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摘 要：《语文课程标准》的颁布，新课程的实施，为语文教学开僻了一片崭新的天地，课堂教学正如火如荼地开展着，教学形式可谓丰富多彩。然而在悉心洞察和静心思忖之后，似乎觉得在热闹背后又少了些什么，学生思考的时间短了，获取的知识少了。本文就几种错误倾向进行了分析，并提出了相应的解决策略，力求语文教学凸显语文学科的特点，还原其语文本色。
关键词： 小学语文 思考和实践 语文本色
一、指导朗读，蜻蜓点水
有些老师指导学生有感情地朗读时，只是蜻蜓点水，浮光掠影，虽然看上去是“以读为本”，效果却不大。请看一位老师教学《丰碑》的一个片断：
[朗读语段]
“怎么？他的衣服这么单薄、破旧？……”
“叫军需处长来，老子要……”
“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步上来！”
师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死时，心里会怎样想？
生：非常愤怒。
师：谁来当一当将军，把内心的这种愤怒表达出来？
一生读（声音较小）。
师：他读得怎么样？（生评：声音太小了，不能表达出气愤的感觉。）
师：好，那你来试一试。
另一生读（声音大声）
师：读得还不错，谁还能读得更气愤些？
又一生读（声音更响亮了）。
师：读得真不错，下面我们一起来读一读这段话，共同感受一下将军内心的气愤。
生齐读。
这一案例中，教师没有进行具体的指导、点拨，学生只是在老师简单的评价中朦胧地意识到读得响就是读得好，于是一个比一个读得响亮，那学生究竟有没有体会到将军内心的气愤呢？很难说。
对策：“语文的味道”常常是在书声琅琅中慢慢释放出来。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过一遍又一遍反复的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣。当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘和尚念经有口无心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
二、品析词句，浅尝辄止
语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细揣摩、品味。如果缺乏必要的咬文嚼字，教学则难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浅薄，语文的味道也就势必会被冲淡和稀释。请看一位老师教学《荷叶圆圆》的一个小片段：
[出示语句]
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：我们来把小水珠请到荷叶上来，好吗？（老师请同学上台贴小水珠，该生把小水珠竖直着贴到荷叶边缘上。老师简单评价后接着下面的教学。）
如果这位老师能有意识地让学生观察一下黑板上的贴图，再让学生读读句子，说说他们的发现：“黑板上的水珠宝宝是直立着的，躺着的水珠宝宝应该平放，而且要躺到摇篮的中间，这样它才会舒服开心呢！”通过图文对照，使学生自然而然地体会到课文中洋溢着的童真童趣，获得情感体验和语言积累。
对策：朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”因此，我们在语文课堂上应引导学生抓关键词语，细细咀嚼，慢慢品味，方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，课堂才不会显得浮华、浅薄，學生才能更好地读出味道来。
1.联系上下文品析。
我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，我是这样教学的：请同学们抓住前后句子间的联系，思考：（1）诸葛亮是怎样做（说）的，为什么这样做（说）；（2）诸葛亮预见了什么，准不准。学生读文后交流：（1）诸葛亮算到第三天有雾。（引导学生读出诸葛亮的胸有成竹。）（2）算到曹操性格谨慎多疑。（抓住“笑”指导朗读。）（3）算到鲁肃忠厚老实。（4）知道周瑜心胸狭窄。（5）懂地理。师小结：诸葛亮真是——神机妙算！（生接）这个词的教学水到渠成。
2.对比中品析。
在比较中品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。我在教学《揠苗助长》一课时，为了帮助学生理解种田人急于求成的心理，出示了一组句子：
禾苗好像一点儿也没长高。（原句）
禾苗一点儿也没长高。（修改）
让学生朗读比较，说说这两句话哪句写得更好？为什么？
通过对比，学生一致认为原句写得好，因为有了“好像”一词，说明其实禾苗是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到。通过品词析句，种田人急于求成的心理跃然纸上。
3.想象中品析。
孩子们的想象力是非常丰富的。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
三、注重内容，弱化语言
有些老师在教学时只注重简单的情节梳理，没有深入到语言内部去，文本的语言特色被完全忽略，语文味也就被大大冲淡乃至消失。如一师教学《秦兵马俑》一语段——“它们神态各异：有的……；有的……；有的……；有的……”她只关注“神态各异”这一内容的解读——分别有哪些姿态，各是什么样子的？而忽略“神态各异”这一形式的解读：这句话句式工整，虚实相衬，前半分句实写秦兵马俑的神态，后半分句则是由秦兵马俑的神态产生的联想。由此可见，秦兵马俑神态真多，且形神兼备。这样的言语表达形式，在教学中不引导学生驻足流连，将会失缺多少语文的味道呀！
对策：语文味的课堂是“言语内容”和“言语形式”的和谐统一，我们在关注文本内容的同时，还应品味言语的形式。语文课本中的选文大都文质兼美，它给学生的是全方位的语文熏陶，教师尤不可忽视对言语形式的品味，这也是语文味道中的精华，越品越有味，越嚼越有趣。
总之，语文教学的“语文味”是我们孜孜不倦的追求，因为充满语文味的语文课才是真正的语文课：朴实、真实、扎实；充满语文味的语文课才能实现阅读教学的有效性。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，把语文课上出语文味。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》，2009，2010
