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开学了，又接了一个新的班级，刚过两天我就发现这个班的学生学习懒散，上课无精打采，面对老师的问题一脸茫然，总是启而不发，一个个神情麻木，呆若木鸡；再看看他们课下，一个个精神抖擞，生龙活虎，反应敏捷，每当上课铃响起，总是依依不舍的离开，嘴里还念叨着：“这么快”，学生太厌学了。面对这种情形，我陷入沉思，必须改变学生的这种状况。老师首先要做出改变，激发学生的兴趣，创设有活力的课堂。
远程研修时我观评的一节数学课给了我很大的启示，课题是《自行车里的数学》。虽然现在有各种先进的教学设备，很多老师的公开课都使用异彩纷呈的PPT课件，使课堂内容更形象直观的呈现在学生面前，但这位老师上课的第一幕并没用多媒体展示自行车，而是把一辆自行车活灵活现的展现在讲台上，学生感到很新奇。接下来她的教法更新颖，有三个女生上台汇报自行车的运行原理，她们三个有一个向全班同学说明自行车的结构，哪是前轮、后轮，哪是前齿轮、后齿轮；哪是链条和脚踏轮，另外两个女生站在前边、后边分别指出这些部位。然后她们又讲述了自行车的运行原理，自行车的脚踏轮带动前齿轮，前齿轮通过链条带动后齿轮，后齒轮带动后轮，后轮推动前轮。前轮转动几个齿，后轮也转动几个齿，前后齿轮转动的总齿数相等，又演示了前齿轮转动一周后轮转动的不止一周。她们的讲述有板有眼，绘声绘色。这几个学生讲完后还进行提问，俨然像位一位位小老师。第二组的两个男生讲述了自行车脚蹬一周到底走多远，他们还板书了计算脚蹬一周运行距离的公式。看到这里我真佩服这位老师的设计。上述教学有两大亮点。首先把天天都见，人人都用的自行车请进课堂，这是最形象、最直观的教具，比其他任何形式的教具都能吸引学生的眼球，更能吸引学生的注意力。数学本身就来源于生活，我们教学时要善于从生活中捕捉教材，对于小学生凡是能以实物呈现的东西，最好把实体呈现在学生面前，使它们可触摸，可感知，小学生的思维是有限的，特别是抽象的问题，一定要以形象具体为载体，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知的桥梁。第二个亮点是：让学生汇报他们的发现。这样的设计有两个好处，学生要在全班同学面前展示他们的成果，他们必须潜心研究，细心整理，俗话说：台上一分钟，台下十年功。无形中给他们上了一根发条，促使他们认真完成老师交给的任务。另外，他们出色的表现，在全班起到很好的带头作用。老师组织这样的学习活动，对一些实际问题通过自己动手操作，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养合作意思，获取成功的体验。没有什么比成功更能增加自信的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而不断地提高学生对数学的兴趣。
受这位老师的启发，我决定改变传统的“填鸭式”的教学方式，学生是学习的主人，他们应该是课堂的主角。在学习《可能性》时，考虑学生的特点和教材的特点，我设计了两个游戏。我准备了一些乒乓球和一个箱子还有一束鲜花，告诉同学们，这个箱子里有一些球，但是，我并没有告诉他们里边是什么颜色的球。我对学生说，我请一名学生到前面摸球，摸到黄色球的同学，我把这束美丽的花送给他。同学们的兴趣一下子上来了，都举起手，跃跃欲试，我找了一名学生上来摸球，当他的手还没拿出来时，我对全班说，同学们，猜一猜他会摸出什么颜色的球。有学生说：“红色”，我说，两个字太少，说完整的一句话。又有学生说：可能是红色。我板书“可能”两个字。这个学生摸出球一看是白色，接下来第二个，第三个同学上来摸球，都是白色。我问：“还想上来吗？”你有没有什么想法？有的学生还想上来试一试，有的学生说：是不是全是白球？我把球一个个拿出来展示，全是白色。同学们大悟：“奥，上当了”。我问：“从这个箱子里任意拿一个球可能是“黄色吗”？生：“不可能”。师板书“不可能”。师：“从箱子里任意摸一个球能是什么颜色”？生：“一定是白色”。师板书“一定”。就这样在愉悦的环境里，学生们轻松的掌握了可能性的三种情况。接下来我把课本的例1改成了一个抽签的活动，让学生边抽边用上我们刚学的“可能，一定，不可能”来描述抽到的情况，学生的热情依旧很高，都愿意上来试一试。 就这样找准数学与生活的联系，创设贴近学生心理的活动，他们有了兴趣，就不在茫然，就会配合老师，积极的学习。
