行的配乐和精美的画面，两种风格在视频中完美地结合起来了，学生们都说很好听。讲到《舒伯特的艺术歌曲》时，笔者选用了一首赵传演唱的引用了艺术歌曲《野玫瑰》重新编曲的《男孩看见野玫瑰》作为教学引入的环节，学生的兴趣一下就被吸引了起来。又如：教材中的《对鸟》是一首乐清山歌，选用的音乐是一位原生态女歌手清唱的，虽然声音清脆，充分地表现了乐清的语言特色，但是学生听了一遍后，传来的都是学生反对的声音：太难听，不想再听了。笔者在后面的教学中选用了一首改编的《对鸟》，第一段是两位男生用优美的和声抒情地演唱《对鸟》，第二段混入了流行音乐强劲的节奏感，第三段加入了流行的RAP说唱作为旋律的背景，第四段旋律变体成了完全的流行音乐。整首歌曲虽然在风格上和原来的民歌有所不同，但学生都愿意听去听，在听的过程中对于《对鸟》的旋律也熟悉了，这时候我再从民歌风格的角度出发引入教材中原生态演唱的《对鸟》时，学生很容易就接受了，整个聆听、感受、分析、学唱的教学环节都能够顺畅地完成了。
3.视听结合选择作品，多方位让学生进行情感体验
在教学中，教师应该充分地利用好网络资源，更好地挖掘和课题相关的视听资料，全方位地让学生感受音乐的魅力。同样一首歌曲，不同人物的演唱、不同的演唱形式、演唱方法，都会带给学生不同的感受，尤其是在聆听作品时注意视听资料的结合，会收到良好的教学效果。比如云南民歌《小河淌水》，笔者选用了两个都是龚琳娜演唱的视频，一个展现云南风光，歌唱只是作为背景；还有一个是龚琳娜现场演唱的视频。当笔者在不同班级播放不同的视频时，收到学生不同的课堂反馈：播放风光篇视频的班级的同学注意力都在大理、丽江美丽的景色上，对于音乐本身却很少有同学能关注；而现场版的视频中，龚琳娜空灵的声音加上倾情投入的演唱，她的眼神、呼吸、动作都成了音乐的一部分，曲尾的高音宛若天籁之音，学生不由自主地被龚琳娜演唱的小河淌水深深吸引住了，听完后有同学说对歌曲中的几次“哥啊”的反复留下了深刻的印象，有同学说被旋律的婉转优美所吸引，还有同学被歌曲表现出来的意境所感染……在讲到陕北民歌时，笔者选用了贺国丰现场演唱的《祈雨调》，歌曲一开始时，贺国丰用喃喃的低音声音唱出了农民遭受旱灾后对龙王虔诚的祈祷：“龙王救万民”，继而他用高八度、全身心呐喊般的声音唱出了“天旱了，着火了”，他脖颈暴露的青筋，面部痛苦的狰狞，把农民苦难的遭遇和对命运的无奈一览无余地呈现在了学生面前，歌声瞬间击碎了学生的情感，有部分女生都是眼里闪着泪花看完演唱的。像这样优秀的音乐作品，无论是哪个年龄段的人都会被感动、都会引发心灵的震动，所以，老师们应该充分地挖掘音乐资源，多点在课堂上给同学们介绍优秀的音乐，多方位让学生感受音乐的魅力、引導他们进行情感的体验。
《普通高中音乐课程标准》确立以音乐审美为核心的基本理念，因此，我们音乐老师更加应该牢牢地抓住课堂教学的阵地，遴选出能够培养学生的感受能力和审美能力、能够丰富学生情感的优秀音乐作品，在课堂上让这些优秀的音乐“润物细无声”般地陶冶他们的情操，为学生终身喜欢音乐打下良好的基础。
参考文献：
[1]课程标准研制组：普通高中音乐课程标准[M]江苏教育出版社，2004年
[2]马跃：浅谈新课程标准下高中音乐教学[J]《学周刊b版》，2013年第2期
关键词：高中音乐鉴赏；选择；教学内容
G633.951
普通高中的音乐课程是高中阶段实施美育的重要途径、也是面向全体学生的必修课程，音乐课堂教学内容的选择当吻合高中生应有年龄特点和精神风貌，能够在教学中引导学生感受风俗习惯、感悟民族精神、领略爱国主义精神。
一、教学中出现的有关教学内容的问题
1.部分音乐难以唤起学生的审美体验
在新课标的理念下，《音乐鉴赏》的内容非常注重对学生积极健康的高尚人格的塑造和培养，但不能忽略的是部分音乐虽然充满了人生哲理和深刻内涵，但是却较少传唱，甚至旋律晦涩，难以激发学生的听觉审美体验。例如：笔者所在的地区是珠三角地区，大部分学生从小生活在粤语环境，本身对于北方的信天游很少接触，如果一上课就学习《脚夫调》，恐怕没有几个学生会觉得好听。只要学生从内心抗拒这些音乐，要按照新课标要求上好音乐课恐怕也只能成了空谈。
2.学生片面地喜好流行音乐
高中生对音乐有自己的喜好和判断，流行音乐在旋律、歌词、配器、易唱的程度等方面都更加吸引学生、更能贴近学生的情感，他们更希望在音乐课堂上老师能够播放、教唱流行歌曲来缓解他们的学习压力。
二、围绕课堂教学 优选音乐资源
针对以上的问题，老师在备课的时候，必须要考虑所选择的音乐内容是否可以有效地完成教学目的、是否能够最大程度地唤起学生的兴趣、激发学生的美好感受和体验。
1.选择学生乐听、相对熟悉的音乐
