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摘 要 幼儿园教育作为我国目前的最为基础的教育形式之一，它为一个人的终身教育、习惯养成等均发挥着重要作用。这种环境下幼儿园的新入职教师困惑也前所未的有的受到了社会的关注，人们清楚的认识到只有幼儿教师具备一个良好的事业心、责任心才能成为孩子启蒙教育的合格的引导者。而新入职的幼儿园教师正身处于教师专业发展的初级阶梯，他们本身不可避免的存在着保教工作技巧和教学经验，由此产生的困惑也非常多。而这汇总困惑直接反映出了高职学前教育专业人才培养模式在改革中暴露出来的一些问题，本文结合实际的教学工作经验，通过对新入职的幼儿园教师存在的一些困惑及其产生原因进行一个卓有针对性的思考，通过对高职学前教育专业的人才培养方式改革解析来对症下药，希望能够为日后的新入职教师和同行业从业者提供一定的参考帮助，能够进最大程度的帮助他们提升自身实践教学能力的同时，消除毕业入职时的困惑。
【关键词】高职学前教育专业；培养模式；幼儿园；新入职教师；困惑
我们通常会将取得学前教育从业资格三年以内的教师称之为幼儿园新入职教师，现阶段的教育事业伴随着国民整体素质的不断攀升以及教育新课改的深入革新，幼儿园新入职教师所面临的挑战和机遇越来越大。特别是职业环境的陌生和生存环境的改变，直接影响到这些新入职且涉世不深的教师产生极大的就业困惑。而其中的很多问题已经不在是特例，这些共性困惑已经很大程度上折射出了现如今的高职学前教学中存在的一些问题，这些问题需要我们通过结合实际的教学工作经验来进行分析和解决，为这些幼儿园新入职的教师提供一臂之力。
1 高职学前教育专业的新入职幼儿园教师困惑体现
总的来说高职学前教育专业毕业生在新入职的时候通常会遇到以下一些共性问题：
首先，是对繁杂的保教工作产生恐惧心理。很多新教师在走进幼儿活动室、面对保教工作开展的时候，都会发现这一切与现实存在着巨大差距。特别是幼儿园的学生由于年龄小、未接受过正规教育等原因，他们并不会把面前的年轻老师放在眼里，这就会导致很多新入职的幼儿教师实现准备的备课、游戏活动均无法达到预期效果，从而产生极大的困惑和怀疑。
其次，是对幼儿园的环境无法适应。很多新入职的教师把这种不适应性总结为独立性受到限制和参与性受到限制，独立性主要指的是幼儿园的管理方式导致了教师的不适应性，甚至还会感觉到自我活动受到幼儿园制度的限制，无法享受到所追求的自由。而参与性受到限制则是指在幼儿园活动中，由于学生不能按照既定的规则开展活动，所以最终导致了新入职的教师感觉到个人潜能不能得到充分发挥，这些都直接导致了新入职的幼儿园教师产生困惑心理。
最后，社会人际交往关系的困惑。无论是哪个专业的职场新人，都不会一下子适应一个新的工作环境，特别是幼儿园这个较为特殊的人际交往环境，其中最为突出的是职场新人与学生家长的这种特殊关系。对于个别个性刚烈的家长，新教师往往会产生一定的焦虑情绪，如果处理不得当将会直接影响到其心理健康问题。
2 新入职幼儿教师应当具备的几点能力
为了有效的解决上述新入职幼儿教师所存在的一些困惑，我们建议在高职学前教育学习阶段，校方、教師需要对即将投身于幼儿园教育的师范类学生，在迈进幼儿启蒙教育前培养其如下几种能力：
2.1 对自我的正确认知能力
作为幼儿启蒙教育专业的从业人员，其本身应当具备谦虚、有爱的素质。而幼儿教师在迈入幼儿园前，必须要认识到自己应当如何走进幼儿的世界，如果通过对自身性格、能力的剖析来迎合幼儿心理及需求。对于自身存在的一些缺点，必须要加以控制和改正。相信如果每一名幼儿园新入职教师都持有一颗平和、安静的心，那么他们便会很快的融入到幼儿园教学环境中。另外，个别本性存在暴躁脾气的新教师，则需要摒弃这种性格上的缺失，以一颗宽容而仁爱的心来去理解幼儿，那么我们有理由相信这种教师及时面对一些性格火爆的家长，也不会产生严重的摩擦和纠纷。另一方面，刚刚步入幼儿教师岗位的新教师面对复杂的育儿工作，都会感受到力不从心。特别是发现真正的幼儿教育不是简简单单的陪伴孩子唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戏的时候所产生的时候，就需要我们中职教育打好“提前亮”，通过课上实习等方式来让即将从事幼儿教育的学生认识到现实和理想的差距，调整好心态。
