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摘要：随着素质教育的不断发展进步，教师在教学过程中不仅仅仅注重于学生基础理论知识的把握和夯实，更是应当从学生成长发展的角度出发，培养学生综合能力的不断提升。本文从PBL的跨学科项目的内涵的角度出发，结合笔者的教学实践，对于基于PBL的跨学科项目开展做出了一些探究总结。
关键词：PBL;跨学科项目;探究总结
引言：为了提升学生的创新和创造能力教育改革的步伐始终没有停止，在各个学校中针对不同的教学项目的实验性教学也在开展，PBL就是其中之一。PBL全称Project-Based Learning， 其主要内涵就是基于学习素养的项目化学习。这一教学模式不仅迎合了素质教育以学生为中心的教育理念，更是能够让学生在学习过程中能够针对驱动性的问题进行持久深入的探究，形成以学生对核心知识学习探究为主要历程的教学模式。这样能够充分的调动起学生的主观学习能动性，更是全面的提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生跨学科素养的提高。
1 PBL的跨学科，项目的内涵
1.1 关注自主学习，指向核心知识
在斯坦福大学达令·哈蒙德教授中明确阐述了PBL模式的核心理念，其认为：“PBL就是基于学生主动性的项目化学习，教师通过设计复杂的，以实际情景为依据的问题情景来引导学生进行主动化学习。”在跨学科项目开展的背景下应用PBL模式不仅仅能够让学生更加积极主动的去探究核心知识，更是能够将整个核心知识的探究过程分为提出项目分析、项目实施项目和成果展示等多个部分，不仅实现了学生思维的迁移，更是让学生在情景探究的过程中真正的做到知识的综合运用，鼓励学生之间的合作学习，注重教学内容对核心知识点的引导。
如图一所示，就是PBL模型的跨学科应用，整个项目作为学习的主线贯穿于学生的整个学习过程中，教师通过跨学科项目的设计来引导学生进行实施和解决，最后通过总结和评价让学生能够通过不断的交流来提升自身的综合素养。
1.2 应用项目学习，实现跨学科教学
现代教育对于学生综合能力的要求越来越高，学生在学习的过程中不仅仅是单一学科知识的学习，更是应当能够将自身的学习能力和学习方法进行灵活的迁移，最终通过知识能力的迁移形成学生的跨学科能力。在PBL模式中教师应当基于课堂的核心知识点来形成关于核心知识点的本质问题，然后将本质问题逐渐转化为驱动学生主动学习的引导性驱动性问题，通过跨学科项目的发布让学生自主的进行实践和认知，最后通过学生之间的合作学习探究学习来形成相应的学习成果。通过教师的评比和反思真正的帮助学生不断的完善自身的学习过程，教师更应当设计覆盖全程的教学评价真正的客观反映学生的学习表现，帮助学生注重自身学习素养的积累，如图2所示就是笔者构建的PBL跨学科项目的框架图。
2 基于PBL的跨学科项目开展
2.1 激发学生兴趣，锻炼学生独立思考
在PBL跨学科项目开展的过程中首要的就是应当充分的激发起学生的学习兴趣，兴趣才能够驱动学生进行积极自主的探究和思考，在教学过程中教师通过跨学科项目的引导能够给予学生充分的思维空间，让学生在不断思考的过程中增强自身的学习素养。其次，在进行跨学科项目的设计过程中既能够融入相对低阶的知识点，又能够将高阶的知识点放入其中，形成跨学科知识点的覆盖，在项目内容上体现跨学科的特点。最后，在进行项目驱动问题设计的过程中，应当具有针对性和高度的引导性，既能够兼顾对于学生思维的启发和引导，又能够让学生通过问题的点播进行思维深度的拓展，实现跨学科项目内涵的发掘。
2.2 关注素养提升，引导学生自主探究
在PBL模式下教师更应当将教学目光从传统的对学生理论知识的教学轉向于对学生素养的提升。PBL是基于学生学习素养的教学模式，因此只有学生具备较强的学习素养才能够逐渐的适应PBL模式。在进行项目的设计过程中教师应当为学生提供自主学习的资源和空间，让学生能够依据自身的主动性进行跨学科项目的学习，自主的进行资料的收集和知识点的整理，真正的形成自身的知识体系。在学生学习的过程中教师不是担任着放任不管的角色，而是能够对学生的学习总过程进行整体把握，能够帮学生查缺补漏的同时解决学生存在的学习疑惑。
2.3 注重学生分组，锻炼学生合作能力
在实际教学中不难发现学生的学习能力、学习兴趣和学习基础都是不尽相同的，因此在教学过程中教师更应当关注对学生的差异化教学。在PBL模式中很多跨学科项目都需要学生进行组内的讨论和交流，通过小组学习才能够实现项目成果的完成。因此教师在进行学生分组是应当充分的考虑到小组内部学生之间的学习能力差异性，通过互补的方式来进行分组，这样不仅能够有利于小组整体学习效率的提升，更是锻炼学生的合作学习能力，让学生在小组内部分工明确、互相配合完成项目。
3 结语
在中共中央国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中明确提出：“2020年进入创新型国家行列。”而创新的实质就是人才的创新，在国家创新的号召下更是应当积极的促进跨学科项目的开展，真正的提升学生的综合创新能力。
参考文献：
[1] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2] 张元雪，方峥，郑金菊.教学分阶段分层次教学探究[J].电脑知识与技术，2018（34）.
