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依据《语文课程标准》的要求，写字教学是第一学段的语文教学重点之一，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。基于核心素养的背景下，如果能将写字教学同文化熏陶与审美能力有机结合，必将对学生一生的发展有深远的影响。但是目前低年级的写字教学并不乐观，出现诸多问题。如，低年级识写分离，很多教师依旧让学生一味地抄写“我会认”的生字，学生对书写汉字有抵触情绪。还有部分教师虽重视写字教学，但是没有方法，一二年级的写字教学一成不变，不考虑学生的认知变化，久而久之，学生对写字就会有厌倦情绪。更有甚者，每天规定的十分钟写字课，教师私自挪用，让学生从小对书写汉字产生了轻视之心。这说明很多教师没有意识到写字教学在“立德树人”方面有着重要的作用。
一、典型的问题及解决策略
1.忽视写字教学。
许多教师认为照着书上的字帖，将字写下来就可以。殊不知很多学生还做不到“照猫画虎”，更谈不上领略书写汉字的结构美。
策略一：观察——感知汉字美。
“一”是一年级小学生书写的第一个字。“一”是最简单的汉字，就是横卧在那里的一横，其中却有着无穷的韵味。如果教师此时不做介绍，就让学生范写，听话的学生可能会机械地临写，更多的学生就会随便写几个横。这个字就算草草学完。
我在教学“一”字时，为学生介绍：“道生一，一生二，二生三，三生万物”苍天因为有了“一”，才有了朗朗的晴天。万物得了这个“一”，才能够生长。此时学生对“一”心生敬意。简简单单的一横竟然如此神圣。就会不由地认真欣赏这个“一”，同时培养学生认真观察，用心读帖的好习惯。
在学习“鸟”时，我先出示“鸟”的甲骨文，让学生猜字。学生看图后很快就猜到了这个字。接着我将“鸟”的金文、小篆、隶书及现在的楷书一一呈现在学生面前，学生由惊讶到欣喜，原来我们中国的汉字如此之美，如此有趣。那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“鸟”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。
策略二：临摹——享受汉字美。
教学“人”字时，一撇一捺看似很简单，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。此时我出示“人”字的甲骨文图片，学生发现这个字形像垂臂的直立的动物形象。随后再展示“人”字的篆文，学生观察后教师补充这个字形多么像弯腰垂臂、面朝黄土背朝天的劳作形象。此时，教师可以随机一问，看到这一幅幅画面，你此时心里有什么感受？一年级的学生可以真实地表达自己或赞叹或敬畏的感受。。
这时，教师告诉学生，“人”是天地间品性最高贵的生物。有了这样的感情积淀，“人”这个字在学生的心中已经不再抽象了，变得生动有趣起来，学生也对中国人心存崇敬之心，对汉字书写充满热情，此时学生在教师的讲解之下，尝试着临帖，感受撇捺书写时的飘逸与舒展，在不知不觉中享受视觉的审美。
策略三：书写——体验汉字美。
学生通过观察、临摹，对写字审美有了一定的认识，书写时就会带着求美的意识。我根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，学生知道“落笔轻，行笔畅，收笔回”。培养了学生书写的节奏感，初步形成了规范的书写姿势，在自觉主动中参与体验美。
2.忽视学生书写习惯及品质的培养。
纵观课堂，一个个小学生低头奋笔疾书。字可能写得越来越好，但是书写姿势和书写的品质却被忽视了。
书写作为一种艺术，有其独特的美的规律，这美的规律就是千百年来人们在书写实践中总结出来的书写“规矩”。我们在课堂上进行写字教学时，必须关注学生的书写姿势。每次写字时，我会让学生背一背写字的儿歌，如：头正、身正、臂开、足安。还有执笔姿势歌：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。
汉字书写的同时潜移默化地蕴含着做人处事的道理。蒋勋的《汉字书法之美》一文给了我很多启发。教师让学生写字时养成的“规矩”，也许就是他们今后做人处事的“规矩”。比如，在课上，我要求学生要坐“端正”，身体“端正”，笔自然“端正”，書法往往像人，人自然而然就是一个端端正正的人。一个教师并不是教学生多少写字技巧，而是在他们学习写字的过程中，借写字来悟天地之美，悟生命之美。
