“数学来源于生活，又应用于生活。”因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的乐趣，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。下面，我结合自己的教学经验谈一下个人的看法：
　　
　　一、情境设计生活化，激发学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”教师要善于引导学生在生活实践中去发掘产生数学问题，在课题导入中，要从孩子身边熟悉的生活环境、事物出发，多为学生提供观察、思考和操作的机会，选择孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的活动形式展现给学生，并激发学生学习数学的兴趣和解决数学问题的欲望。
　　例如：在教学“分数的初步认识”时，我以玩拍手掌游戏导入，要求同学们口算出得数，算出是几就拍几下。以猪八戒分西瓜为例：如果有2个西瓜，平均分给2个同学，每人可得几个?学生很轻松地拍了一下，动作整齐而响亮。又问：那如果只有一个西瓜，平均分给了2个同学，每人可得几个呢?这时，同学们伸出手想拍但却又把手停下，拍不下去，有的同学就嚷道：“半个手掌怎么拍呢?”我及时问道：“1个苹果可用‘1’表示，而半个呢?”从学生的面部表情可看出他们想急于知道为什么，从而激发了他们的求知欲，这样就从生活游戏中引出了熟悉的数学生活问题，使学生认识到数学与生活有密切的联系，也丰富了课堂教学气氛，使枯燥的数学变得生活化，同时也让学生感到数学有血有肉、生动有趣，数学就在我们身边，学好数学能解决我们身边的实际问题。
　　
　　二、教学内容生活化，使学生易懂易学
　　
　　数学来源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会感到数学知识亲切、易懂、自然。
　　例如：在教学路程问题时，我先组织学生进行了有趣的表演：我让两个学生站在讲台的两边，准备相对而行，请另一位学生喊口令。学生下令：“出发。”两个学生很快撞在一起。我立刻在黑板上画出他们行走的线段图，并告诉学生，这叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到两边墙前，我又在黑板上画出他们行走的线段图，告诉大家这就叫做相背而行，到墙前停下的地方叫做终点。还让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追逐表演……教室里不时发出一阵阵欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，而是老师在带领他们玩。但他们哪里知道：这样一玩竟不知不觉地理解了路程问题的概念和数量关系。
　　
　　三、练习生活化，培养学生的实践能力
　　
　　学以致用是数学教学的一条基本原则。现在的学生，生活条件优越，生活能力低，出现知识与生活脱节的现象。因此，在教学中，我总是引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，学会用数学解决生活中的实际问题。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。
　　如：现代家庭几乎都遇到过装修问题，但学生很少参与这项家庭大事。我设计这样一道习题：要求学生测量自家房屋后，计算家里的实际居住面积，如果房高统一为3米，要刷涂料多少平方米?每平方米工钱10元，应付多少工钱?每大桶涂料约200元，能刷60平方米，刷完大约要花多少元?要在房间里铺上地板砖，需要多少块?要多少钱?……这样的问题与生活很贴近，不枯燥，学生倍感兴趣。
　　从以上的例子可以看出：数学教学如能从学生的日常生活入手，从生活中寻找数学实例，选取学生熟悉的数学问题，让学生犹如身临其境，就能吸引学生的注意力，增强学生的数学意识。因此，在教学中，教师要引导学生自觉运用数学知识解决生活中的实际问题，真正达到让数学知识贴近生活、用于生活、服务于生活，从而让学生更深刻地体会到数学的价值。
　　总之，数学知识来源于生活又用于生活，我们选取的教学内容只有贴近学生生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得到新发展。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。我们把研究的目光转移到学生的生活中去，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使枯燥的数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力，这样才能真正架起生活通往数学的桥梁。