（作者单位：广东省深圳市高级中学国际部高二（2）班）
关键词：PBL;跨学科项目;探究总结
引言：为了提升学生的创新和创造能力教育改革的步伐始终没有停止，在各个学校中针对不同的教学项目的实验性教学也在开展，PBL就是其中之一。PBL全称Project-Based Learning， 其主要内涵就是基于学习素养的项目化学习。这一教学模式不仅迎合了素质教育以学生为中心的教育理念，更是能够让学生在学习过程中能够针对驱动性的问题进行持久深入的探究，形成以学生对核心知识学习探究为主要历程的教学模式。这样能够充分的调动起学生的主观学习能动性，更是全面的提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生跨学科素养的提高。
1 PBL的跨学科，项目的内涵
1.1 关注自主学习，指向核心知识
在斯坦福大学达令·哈蒙德教授中明确阐述了PBL模式的核心理念，其认为：“PBL就是基于学生主动性的项目化学习，教师通过设计复杂的，以实际情景为依据的问题情景来引导学生进行主动化学习。”在跨学科项目开展的背景下应用PBL模式不仅仅能够让学生更加积极主动的去探究核心知识，更是能够将整个核心知识的探究过程分为提出项目分析、项目实施项目和成果展示等多个部分，不仅实现了学生思维的迁移，更是让学生在情景探究的过程中真正的做到知识的综合运用，鼓励学生之间的合作学习，注重教学内容对核心知识点的引导。
如图一所示，就是PBL模型的跨学科应用，整个项目作为学习的主线贯穿于学生的整个学习过程中，教师通过跨学科项目的设计来引导学生进行实施和解决，最后通过总结和评价让学生能够通过不断的交流来提升自身的综合素养。
1.2 应用项目学习，实现跨学科教学
现代教育对于学生综合能力的要求越来越高，学生在学习的过程中不仅仅是单一学科知识的学习，更是应当能够将自身的学习能力和学习方法进行灵活的迁移，最终通过知识能力的迁移形成学生的跨学科能力。在PBL模式中教师应当基于课堂的核心知识点来形成关于核心知识点的本质问题，然后将本质问题逐渐转化为驱动学生主动学习的引导性驱动性问题，通过跨学科项目的发布让学生自主的进行实践和认知，最后通过学生之间的合作学习探究学习来形成相应的学习成果。通过教师的评比和反思真正的帮助学生不断的完善自身的学习过程，教师更应当设计覆盖全程的教学评价真正的客观反映学生的学习表现，帮助学生注重自身学习素养的积累，如图2所示就是笔者构建的PBL跨学科项目的框架图。
2 基于PBL的跨学科项目开展
2.1 激发学生兴趣，锻炼学生独立思考
在PBL跨学科项目开展的过程中首要的就是应当充分的激发起学生的学习兴趣，兴趣才能够驱动学生进行积极自主的探究和思考，在教学过程中教师通过跨学科项目的引导能够给予学生充分的思维空间，让学生在不断思考的过程中增强自身的学习素养。其次，在进行跨学科项目的设计过程中既能够融入相对低阶的知识点，又能够将高阶的知识点放入其中，形成跨学科知识点的覆盖，在项目内容上体现跨学科的特点。最后，在进行项目驱动问题设计的过程中，应当具有针对性和高度的引导性，既能够兼顾对于学生思维的启发和引导，又能够让学生通过问题的点播进行思维深度的拓展，实现跨学科项目内涵的发掘。
2.2 关注素养提升，引导学生自主探究
在PBL模式下教师更应当将教学目光从传统的对学生理论知识的教学轉向于对学生素养的提升。PBL是基于学生学习素养的教学模式，因此只有学生具备较强的学习素养才能够逐渐的适应PBL模式。在进行项目的设计过程中教师应当为学生提供自主学习的资源和空间，让学生能够依据自身的主动性进行跨学科项目的学习，自主的进行资料的收集和知识点的整理，真正的形成自身的知识体系。在学生学习的过程中教师不是担任着放任不管的角色，而是能够对学生的学习总过程进行整体把握，能够帮学生查缺补漏的同时解决学生存在的学习疑惑。
2.3 注重学生分组，锻炼学生合作能力
在实际教学中不难发现学生的学习能力、学习兴趣和学习基础都是不尽相同的，因此在教学过程中教师更应当关注对学生的差异化教学。在PBL模式中很多跨学科项目都需要学生进行组内的讨论和交流，通过小组学习才能够实现项目成果的完成。因此教师在进行学生分组是应当充分的考虑到小组内部学生之间的学习能力差异性，通过互补的方式来进行分组，这样不仅能够有利于小组整体学习效率的提升，更是锻炼学生的合作学习能力，让学生在小组内部分工明确、互相配合完成项目。
3 结语
在中共中央国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中明确提出：“2020年进入创新型国家行列。”而创新的实质就是人才的创新，在国家创新的号召下更是应当积极的促进跨学科项目的开展，真正的提升学生的综合创新能力。
参考文献：
[1] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2] 张元雪，方峥，郑金菊.教学分阶段分层次教学探究[J].电脑知识与技术，2018（34）.
（作者单位：广东省深圳市高级中学国际部高二（2）班）