二、反思与讨论
汉字的书写可以作为一种教育兼艺术及审美为一体的活动。在推进素质教育的今天，我们作为语文教师，必须有所作为，这是我们每个语文教师义不容辞的责任。
初次执教部编版低年级的语文教材时，我审视了自己以往的写字教学，再次领悟了部编版对写字教学的要求后，我结合教学实践谈谈自己的想法。
1.树立榜样，激发学生。
人们常说，这个班的教师字写得漂亮，学生的字肯定差不了。我深知，教师的书写可以在学生书写的起步阶段起到至关重要的作用。
范写前，我都会提前在黑板上练写，力求做到规范、美观。范写时，我不仅让学生看到教师读帖的认真，还让学生看到教师书写时，笔笔规范且不涂抹。久而久之，教师书写时的专注与规范，学生就会模仿。我还鼓励有书法基础的家长来课堂与学生一起进行书写比赛，当学生看到活生生的写字“标本”时，学生的写字热情异常高涨。
2.巧设兴趣，吸引学生。
针对低年级学生，教师如果一味讲解偏旁部首、结构及写字技巧，久而久之，他们就会感到乏味。因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发。
（1）课上拾趣。教学“采”字时，出示甲骨文，让学生猜猜这是什么字？学生看到一只手在摘果子，立刻猜到这个字的意思。学生不由得对汉字充满了兴趣。此时再进行写字教学就会让学生兴趣盎然。
（2）课中创趣。教学中，我发现学生在书写竖弯钩和竖钩时很容易混淆。为了更好地区别，我先将这两个笔画呈现在学生面前，让学生看看他们有什么不同。学生发现竖钩直，弯钩有些弯。我接着问学生这两个笔画像什么？学生畅所欲言。这时，我笑着为学生介绍这两个笔画的不同之处：“同学们，你们看，弯钩像不像一个上年纪的老人，背有些弯了；竖钩像不像咱们自己，后背总是直直的。”学生一听，都直起后背开始认真观察这两个笔画，书写时也格外认真。
在写字教学中，由于低年级学生专注力有限，如能创设情境，学生将对写字环节充满兴趣。
（3）课后补趣。低年级的语文课，虽说写字教学是重点，但是短短的一节语文课上，写字的时间也不过二十多分钟。仅凭课上的时间进行书写教学是远远不够的，这就要求教师多为学生创设与写字有关的语文活动。可以开展作业“比一比”、学生作品“看一看”、小书法家“选一选”、书写成果“赛一赛”等活动，让学生在课后依旧保持积极的写字兴趣。
汉字是一道光，照亮了人类文明之前的蒙昧和黑暗。我们今天所写下的一笔一画都浸染着历史的传承，所记下的一词一句都将在未来闪耀于世。这就是我们的汉字，一字一世界，一笔一乾坤的中国字。让我们一笔一画地教学生写好每一个汉字。
（作者单位：山西省太原市第五十一中学校）
（责任编辑 张 妤）
一、典型的问题及解决策略
1.忽视写字教学。
许多教师认为照着书上的字帖，将字写下来就可以。殊不知很多学生还做不到“照猫画虎”，更谈不上领略书写汉字的结构美。
策略一：观察——感知汉字美。
“一”是一年级小学生书写的第一个字。“一”是最简单的汉字，就是横卧在那里的一横，其中却有着无穷的韵味。如果教师此时不做介绍，就让学生范写，听话的学生可能会机械地临写，更多的学生就会随便写几个横。这个字就算草草学完。
我在教学“一”字时，为学生介绍：“道生一，一生二，二生三，三生万物”苍天因为有了“一”，才有了朗朗的晴天。万物得了这个“一”，才能够生长。此时学生对“一”心生敬意。简简单单的一横竟然如此神圣。就会不由地认真欣赏这个“一”，同时培养学生认真观察，用心读帖的好习惯。
在学习“鸟”时，我先出示“鸟”的甲骨文，让学生猜字。学生看图后很快就猜到了这个字。接着我将“鸟”的金文、小篆、隶书及现在的楷书一一呈现在学生面前，学生由惊讶到欣喜，原来我们中国的汉字如此之美，如此有趣。那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“鸟”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。
策略二：临摹——享受汉字美。
教学“人”字时，一撇一捺看似很简单，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。此时我出示“人”字的甲骨文图片，学生发现这个字形像垂臂的直立的动物形象。随后再展示“人”字的篆文，学生观察后教师补充这个字形多么像弯腰垂臂、面朝黄土背朝天的劳作形象。此时，教师可以随机一问，看到这一幅幅画面，你此时心里有什么感受？一年级的学生可以真实地表达自己或赞叹或敬畏的感受。。
