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课堂是教学工作的主阵地。教师与学生的和谐，教师教学方法与新理念的吻合，有利于课堂质量的提高。新课标提倡课堂应是一种宽松、民主、和谐的；学生学习提倡自主、合作、探究。教师如何去实现这些目标呢?什么样的新理念都离不开教师要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教育教学的要求和内容进行创造性地处理，使教学活动所产生出的综合性教育影响力量，与学生身心发展、思维发展的基本规律相适应，促使学生个性发展达到其自身最佳程度或最佳状态。
1 搭建传统与创新的过渡桥梁
传统的教育过度的强调分数作为激发动机的唯一方法，虽然学生会更加追求成绩，但不是内在的学习满足，无形中会给学生带来一种负面影响，影响了学生对学习产生的本能的好奇心和从中体会到的乐趣。因为学生机械地、被动地在“静听”，缺少“活动，学生那种要求超越教材，超越课堂，超越教师的权利被剥夺了。”被动接受，消极应付“的学习方法，不利于学生创新思维的培养和综合分析能力的提高，即使培养出来的学生也是“高分低能”。
新课程《历史与社会》把政、史、地的交叉知识进行整合，文综高考的地理部分知识也不是独立的，它也是把文、政、史、地的相联知识进行整合，对学生综合能力的考查，所以，新高中教材也体现到知识的综合性。现在的新课程不仅突出本学科的专业知识，学科问的知识联系，还强调与社会实践、社会生活的联系，如航天精神、青藏铁路精神等。这种理念有助于学生创新能力和民族精神的培养。
传统的注入式把学生看成是一种单纯接受知识的容器，无视学生在学习中的主观能动性，果然不好。如何处理好传统与创新关系的问题，是当前教师在课改中必须面对和解决的课题。课改是新鲜事物，课改的推进必然会与传统的教育观念、行为发生碰撞。因为传统教学与创新教学就如孪生兄弟，只有继承传统的精华，摒弃传统的弊端，在创新教学实践反思中成长，课改才会不断推进。如果只有传统没有创新，就没有发展；只有创新没有传统，也就没有根基。所以只有协调好传统教学与创新教学之间的关系，相互融合，取长补短，合作共赢，这才会更有利于新课程的顺利进行。
2 协调知识传授和能力发展的辨证关系
我国近代教育家陶行知先生十分注重培养学生的能力，他提出了“教学做合一”的主张，就是“重视过程”。但“忽视基础知识”必然错。促进学生的发展，必须正确认识存量知识与创造能力之间的关系。因为知识是能力转化的基础与前提。
苏联教育家契可夫说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基石。因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”(《和教师的谈话》)这就是说，只有掌握了一定的知识，并且消化理解付诸实践后，才能成为能力。没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快；能力弱的人获得知识就有限。
面对新教材出现知识量明显的减少的情况，但教师并不能因为知识量少就淡化了知识的落实。其实庞杂的内容，只能加重学生的负担，学生也难以消化，最后使得教师被动、学生厌学。新教材化繁为筒、化难为易的编写，不仅减轻了学生的学业负担，还强化了对学生学习方法的训练，提供了学生合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间，有利于学生思维的发展、视野的扩大，能力的培养。新教材对教师素质有较高的要求，不仅要求教师教得好，更要学生学得好。教师要精心设计每堂课，让学生全方位动起来，改变以往让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，或一问一答的老教条。因此，教师在课堂上要讲得“少而精”，不要“多而繁”，要特别注重情境的设计和巧妙的提问，迫使学生处于“愤悱”的心理状态，激发学生主动参与，大胆质疑、设疑，最终达到自我释疑。
3 注重课堂学习与社会实践生活的联系
学习的空间应该是广泛的。要重视让学生身边社会生活，培养学生的观察社会的能力。因为知识不是单从书本上学到的，走出传统封闭的独角戏圈子，在开放的大自然中、大社会中可以学到更多的知识。所以，在教学设计时，特别是活动课、探究课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设计范畴。
3．1 因地制宜，在活动中求知识。社会实践是课堂学习的延伸，学生在课堂上学到的知识是有限的，而社会实践则可以弥补课堂学习之不足，增益课堂学习所不能。就像学习语言，人民群众的语言是非常生动活泼的，但如果不和他们接触，那是永远也学不到的。倘若曹植不熟悉生活，不知豆萁为何物，相信绝对吟不出脍炙人口的《七步诗》；倘若牛顿没有看到一个苹果从树上掉下来而引发思考，也不可能发现震惊世界的“万有引力定律”。因为这些都不是从课堂里学到的。如亚热带的作物柑橘、番薯等，学生普遍吃过，但不知道它们的生长知识：对茶叶和茶树、稻谷和稻米的识别也只有通过实地观察，才使学生明确。