2.2 不断提升个人专业素质的能力
一名合格的幼儿园教师必须具有系统的专业知识和一定程度的专业技能。其中包括对声乐、乐器及舞蹈美术的运用；对各项体操、体育游戏的编排、组织技能；对信息技术的渗透教学；对幼儿心理进行解析并引导的技能等等。另一方面，我们认为只有对幼儿的心理进行了准确的分析，才能够作为一名出色的引导者来耐心的引导幼儿的发展和心理成长。
3 为高职学前教育专业提出的建议
除了上面几点新入职的幼儿教师必须具备的能力外，我们建议在整个的学习过程中对幼儿教育专业的学生实施“校企实习式”教育，同过中职院校的力量来为即将走上幼儿园教育岗位的从业人员提供实习基地，以向幼儿园内的业务强、能力佳的教师进行学习来提升准新教师的整体授课及适应水平。对于新教师和准新教师而言，他们均有着十分强的专业理论知识，而实际教学经验却略显薄弱。这种情况下，就需要通过对老教师的公开课进行观摩，来提升自我。另外，新教师和准新教师还必须对实习过程中老教师是如何处理突发事件进行学习，相信通过这种事无巨细的师徒结对，新教师和准新教师便会很快的进入状态，最大程度的解决他们内心的困惑，最终迅速成长为一名合格的幼儿园教师。
4 结论
总之，幼儿园新入职的教师作为整个幼儿园发展的核心力量，我们必须通过高职学前教育对该专业人才的培养革新以及园内实习等方式来消除他们的困惑，以此来推动整个启蒙阶段教育事业的健康、稳定发展，不忘初心、努力提升来适应这个职业需求，最终成为一名成熟、合格的幼儿园教师而努力奋斗。
参考文献
[1]陆晓敏.高职学前教育人才培养革新浅析[J].北京师范大学学报，2014（07）.
[2]程刚，徐美慧.如何减少幼儿园新入职教师的职业困惑[J].学习与研究，2015（12）.
作者简介
宿丽艳（1983-）女，汉族，内蒙古自治区赤峰市人。学士学位。现为内蒙古通辽职业学院初级助教，主要从事学前教育专业教育教学和研究工作。
耿洪波（1980-）男，汉族，内蒙古自治区兴安盟人。学士学位。现为内蒙古通辽职业学院初级助教，主要从事思想政治研究和学前教育专业教学工作。
作者单位
内蒙古通辽职业学院 内蒙古自治区通辽市028000
【关键词】高职学前教育专业；培养模式；幼儿园；新入职教师；困惑
我们通常会将取得学前教育从业资格三年以内的教师称之为幼儿园新入职教师，现阶段的教育事业伴随着国民整体素质的不断攀升以及教育新课改的深入革新，幼儿园新入职教师所面临的挑战和机遇越来越大。特别是职业环境的陌生和生存环境的改变，直接影响到这些新入职且涉世不深的教师产生极大的就业困惑。而其中的很多问题已经不在是特例，这些共性困惑已经很大程度上折射出了现如今的高职学前教学中存在的一些问题，这些问题需要我们通过结合实际的教学工作经验来进行分析和解决，为这些幼儿园新入职的教师提供一臂之力。
1 高职学前教育专业的新入职幼儿园教师困惑体现
总的来说高职学前教育专业毕业生在新入职的时候通常会遇到以下一些共性问题：
首先，是对繁杂的保教工作产生恐惧心理。很多新教师在走进幼儿活动室、面对保教工作开展的时候，都会发现这一切与现实存在着巨大差距。特别是幼儿园的学生由于年龄小、未接受过正规教育等原因，他们并不会把面前的年轻老师放在眼里，这就会导致很多新入职的幼儿教师实现准备的备课、游戏活动均无法达到预期效果，从而产生极大的困惑和怀疑。
其次，是对幼儿园的环境无法适应。很多新入职的教师把这种不适应性总结为独立性受到限制和参与性受到限制，独立性主要指的是幼儿园的管理方式导致了教师的不适应性，甚至还会感觉到自我活动受到幼儿园制度的限制，无法享受到所追求的自由。而参与性受到限制则是指在幼儿园活动中，由于学生不能按照既定的规则开展活动，所以最终导致了新入职的教师感觉到个人潜能不能得到充分发挥，这些都直接导致了新入职的幼儿园教师产生困惑心理。