这时，教师告诉学生，“人”是天地间品性最高贵的生物。有了这样的感情积淀，“人”这个字在学生的心中已经不再抽象了，变得生动有趣起来，学生也对中国人心存崇敬之心，对汉字书写充满热情，此时学生在教师的讲解之下，尝试着临帖，感受撇捺书写时的飘逸与舒展，在不知不觉中享受视觉的审美。
策略三：书写——体验汉字美。
学生通过观察、临摹，对写字审美有了一定的认识，书写时就会带着求美的意识。我根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，学生知道“落笔轻，行笔畅，收笔回”。培养了学生书写的节奏感，初步形成了规范的书写姿势，在自觉主动中参与体验美。
2.忽视学生书写习惯及品质的培养。
纵观课堂，一个个小学生低头奋笔疾书。字可能写得越来越好，但是书写姿势和书写的品质却被忽视了。
书写作为一种艺术，有其独特的美的规律，这美的规律就是千百年来人们在书写实践中总结出来的书写“规矩”。我们在课堂上进行写字教学时，必须关注学生的书写姿势。每次写字时，我会让学生背一背写字的儿歌，如：头正、身正、臂开、足安。还有执笔姿势歌：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。
汉字书写的同时潜移默化地蕴含着做人处事的道理。蒋勋的《汉字书法之美》一文给了我很多启发。教师让学生写字时养成的“规矩”，也许就是他们今后做人处事的“规矩”。比如，在课上，我要求学生要坐“端正”，身体“端正”，笔自然“端正”，書法往往像人，人自然而然就是一个端端正正的人。一个教师并不是教学生多少写字技巧，而是在他们学习写字的过程中，借写字来悟天地之美，悟生命之美。
二、反思与讨论
汉字的书写可以作为一种教育兼艺术及审美为一体的活动。在推进素质教育的今天，我们作为语文教师，必须有所作为，这是我们每个语文教师义不容辞的责任。
初次执教部编版低年级的语文教材时，我审视了自己以往的写字教学，再次领悟了部编版对写字教学的要求后，我结合教学实践谈谈自己的想法。
1.树立榜样，激发学生。
人们常说，这个班的教师字写得漂亮，学生的字肯定差不了。我深知，教师的书写可以在学生书写的起步阶段起到至关重要的作用。
范写前，我都会提前在黑板上练写，力求做到规范、美观。范写时，我不仅让学生看到教师读帖的认真，还让学生看到教师书写时，笔笔规范且不涂抹。久而久之，教师书写时的专注与规范，学生就会模仿。我还鼓励有书法基础的家长来课堂与学生一起进行书写比赛，当学生看到活生生的写字“标本”时，学生的写字热情异常高涨。
2.巧设兴趣，吸引学生。
针对低年级学生，教师如果一味讲解偏旁部首、结构及写字技巧，久而久之，他们就会感到乏味。因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发。
（1）课上拾趣。教学“采”字时，出示甲骨文，让学生猜猜这是什么字？学生看到一只手在摘果子，立刻猜到这个字的意思。学生不由得对汉字充满了兴趣。此时再进行写字教学就会让学生兴趣盎然。
（2）课中创趣。教学中，我发现学生在书写竖弯钩和竖钩时很容易混淆。为了更好地区别，我先将这两个笔画呈现在学生面前，让学生看看他们有什么不同。学生发现竖钩直，弯钩有些弯。我接着问学生这两个笔画像什么？学生畅所欲言。这时，我笑着为学生介绍这两个笔画的不同之处：“同学们，你们看，弯钩像不像一个上年纪的老人，背有些弯了；竖钩像不像咱们自己，后背总是直直的。”学生一听，都直起后背开始认真观察这两个笔画，书写时也格外认真。
在写字教学中，由于低年级学生专注力有限，如能创设情境，学生将对写字环节充满兴趣。
（3）课后补趣。低年级的语文课，虽说写字教学是重点，但是短短的一节语文课上，写字的时间也不过二十多分钟。仅凭课上的时间进行书写教学是远远不够的，这就要求教师多为学生创设与写字有关的语文活动。可以开展作业“比一比”、学生作品“看一看”、小书法家“选一选”、书写成果“赛一赛”等活动，让学生在课后依旧保持积极的写字兴趣。
汉字是一道光，照亮了人类文明之前的蒙昧和黑暗。我们今天所写下的一笔一画都浸染着历史的传承，所记下的一词一句都将在未来闪耀于世。这就是我们的汉字，一字一世界，一笔一乾坤的中国字。让我们一笔一画地教学生写好每一个汉字。
（作者单位：山西省太原市第五十一中学校）
（责任编辑 张 妤）