论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对布鲁纳认知发现学说的解读，结合高中信息技术课程特点，提出在布鲁纳认知发现学说理论指导下，信息技术课堂教学改进的一些看法和建议，文章主要从布鲁纳认知发现学说中的教师应教会学生主动认知和发现学习方面来提出课堂改进措施的。
关键词：布鲁纳认知发现学说；信息技术课堂教学改进
一、布鲁纳的认知发现学说
布鲁纳的认知发现学说是吸收了皮亚杰的思想和杜威的思想，并深受皮亚杰影响发展而来的。其中心思想为：为了促进学生最佳学习，提供知识信息是必需的，但是掌握信息的本身不是学习的目的，学习应该超越所给予他的信息。他的思想的要点主要集中在以下三个方面：
（1）学习不仅是掌握知识，而且通过学习能使学生独立前进；
（2）学习应通过知识的掌握获得科学的基本原理，所有的知识都是科学知识；
（3）学习知识是必要的，但更重要的是要掌握学习的策略。
二、高中信息技术课程特点
普通高中信息技術课程的总目标是提升学生的信息素养，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
三、布鲁纳认知发现学说与信息技术课堂教学的改进
从布鲁纳认知发现学说的中心思想来看，教学应当是教会学生如何学习，而不是将知识直接从教师灌输到学生；要教会学生掌握学习的方法和策略，而不是只会对知识进行简单的重复。根据布鲁纳的认知发现学说，为提高信息技术课堂的教学，教师可以从以下几个方面来进行尝试改进：
（一）选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣
布鲁纳认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这也是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。让学生学到与身边正在使用的计算机相关的知识，或在课堂上给学生一些他们在日常使用过程遇到疑问的知识点，才能让学生有想了解和深入学习的兴趣，同时也能让学生从中学到利用技术解决问题的方法与技巧。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。
（二）注重课堂教学艺术，引发学生兴趣
布鲁纳认为，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者。这就要求师生改变传统的观念和角色，在课堂教学中注意尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起中心作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成教师事先设计好的带有一定情境性的活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。当然，这个任务的设计要求教师事先要站在学生角度，结合教学经验与学生已在知识水平来进行。
（三）注意创设情境，培养学生对所学知识的提取与应用
布鲁纳认为课堂发现学习中要强调信息的提取。当前，信息技术教材中对各学段的教学内容虽然都作了详细的指导性的规定，但事实上又是非常地灵活的，给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。教师还要注意学生对所学知识的应用与实践。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。
（四）以多种评价方式促进学生对学习的反思与重建
布鲁纳认为，课堂中的发现学习强调学习的过程而不是学习的结果。因此，在信息技术课程评价中不应只重视最后的考试结果，而应考察学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，及利用所学知识分析问题，解决问题的能力。根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
总之，根据布鲁纳的认知发现学说来看，信息技术教学重点要让学生学会利用计算机解决日常生活中遇到的问题，用工具作为生活的帮手，同时应打破“为学电脑而学脑”的传统思路，突出信息素养教育的重要性，融入基础教育课程改革的指导思想，传递人与技术和谐共融的现代理念。
参考文献：
[1]普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）
[2]钟启泉，崔允漷，吴刚平.《普通高中新课程方案导读》[M].上海：华东师范大学出版社，2003
[3]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践，2004
关键词：布鲁纳认知发现学说；信息技术课堂教学改进
一、布鲁纳的认知发现学说
布鲁纳的认知发现学说是吸收了皮亚杰的思想和杜威的思想，并深受皮亚杰影响发展而来的。其中心思想为：为了促进学生最佳学习，提供知识信息是必需的，但是掌握信息的本身不是学习的目的，学习应该超越所给予他的信息。他的思想的要点主要集中在以下三个方面：
（1）学习不仅是掌握知识，而且通过学习能使学生独立前进；
（2）学习应通过知识的掌握获得科学的基本原理，所有的知识都是科学知识；
（3）学习知识是必要的，但更重要的是要掌握学习的策略。
二、高中信息技术课程特点
普通高中信息技術课程的总目标是提升学生的信息素养，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
三、布鲁纳认知发现学说与信息技术课堂教学的改进
从布鲁纳认知发现学说的中心思想来看，教学应当是教会学生如何学习，而不是将知识直接从教师灌输到学生；要教会学生掌握学习的方法和策略，而不是只会对知识进行简单的重复。根据布鲁纳的认知发现学说，为提高信息技术课堂的教学，教师可以从以下几个方面来进行尝试改进：
（一）选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣
布鲁纳认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这也是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。让学生学到与身边正在使用的计算机相关的知识，或在课堂上给学生一些他们在日常使用过程遇到疑问的知识点，才能让学生有想了解和深入学习的兴趣，同时也能让学生从中学到利用技术解决问题的方法与技巧。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。
（二）注重课堂教学艺术，引发学生兴趣
布鲁纳认为，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者。这就要求师生改变传统的观念和角色，在课堂教学中注意尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起中心作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成教师事先设计好的带有一定情境性的活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。当然，这个任务的设计要求教师事先要站在学生角度，结合教学经验与学生已在知识水平来进行。
（三）注意创设情境，培养学生对所学知识的提取与应用
布鲁纳认为课堂发现学习中要强调信息的提取。当前，信息技术教材中对各学段的教学内容虽然都作了详细的指导性的规定，但事实上又是非常地灵活的，给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。教师还要注意学生对所学知识的应用与实践。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。
（四）以多种评价方式促进学生对学习的反思与重建
布鲁纳认为，课堂中的发现学习强调学习的过程而不是学习的结果。因此，在信息技术课程评价中不应只重视最后的考试结果，而应考察学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，及利用所学知识分析问题，解决问题的能力。根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
总之，根据布鲁纳的认知发现学说来看，信息技术教学重点要让学生学会利用计算机解决日常生活中遇到的问题，用工具作为生活的帮手，同时应打破“为学电脑而学脑”的传统思路，突出信息素养教育的重要性，融入基础教育课程改革的指导思想，传递人与技术和谐共融的现代理念。
参考文献：
[1]普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）
[2]钟启泉，崔允漷，吴刚平.《普通高中新课程方案导读》[M].上海：华东师范大学出版社，2003
[3]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践，2004