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课堂是教学工作的主阵地。教师与学生的和谐,教师教学方法与新理念的吻合,有利于课堂质量的提高。新课标提倡课堂应是一种宽松、民主、和谐的;学生学习提倡自主、合作、探究。教师如何去实现这些目标呢?什么样的新理念都离不开教师要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发,对教育教学的要求和内容进行创造性地处理,使教学活动所产生出的综合性教育影响力量,与学生身心发展、思维发展的基本规律相适应,促使学生个性发展达到其自身最佳程度或最佳状态。
1 搭建传统与创新的过渡桥梁
传统的教育过度的强调分数作为激发动机的唯一方法,虽然学生会更加追求成绩,但不是内在的学习满足,无形中会给学生带来一种负面影响,影响了学生对学习产生的本能的好奇心和从中体会到的乐趣。因为学生机械地、被动地在“静听”,缺少“活动,学生那种要求超越教材,超越课堂,超越教师的权利被剥夺了。”被动接受,消极应付“的学习方法,不利于学生创新思维的培养和综合分析能力的提高,即使培养出来的学生也是“高分低能”。
新课程《历史与社会》把政、史、地的交叉知识进行整合,文综高考的地理部分知识也不是独立的,它也是把文、政、史、地的相联知识进行整合,对学生综合能力的考查,所以,新高中教材也体现到知识的综合性。现在的新课程不仅突出本学科的专业知识,学科问的知识联系,还强调与社会实践、社会生活的联系,如航天精神、青藏铁路精神等。这种理念有助于学生创新能力和民族精神的培养。
传统的注入式把学生看成是一种单纯接受知识的容器,无视学生在学习中的主观能动性,果然不好。如何处理好传统与创新关系的问题,是当前教师在课改中必须面对和解决的课题。课改是新鲜事物,课改的推进必然会与传统的教育观念、行为发生碰撞。因为传统教学与创新教学就如孪生兄弟,只有继承传统的精华,摒弃传统的弊端,在创新教学实践反思中成长,课改才会不断推进。如果只有传统没有创新,就没有发展;只有创新没有传统,也就没有根基。所以只有协调好传统教学与创新教学之间的关系,相互融合,取长补短,合作共赢,这才会更有利于新课程的顺利进行。
2 协调知识传授和能力发展的辨证关系
我国近代教育家陶行知先生十分注重培养学生的能力,他提出了“教学做合一”的主张,就是“重视过程”。但“忽视基础知识”必然错。促进学生的发展,必须正确认识存量知识与创造能力之间的关系。因为知识是能力转化的基础与前提。
苏联教育家契可夫说:“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基石。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件。”(《和教师的谈话》)这就是说,只有掌握了一定的知识,并且消化理解付诸实践后,才能成为能力。没有知识的吸收与积累,能力也就成了无源之水,无本之木。能力对知识的获得又起着一定的制约作用,能力越强,获得知识越快;能力弱的人获得知识就有限。
面对新教材出现知识量明显的减少的情况,但教师并不能因为知识量少就淡化了知识的落实。其实庞杂的内容,只能加重学生的负担,学生也难以消化,最后使得教师被动、学生厌学。新教材化繁为筒、化难为易的编写,不仅减轻了学生的学业负担,还强化了对学生学习方法的训练,提供了学生合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间,有利于学生思维的发展、视野的扩大,能力的培养。新教材对教师素质有较高的要求,不仅要求教师教得好,更要学生学得好。教师要精心设计每堂课,让学生全方位动起来,改变以往让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯,或一问一答的老教条。因此,教师在课堂上要讲得“少而精”,不要“多而繁”,要特别注重情境的设计和巧妙的提问,迫使学生处于“愤悱”的心理状态,激发学生主动参与,大胆质疑、设疑,最终达到自我释疑。
3 注重课堂学习与社会实践生活的联系
学习的空间应该是广泛的。要重视让学生身边社会生活,培养学生的观察社会的能力。因为知识不是单从书本上学到的,走出传统封闭的独角戏圈子,在开放的大自然中、大社会中可以学到更多的知识。所以,在教学设计时,特别是活动课、探究课的设计,要把视野指向校外,把社会有教育意义的场所纳人教学设计范畴。
3.1 因地制宜,在活动中求知识。社会实践是课堂学习的延伸,学生在课堂上学到的知识是有限的,而社会实践则可以弥补课堂学习之不足,增益课堂学习所不能。就像学习语言,人民群众的语言是非常生动活泼的,但如果不和他们接触,那是永远也学不到的。倘若曹植不熟悉生活,不知豆萁为何物,相信绝对吟不出脍炙人口的《七步诗》;倘若牛顿没有看到一个苹果从树上掉下来而引发思考,也不可能发现震惊世界的“万有引力定律”。因为这些都不是从课堂里学到的。如亚热带的作物柑橘、番薯等,学生普遍吃过,但不知道它们的生长知识:对茶叶和茶树、稻谷和稻米的识别也只有通过实地观察,才使学生明确。