3．2 重视将知识教育转化观念和行为教育。我们的教学为的是培养学生创新精神和实践能力。但学生这方面有着明显的不足。有的因出去安全问题，学生喜欢的春游活动取消，更谈不上去参观红色教育基地。单纯的课堂教学，对学生进行爱国主义教育、世界观教育、环境教育等效果是达不到的，培养学生的实践能力也就成了空话。定期的有目的的配合教材开展一些水资源、木材资源利用和浪费情况调查，环境保护与环境污染问题等，从而使学生养成良好的生活习惯，从小事做起，从自己做起。如吃过的食品塑料袋、饮料铁罐的收集习惯：家庭日常生活中的一次性用具和污水排放等，注意“餐桌”上的污染，鼓励学生自觉投身到节约资源和环境保护活动之中去。
1 搭建传统与创新的过渡桥梁
传统的教育过度的强调分数作为激发动机的唯一方法，虽然学生会更加追求成绩，但不是内在的学习满足，无形中会给学生带来一种负面影响，影响了学生对学习产生的本能的好奇心和从中体会到的乐趣。因为学生机械地、被动地在“静听”，缺少“活动，学生那种要求超越教材，超越课堂，超越教师的权利被剥夺了。”被动接受，消极应付“的学习方法，不利于学生创新思维的培养和综合分析能力的提高，即使培养出来的学生也是“高分低能”。
新课程《历史与社会》把政、史、地的交叉知识进行整合，文综高考的地理部分知识也不是独立的，它也是把文、政、史、地的相联知识进行整合，对学生综合能力的考查，所以，新高中教材也体现到知识的综合性。现在的新课程不仅突出本学科的专业知识，学科问的知识联系，还强调与社会实践、社会生活的联系，如航天精神、青藏铁路精神等。这种理念有助于学生创新能力和民族精神的培养。
传统的注入式把学生看成是一种单纯接受知识的容器，无视学生在学习中的主观能动性，果然不好。如何处理好传统与创新关系的问题，是当前教师在课改中必须面对和解决的课题。课改是新鲜事物，课改的推进必然会与传统的教育观念、行为发生碰撞。因为传统教学与创新教学就如孪生兄弟，只有继承传统的精华，摒弃传统的弊端，在创新教学实践反思中成长，课改才会不断推进。如果只有传统没有创新，就没有发展；只有创新没有传统，也就没有根基。所以只有协调好传统教学与创新教学之间的关系，相互融合，取长补短，合作共赢，这才会更有利于新课程的顺利进行。
2 协调知识传授和能力发展的辨证关系
我国近代教育家陶行知先生十分注重培养学生的能力，他提出了“教学做合一”的主张，就是“重视过程”。但“忽视基础知识”必然错。促进学生的发展，必须正确认识存量知识与创造能力之间的关系。因为知识是能力转化的基础与前提。
苏联教育家契可夫说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基石。因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”(《和教师的谈话》)这就是说，只有掌握了一定的知识，并且消化理解付诸实践后，才能成为能力。没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快；能力弱的人获得知识就有限。
面对新教材出现知识量明显的减少的情况，但教师并不能因为知识量少就淡化了知识的落实。其实庞杂的内容，只能加重学生的负担，学生也难以消化，最后使得教师被动、学生厌学。新教材化繁为筒、化难为易的编写，不仅减轻了学生的学业负担，还强化了对学生学习方法的训练，提供了学生合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间，有利于学生思维的发展、视野的扩大，能力的培养。新教材对教师素质有较高的要求，不仅要求教师教得好，更要学生学得好。教师要精心设计每堂课，让学生全方位动起来，改变以往让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，或一问一答的老教条。因此，教师在课堂上要讲得“少而精”，不要“多而繁”，要特别注重情境的设计和巧妙的提问，迫使学生处于“愤悱”的心理状态，激发学生主动参与，大胆质疑、设疑，最终达到自我释疑。
3 注重课堂学习与社会实践生活的联系
学习的空间应该是广泛的。要重视让学生身边社会生活，培养学生的观察社会的能力。因为知识不是单从书本上学到的，走出传统封闭的独角戏圈子，在开放的大自然中、大社会中可以学到更多的知识。所以，在教学设计时，特别是活动课、探究课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设计范畴。
3．1 因地制宜，在活动中求知识。社会实践是课堂学习的延伸，学生在课堂上学到的知识是有限的，而社会实践则可以弥补课堂学习之不足，增益课堂学习所不能。就像学习语言，人民群众的语言是非常生动活泼的，但如果不和他们接触，那是永远也学不到的。倘若曹植不熟悉生活，不知豆萁为何物，相信绝对吟不出脍炙人口的《七步诗》；倘若牛顿没有看到一个苹果从树上掉下来而引发思考，也不可能发现震惊世界的“万有引力定律”。因为这些都不是从课堂里学到的。如亚热带的作物柑橘、番薯等，学生普遍吃过，但不知道它们的生长知识：对茶叶和茶树、稻谷和稻米的识别也只有通过实地观察，才使学生明确。
3．2 重视将知识教育转化观念和行为教育。我们的教学为的是培养学生创新精神和实践能力。但学生这方面有着明显的不足。有的因出去安全问题，学生喜欢的春游活动取消，更谈不上去参观红色教育基地。单纯的课堂教学，对学生进行爱国主义教育、世界观教育、环境教育等效果是达不到的，培养学生的实践能力也就成了空话。定期的有目的的配合教材开展一些水资源、木材资源利用和浪费情况调查，环境保护与环境污染问题等，从而使学生养成良好的生活习惯，从小事做起，从自己做起。如吃过的食品塑料袋、饮料铁罐的收集习惯：家庭日常生活中的一次性用具和污水排放等，注意“餐桌”上的污染，鼓励学生自觉投身到节约资源和环境保护活动之中去。