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随着现代科技的进步，信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要。要想在网络条件下让学生坐在基于Internet的网络环境下的网络教室中，并在Internet Explorer下运行并涵盖学科课程核心与外延知识体系的网络课件实属不易，要上好一节信息技术与学科课程整合课对一名教师来说，着实是一件十分困难的事。所以为了克服硬件和师资方面的不足，采用团队的形式进行课程整合，把各种德育工作渗透到各种教学中，可以按组成团队、教学设计、制作课件、技能训练、课程整合、经验总结的流程进行操作，就能达到令人满意的效果。
团队是一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作、解决问题、达到共同的目标。团队精神是团队成员对团队感到满意与认同，团队成员为了与团队共同的利益和目标，积极而主动地相互协作，并在各自的工作中尽职尽责，共同努力奋斗的意愿作风和情感境界。简单来说就是大局意识、责任意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。我们今天应当培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要跟一群人一块作好一件事的能力，这就需要一种团队精神。
那么信息技术与学科整合中团队应该有哪些构成呢？我们可以根据现有条件和需要，选择恰当的教师组成一个团队。首先确定团队的组织者，信息技术与学科课程整合是很严谨、认真的课程，不容马虎，主讲教师的教学设计等一系列材料都要经过反复推敲，需要有着丰富的教学经验和先进理念的组织者来把关，他即是这个团队的领导，也是整个团队核心。成员之间的组织、协调与沟通都需要他来完成，这就是团队的组织者。其次是确定学科教师，信息技术与学科课程整合，学科课程是整合的第一要素，学科课程教师是必不可少的一员，学科教师是整合课的教学主要设计者，也是主讲教师，是学生学习过程中的指导者和组织者。第三是信息技术教师，信息技术与学科课程整合中，信息技术是第二要素，也是整合的基础，我们需要信息技术教师。可以说，信息技术教师在课程整合过程中有着举足轻重的地位，课程整合设备提供与维护，学生信息技术能力的训练也都需要不开信息技术教师的全力配合。第四是课件制作教师，课件制作教师网络课件的制作者，也是整合课中不可忽略的一员，课件制作者要根据事先设计好的教学计划和内容，对来源于网络或其它方面的信息进行筛选并重新组合，把与课程有关的资料归类合成，形成传输受限小，适合学生浏览的超媒体格式的网络课件。
团队整合过程中如何开展工作呢？理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。整合的目的也就是通过信息技术这一平台，为学生创设理想的学习环境。我们可以按组成团队、教学设计、制作课件、技能训练、课程整合、经验总结这六个步骤来开展团队工作。
首先确定目标，组成团队。选择适合整合的学科和课程是首要解决的问题，只有确定好了科目和课程后，才能确定团队的人员组成、制定并完成教学设计。教学设计由学科教师在团队的组织者指导下，吸取课件制作者和信息技术教师的意见而完成的。教学设计应该能够引起学生的兴趣，教学环节要清晰，牵涉的问题不应太多，避免偏离教材，应侧重解决教材所体现的教学目标。教学课件的制作是一个十分庞杂而繁重的工作，网络课件不同于一般的课件，它是基于超媒体格式，能在网络浏览器下运行的集成着某一课核心内容与相关扩展知识的一个中小型网站。由于课件包含着大量的文本、图片、影片等元素，信息量比较大，且又要符合学科内容与学生年龄的要求，制作起来着实需要一定的时间和精力。
由于信息技术与学科课程整合没有形成常态教学，另外，整合课与信息技术课的对学生技能的要求也不同，所以，很有必要对参加信息技术与学科课程整合的学生进行相应的训练，以便提高学生在课堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。这个任务一般需要信息技术教师来完成。对学生训练可与前两个环节同时进行。团队的组织者要随时掌握团队内的每名教师的工作状态和进度，并对必要的环节作适当合理的调整，以便顺利完成课程整合的准备工作。最后，由学科教师完成课堂教学。在整合过程中，我们也要不断地对自己所进行的信息技术与学科课程整合进行反思与经验总结。所以，每上完一节整合课，团队成员应坐在一起对这一过程进行切实的评估，找出其中存在的不足。