最后，社会人际交往关系的困惑。无论是哪个专业的职场新人，都不会一下子适应一个新的工作环境，特别是幼儿园这个较为特殊的人际交往环境，其中最为突出的是职场新人与学生家长的这种特殊关系。对于个别个性刚烈的家长，新教师往往会产生一定的焦虑情绪，如果处理不得当将会直接影响到其心理健康问题。
2 新入职幼儿教师应当具备的几点能力
为了有效的解决上述新入职幼儿教师所存在的一些困惑，我们建议在高职学前教育学习阶段，校方、教師需要对即将投身于幼儿园教育的师范类学生，在迈进幼儿启蒙教育前培养其如下几种能力：
2.1 对自我的正确认知能力
作为幼儿启蒙教育专业的从业人员，其本身应当具备谦虚、有爱的素质。而幼儿教师在迈入幼儿园前，必须要认识到自己应当如何走进幼儿的世界，如果通过对自身性格、能力的剖析来迎合幼儿心理及需求。对于自身存在的一些缺点，必须要加以控制和改正。相信如果每一名幼儿园新入职教师都持有一颗平和、安静的心，那么他们便会很快的融入到幼儿园教学环境中。另外，个别本性存在暴躁脾气的新教师，则需要摒弃这种性格上的缺失，以一颗宽容而仁爱的心来去理解幼儿，那么我们有理由相信这种教师及时面对一些性格火爆的家长，也不会产生严重的摩擦和纠纷。另一方面，刚刚步入幼儿教师岗位的新教师面对复杂的育儿工作，都会感受到力不从心。特别是发现真正的幼儿教育不是简简单单的陪伴孩子唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戏的时候所产生的时候，就需要我们中职教育打好“提前亮”，通过课上实习等方式来让即将从事幼儿教育的学生认识到现实和理想的差距，调整好心态。
2.2 不断提升个人专业素质的能力
一名合格的幼儿园教师必须具有系统的专业知识和一定程度的专业技能。其中包括对声乐、乐器及舞蹈美术的运用；对各项体操、体育游戏的编排、组织技能；对信息技术的渗透教学；对幼儿心理进行解析并引导的技能等等。另一方面，我们认为只有对幼儿的心理进行了准确的分析，才能够作为一名出色的引导者来耐心的引导幼儿的发展和心理成长。
3 为高职学前教育专业提出的建议
除了上面几点新入职的幼儿教师必须具备的能力外，我们建议在整个的学习过程中对幼儿教育专业的学生实施“校企实习式”教育，同过中职院校的力量来为即将走上幼儿园教育岗位的从业人员提供实习基地，以向幼儿园内的业务强、能力佳的教师进行学习来提升准新教师的整体授课及适应水平。对于新教师和准新教师而言，他们均有着十分强的专业理论知识，而实际教学经验却略显薄弱。这种情况下，就需要通过对老教师的公开课进行观摩，来提升自我。另外，新教师和准新教师还必须对实习过程中老教师是如何处理突发事件进行学习，相信通过这种事无巨细的师徒结对，新教师和准新教师便会很快的进入状态，最大程度的解决他们内心的困惑，最终迅速成长为一名合格的幼儿园教师。
4 结论
总之，幼儿园新入职的教师作为整个幼儿园发展的核心力量，我们必须通过高职学前教育对该专业人才的培养革新以及园内实习等方式来消除他们的困惑，以此来推动整个启蒙阶段教育事业的健康、稳定发展，不忘初心、努力提升来适应这个职业需求，最终成为一名成熟、合格的幼儿园教师而努力奋斗。
参考文献
[1]陆晓敏.高职学前教育人才培养革新浅析[J].北京师范大学学报，2014（07）.
[2]程刚，徐美慧.如何减少幼儿园新入职教师的职业困惑[J].学习与研究，2015（12）.
作者简介
宿丽艳（1983-）女，汉族，内蒙古自治区赤峰市人。学士学位。现为内蒙古通辽职业学院初级助教，主要从事学前教育专业教育教学和研究工作。
耿洪波（1980-）男，汉族，内蒙古自治区兴安盟人。学士学位。现为内蒙古通辽职业学院初级助教，主要从事思想政治研究和学前教育专业教学工作。
作者单位
内蒙古通辽职业学院 内蒙古自治区通辽市028000