[2]《小学语文学习心理》，北京语文出版社，谷生华、林健
关键词： 小学语文 思考和实践 语文本色
一、指导朗读，蜻蜓点水
有些老师指导学生有感情地朗读时，只是蜻蜓点水，浮光掠影，虽然看上去是“以读为本”，效果却不大。请看一位老师教学《丰碑》的一个片断：
[朗读语段]
“怎么？他的衣服这么单薄、破旧？……”
“叫军需处长来，老子要……”
“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步上来！”
师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死时，心里会怎样想？
生：非常愤怒。
师：谁来当一当将军，把内心的这种愤怒表达出来？
一生读（声音较小）。
师：他读得怎么样？（生评：声音太小了，不能表达出气愤的感觉。）
师：好，那你来试一试。
另一生读（声音大声）
师：读得还不错，谁还能读得更气愤些？
又一生读（声音更响亮了）。
师：读得真不错，下面我们一起来读一读这段话，共同感受一下将军内心的气愤。
生齐读。
这一案例中，教师没有进行具体的指导、点拨，学生只是在老师简单的评价中朦胧地意识到读得响就是读得好，于是一个比一个读得响亮，那学生究竟有没有体会到将军内心的气愤呢？很难说。
对策：“语文的味道”常常是在书声琅琅中慢慢释放出来。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过一遍又一遍反复的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣。当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘和尚念经有口无心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
二、品析词句，浅尝辄止
语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细揣摩、品味。如果缺乏必要的咬文嚼字，教学则难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浅薄，语文的味道也就势必会被冲淡和稀释。请看一位老师教学《荷叶圆圆》的一个小片段：
[出示语句]
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：我们来把小水珠请到荷叶上来，好吗？（老师请同学上台贴小水珠，该生把小水珠竖直着贴到荷叶边缘上。老师简单评价后接着下面的教学。）
如果这位老师能有意识地让学生观察一下黑板上的贴图，再让学生读读句子，说说他们的发现：“黑板上的水珠宝宝是直立着的，躺着的水珠宝宝应该平放，而且要躺到摇篮的中间，这样它才会舒服开心呢！”通过图文对照，使学生自然而然地体会到课文中洋溢着的童真童趣，获得情感体验和语言积累。
对策：朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”因此，我们在语文课堂上应引导学生抓关键词语，细细咀嚼，慢慢品味，方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，课堂才不会显得浮华、浅薄，學生才能更好地读出味道来。
1.联系上下文品析。
我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，我是这样教学的：请同学们抓住前后句子间的联系，思考：（1）诸葛亮是怎样做（说）的，为什么这样做（说）；（2）诸葛亮预见了什么，准不准。学生读文后交流：（1）诸葛亮算到第三天有雾。（引导学生读出诸葛亮的胸有成竹。）（2）算到曹操性格谨慎多疑。（抓住“笑”指导朗读。）（3）算到鲁肃忠厚老实。（4）知道周瑜心胸狭窄。（5）懂地理。师小结：诸葛亮真是——神机妙算！（生接）这个词的教学水到渠成。
2.对比中品析。
在比较中品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。我在教学《揠苗助长》一课时，为了帮助学生理解种田人急于求成的心理，出示了一组句子：
禾苗好像一点儿也没长高。（原句）
禾苗一点儿也没长高。（修改）
让学生朗读比较，说说这两句话哪句写得更好？为什么？
通过对比，学生一致认为原句写得好，因为有了“好像”一词，说明其实禾苗是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到。通过品词析句，种田人急于求成的心理跃然纸上。
3.想象中品析。
孩子们的想象力是非常丰富的。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
三、注重内容，弱化语言
有些老师在教学时只注重简单的情节梳理，没有深入到语言内部去，文本的语言特色被完全忽略，语文味也就被大大冲淡乃至消失。如一师教学《秦兵马俑》一语段——“它们神态各异：有的……；有的……；有的……；有的……”她只关注“神态各异”这一内容的解读——分别有哪些姿态，各是什么样子的？而忽略“神态各异”这一形式的解读：这句话句式工整，虚实相衬，前半分句实写秦兵马俑的神态，后半分句则是由秦兵马俑的神态产生的联想。由此可见，秦兵马俑神态真多，且形神兼备。这样的言语表达形式，在教学中不引导学生驻足流连，将会失缺多少语文的味道呀！
对策：语文味的课堂是“言语内容”和“言语形式”的和谐统一，我们在关注文本内容的同时，还应品味言语的形式。语文课本中的选文大都文质兼美，它给学生的是全方位的语文熏陶，教师尤不可忽视对言语形式的品味，这也是语文味道中的精华，越品越有味，越嚼越有趣。
总之，语文教学的“语文味”是我们孜孜不倦的追求，因为充满语文味的语文课才是真正的语文课：朴实、真实、扎实；充满语文味的语文课才能实现阅读教学的有效性。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，把语文课上出语文味。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》，2009，2010
[2]《小学语文学习心理》，北京语文出版社，谷生华、林健