信息技術与学科课程整合是一个过程，要想上好一节课，非一日两日之功，时间略长，团队内的教师十分容易出现意见不统一的现象，此时，团队的领导应从中协调与鼓励。再向前一步，就会硕果累累。一节好的整合课教案，应主宾分清、合情合理、恰如其分。信息技术与学科课程整合的初衷是信息技术作为学生学习的工具，为学习学科课程服务这条主线，制定计划和教学设计时应侧重学科而不是信息技术。每个团队成员都会有个性，这是无法也无需改变的，而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点，根据其个性和特长合理安排工作岗位，使其达到互补的效果。
团队是一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作、解决问题、达到共同的目标。团队精神是团队成员对团队感到满意与认同，团队成员为了与团队共同的利益和目标，积极而主动地相互协作，并在各自的工作中尽职尽责，共同努力奋斗的意愿作风和情感境界。简单来说就是大局意识、责任意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。我们今天应当培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要跟一群人一块作好一件事的能力，这就需要一种团队精神。
那么信息技术与学科整合中团队应该有哪些构成呢？我们可以根据现有条件和需要，选择恰当的教师组成一个团队。首先确定团队的组织者，信息技术与学科课程整合是很严谨、认真的课程，不容马虎，主讲教师的教学设计等一系列材料都要经过反复推敲，需要有着丰富的教学经验和先进理念的组织者来把关，他即是这个团队的领导，也是整个团队核心。成员之间的组织、协调与沟通都需要他来完成，这就是团队的组织者。其次是确定学科教师，信息技术与学科课程整合，学科课程是整合的第一要素，学科课程教师是必不可少的一员，学科教师是整合课的教学主要设计者，也是主讲教师，是学生学习过程中的指导者和组织者。第三是信息技术教师，信息技术与学科课程整合中，信息技术是第二要素，也是整合的基础，我们需要信息技术教师。可以说，信息技术教师在课程整合过程中有着举足轻重的地位，课程整合设备提供与维护，学生信息技术能力的训练也都需要不开信息技术教师的全力配合。第四是课件制作教师，课件制作教师网络课件的制作者，也是整合课中不可忽略的一员，课件制作者要根据事先设计好的教学计划和内容，对来源于网络或其它方面的信息进行筛选并重新组合，把与课程有关的资料归类合成，形成传输受限小，适合学生浏览的超媒体格式的网络课件。
团队整合过程中如何开展工作呢？理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。整合的目的也就是通过信息技术这一平台，为学生创设理想的学习环境。我们可以按组成团队、教学设计、制作课件、技能训练、课程整合、经验总结这六个步骤来开展团队工作。
首先确定目标，组成团队。选择适合整合的学科和课程是首要解决的问题，只有确定好了科目和课程后，才能确定团队的人员组成、制定并完成教学设计。教学设计由学科教师在团队的组织者指导下，吸取课件制作者和信息技术教师的意见而完成的。教学设计应该能够引起学生的兴趣，教学环节要清晰，牵涉的问题不应太多，避免偏离教材，应侧重解决教材所体现的教学目标。教学课件的制作是一个十分庞杂而繁重的工作，网络课件不同于一般的课件，它是基于超媒体格式，能在网络浏览器下运行的集成着某一课核心内容与相关扩展知识的一个中小型网站。由于课件包含着大量的文本、图片、影片等元素，信息量比较大，且又要符合学科内容与学生年龄的要求，制作起来着实需要一定的时间和精力。
由于信息技术与学科课程整合没有形成常态教学，另外，整合课与信息技术课的对学生技能的要求也不同，所以，很有必要对参加信息技术与学科课程整合的学生进行相应的训练，以便提高学生在课堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。这个任务一般需要信息技术教师来完成。对学生训练可与前两个环节同时进行。团队的组织者要随时掌握团队内的每名教师的工作状态和进度，并对必要的环节作适当合理的调整，以便顺利完成课程整合的准备工作。最后，由学科教师完成课堂教学。在整合过程中，我们也要不断地对自己所进行的信息技术与学科课程整合进行反思与经验总结。所以，每上完一节整合课，团队成员应坐在一起对这一过程进行切实的评估，找出其中存在的不足。
信息技術与学科课程整合是一个过程，要想上好一节课，非一日两日之功，时间略长，团队内的教师十分容易出现意见不统一的现象，此时，团队的领导应从中协调与鼓励。再向前一步，就会硕果累累。一节好的整合课教案，应主宾分清、合情合理、恰如其分。信息技术与学科课程整合的初衷是信息技术作为学生学习的工具，为学习学科课程服务这条主线，制定计划和教学设计时应侧重学科而不是信息技术。每个团队成员都会有个性，这是无法也无需改变的，而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点，根据其个性和特长合理安排工作岗位，使其达到互补的效果。