3.2 重视将知识教育转化观念和行为教育。我们的教学为的是培养学生创新精神和实践能力。但学生这方面有着明显的不足。有的因出去安全问题,学生喜欢的春游活动取消,更谈不上去参观红色教育基地。单纯的课堂教学,对学生进行爱国主义教育、世界观教育、环境教育等效果是达不到的,培养学生的实践能力也就成了空话。定期的有目的的配合教材开展一些水资源、木材资源利用和浪费情况调查,环境保护与环境污染问题等,从而使学生养成良好的生活习惯,从小事做起,从自己做起。如吃过的食品塑料袋、饮料铁罐的收集习惯:家庭日常生活中的一次性用具和污水排放等,注意“餐桌”上的污染,鼓励学生自觉投身到节约资源和环境保护活动之中去。
1 搭建传统与创新的过渡桥梁
传统的教育过度的强调分数作为激发动机的唯一方法,虽然学生会更加追求成绩,但不是内在的学习满足,无形中会给学生带来一种负面影响,影响了学生对学习产生的本能的好奇心和从中体会到的乐趣。因为学生机械地、被动地在“静听”,缺少“活动,学生那种要求超越教材,超越课堂,超越教师的权利被剥夺了。”被动接受,消极应付“的学习方法,不利于学生创新思维的培养和综合分析能力的提高,即使培养出来的学生也是“高分低能”。
新课程《历史与社会》把政、史、地的交叉知识进行整合,文综高考的地理部分知识也不是独立的,它也是把文、政、史、地的相联知识进行整合,对学生综合能力的考查,所以,新高中教材也体现到知识的综合性。现在的新课程不仅突出本学科的专业知识,学科问的知识联系,还强调与社会实践、社会生活的联系,如航天精神、青藏铁路精神等。这种理念有助于学生创新能力和民族精神的培养。
传统的注入式把学生看成是一种单纯接受知识的容器,无视学生在学习中的主观能动性,果然不好。如何处理好传统与创新关系的问题,是当前教师在课改中必须面对和解决的课题。课改是新鲜事物,课改的推进必然会与传统的教育观念、行为发生碰撞。因为传统教学与创新教学就如孪生兄弟,只有继承传统的精华,摒弃传统的弊端,在创新教学实践反思中成长,课改才会不断推进。如果只有传统没有创新,就没有发展;只有创新没有传统,也就没有根基。所以只有协调好传统教学与创新教学之间的关系,相互融合,取长补短,合作共赢,这才会更有利于新课程的顺利进行。
2 协调知识传授和能力发展的辨证关系
我国近代教育家陶行知先生十分注重培养学生的能力,他提出了“教学做合一”的主张,就是“重视过程”。但“忽视基础知识”必然错。促进学生的发展,必须正确认识存量知识与创造能力之间的关系。因为知识是能力转化的基础与前提。
苏联教育家契可夫说:“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基石。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件。”(《和教师的谈话》)这就是说,只有掌握了一定的知识,并且消化理解付诸实践后,才能成为能力。没有知识的吸收与积累,能力也就成了无源之水,无本之木。能力对知识的获得又起着一定的制约作用,能力越强,获得知识越快;能力弱的人获得知识就有限。
面对新教材出现知识量明显的减少的情况,但教师并不能因为知识量少就淡化了知识的落实。其实庞杂的内容,只能加重学生的负担,学生也难以消化,最后使得教师被动、学生厌学。新教材化繁为筒、化难为易的编写,不仅减轻了学生的学业负担,还强化了对学生学习方法的训练,提供了学生合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间,有利于学生思维的发展、视野的扩大,能力的培养。新教材对教师素质有较高的要求,不仅要求教师教得好,更要学生学得好。教师要精心设计每堂课,让学生全方位动起来,改变以往让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯,或一问一答的老教条。因此,教师在课堂上要讲得“少而精”,不要“多而繁”,要特别注重情境的设计和巧妙的提问,迫使学生处于“愤悱”的心理状态,激发学生主动参与,大胆质疑、设疑,最终达到自我释疑。
3 注重课堂学习与社会实践生活的联系
学习的空间应该是广泛的。要重视让学生身边社会生活,培养学生的观察社会的能力。因为知识不是单从书本上学到的,走出传统封闭的独角戏圈子,在开放的大自然中、大社会中可以学到更多的知识。所以,在教学设计时,特别是活动课、探究课的设计,要把视野指向校外,把社会有教育意义的场所纳人教学设计范畴。
3.1 因地制宜,在活动中求知识。社会实践是课堂学习的延伸,学生在课堂上学到的知识是有限的,而社会实践则可以弥补课堂学习之不足,增益课堂学习所不能。就像学习语言,人民群众的语言是非常生动活泼的,但如果不和他们接触,那是永远也学不到的。倘若曹植不熟悉生活,不知豆萁为何物,相信绝对吟不出脍炙人口的《七步诗》;倘若牛顿没有看到一个苹果从树上掉下来而引发思考,也不可能发现震惊世界的“万有引力定律”。因为这些都不是从课堂里学到的。如亚热带的作物柑橘、番薯等,学生普遍吃过,但不知道它们的生长知识:对茶叶和茶树、稻谷和稻米的识别也只有通过实地观察,才使学生明确。
3.2 重视将知识教育转化观念和行为教育。我们的教学为的是培养学生创新精神和实践能力。但学生这方面有着明显的不足。有的因出去安全问题,学生喜欢的春游活动取消,更谈不上去参观红色教育基地。单纯的课堂教学,对学生进行爱国主义教育、世界观教育、环境教育等效果是达不到的,培养学生的实践能力也就成了空话。定期的有目的的配合教材开展一些水资源、木材资源利用和浪费情况调查,环境保护与环境污染问题等,从而使学生养成良好的生活习惯,从小事做起,从自己做起。如吃过的食品塑料袋、饮料铁罐的收集习惯:家庭日常生活中的一次性用具和污水排放等,注意“餐桌”上的污染,鼓励学生自觉投身到节约资源和环境保护活动之中去。