在音乐鉴赏课堂中，有很多作品需要聆听两次至三次，有些音乐还需要歌唱来进一步体验，学生才能够顺畅完成对作品风格特点的了解和把握。同样是信天游，老师可以选择阿宝、王二妮的作品如《圪梁梁》、《走西口》等，如果有演唱的视频，精美的画面，优美的旋律、动情传神的演唱，能马上引起学生的注意力和兴趣。在讲到云南民歌的时候，老师可以选择《小河淌水》作为代表作介绍给学生，作品曲调细腻流畅，歌词委婉含蓄，就像是展现出了一幅云南边陲美丽的小河淌水的月夜图。在上现代京剧内容之前，我先询问过同学们都知道《红灯记》的那些著名唱段，有的班级大部分学生提到了铁梅的《都有一颗红亮的心》、有的班级大学生提到的是李玉和的《临行喝妈一碗酒》，我就根据同学们对于现代京剧的了解程度，在不同班级的课堂中选用不同的唱段进行教学，结果收到了良好的效果。
2.合理选择流行音乐
学生的兴趣才是课堂得以高效完成的保障，当我们在课堂上能够合理地引入积极向上、能配合教学环节的流行音乐，往往会给教学带来意想不到的效果。
流行音乐中不乏有一些非常优秀的作品，尤其是有些民歌、严肃音乐经过了加工改编，被赋予流行音乐的色彩，马上就焕发出了新的生命力。如讲到藏族民歌时，笔者选用了《唱支山歌给党听》作为藏族民歌的拓展。这原本是一首比较老的歌曲，但经过重新改编加工后，呈现出的是由流行歌手谭维维用柔和的音色混入了才旦卓玛高亢嘹亮的演唱，加上流行的配乐和精美的画面，两种风格在视频中完美地结合起来了，学生们都说很好听。讲到《舒伯特的艺术歌曲》时，笔者选用了一首赵传演唱的引用了艺术歌曲《野玫瑰》重新编曲的《男孩看见野玫瑰》作为教学引入的环节，学生的兴趣一下就被吸引了起来。又如：教材中的《对鸟》是一首乐清山歌，选用的音乐是一位原生态女歌手清唱的，虽然声音清脆，充分地表现了乐清的语言特色，但是学生听了一遍后，传来的都是学生反对的声音：太难听，不想再听了。笔者在后面的教学中选用了一首改编的《对鸟》，第一段是两位男生用优美的和声抒情地演唱《对鸟》，第二段混入了流行音乐强劲的节奏感，第三段加入了流行的RAP说唱作为旋律的背景，第四段旋律变体成了完全的流行音乐。整首歌曲虽然在风格上和原来的民歌有所不同，但学生都愿意听去听，在听的过程中对于《对鸟》的旋律也熟悉了，这时候我再从民歌风格的角度出发引入教材中原生态演唱的《对鸟》时，学生很容易就接受了，整个聆听、感受、分析、学唱的教学环节都能够顺畅地完成了。
3.视听结合选择作品，多方位让学生进行情感体验
在教学中，教师应该充分地利用好网络资源，更好地挖掘和课题相关的视听资料，全方位地让学生感受音乐的魅力。同样一首歌曲，不同人物的演唱、不同的演唱形式、演唱方法，都会带给学生不同的感受，尤其是在聆听作品时注意视听资料的结合，会收到良好的教学效果。比如云南民歌《小河淌水》，笔者选用了两个都是龚琳娜演唱的视频，一个展现云南风光，歌唱只是作为背景；还有一个是龚琳娜现场演唱的视频。当笔者在不同班级播放不同的视频时，收到学生不同的课堂反馈：播放风光篇视频的班级的同学注意力都在大理、丽江美丽的景色上，对于音乐本身却很少有同学能关注；而现场版的视频中，龚琳娜空灵的声音加上倾情投入的演唱，她的眼神、呼吸、动作都成了音乐的一部分，曲尾的高音宛若天籁之音，学生不由自主地被龚琳娜演唱的小河淌水深深吸引住了，听完后有同学说对歌曲中的几次“哥啊”的反复留下了深刻的印象，有同学说被旋律的婉转优美所吸引，还有同学被歌曲表现出来的意境所感染……在讲到陕北民歌时，笔者选用了贺国丰现场演唱的《祈雨调》，歌曲一开始时，贺国丰用喃喃的低音声音唱出了农民遭受旱灾后对龙王虔诚的祈祷：“龙王救万民”，继而他用高八度、全身心呐喊般的声音唱出了“天旱了，着火了”，他脖颈暴露的青筋，面部痛苦的狰狞，把农民苦难的遭遇和对命运的无奈一览无余地呈现在了学生面前，歌声瞬间击碎了学生的情感，有部分女生都是眼里闪着泪花看完演唱的。像这样优秀的音乐作品，无论是哪个年龄段的人都会被感动、都会引发心灵的震动，所以，老师们应该充分地挖掘音乐资源，多点在课堂上给同学们介绍优秀的音乐，多方位让学生感受音乐的魅力、引導他们进行情感的体验。
《普通高中音乐课程标准》确立以音乐审美为核心的基本理念，因此，我们音乐老师更加应该牢牢地抓住课堂教学的阵地，遴选出能够培养学生的感受能力和审美能力、能够丰富学生情感的优秀音乐作品，在课堂上让这些优秀的音乐“润物细无声”般地陶冶他们的情操，为学生终身喜欢音乐打下良好的基础。
参考文献：
[1]课程标准研制组：普通高中音乐课程标准[M]江苏教育出版社，2004年
[2]马跃：浅谈新课程标准下高中音乐教学[J]《学周刊b版》，2013年第2期