数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，感觉数学枯燥乏味，因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了对学生培养数学兴趣的要求，提出：使学生具有学习数学的兴趣，树立学会数学的信心，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，使学生对数学产生兴趣是个很重要的问题，是值得探讨的课题。
根据数学课程的特点和小学生的年龄特点，把新知识寓于数学活动中，通过一些活动或游戏使学生产生学习的欲望，激发学习的兴趣，学生的注意力就会集中，数学课堂才会迸发出活力。
远程研修时我观评的一节数学课给了我很大的启示，课题是《自行车里的数学》。虽然现在有各种先进的教学设备，很多老师的公开课都使用异彩纷呈的PPT课件，使课堂内容更形象直观的呈现在学生面前，但这位老师上课的第一幕并没用多媒体展示自行车，而是把一辆自行车活灵活现的展现在讲台上，学生感到很新奇。接下来她的教法更新颖，有三个女生上台汇报自行车的运行原理，她们三个有一个向全班同学说明自行车的结构，哪是前轮、后轮，哪是前齿轮、后齿轮；哪是链条和脚踏轮，另外两个女生站在前边、后边分别指出这些部位。然后她们又讲述了自行车的运行原理，自行车的脚踏轮带动前齿轮，前齿轮通过链条带动后齿轮，后齒轮带动后轮，后轮推动前轮。前轮转动几个齿，后轮也转动几个齿，前后齿轮转动的总齿数相等，又演示了前齿轮转动一周后轮转动的不止一周。她们的讲述有板有眼，绘声绘色。这几个学生讲完后还进行提问，俨然像位一位位小老师。第二组的两个男生讲述了自行车脚蹬一周到底走多远，他们还板书了计算脚蹬一周运行距离的公式。看到这里我真佩服这位老师的设计。上述教学有两大亮点。首先把天天都见，人人都用的自行车请进课堂，这是最形象、最直观的教具，比其他任何形式的教具都能吸引学生的眼球，更能吸引学生的注意力。数学本身就来源于生活，我们教学时要善于从生活中捕捉教材，对于小学生凡是能以实物呈现的东西，最好把实体呈现在学生面前，使它们可触摸，可感知，小学生的思维是有限的，特别是抽象的问题，一定要以形象具体为载体，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知的桥梁。第二个亮点是：让学生汇报他们的发现。这样的设计有两个好处，学生要在全班同学面前展示他们的成果，他们必须潜心研究，细心整理，俗话说：台上一分钟，台下十年功。无形中给他们上了一根发条，促使他们认真完成老师交给的任务。另外，他们出色的表现，在全班起到很好的带头作用。老师组织这样的学习活动，对一些实际问题通过自己动手操作，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养合作意思，获取成功的体验。没有什么比成功更能增加自信的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而不断地提高学生对数学的兴趣。
受这位老师的启发，我决定改变传统的“填鸭式”的教学方式，学生是学习的主人，他们应该是课堂的主角。在学习《可能性》时，考虑学生的特点和教材的特点，我设计了两个游戏。我准备了一些乒乓球和一个箱子还有一束鲜花，告诉同学们，这个箱子里有一些球，但是，我并没有告诉他们里边是什么颜色的球。我对学生说，我请一名学生到前面摸球，摸到黄色球的同学，我把这束美丽的花送给他。同学们的兴趣一下子上来了，都举起手，跃跃欲试，我找了一名学生上来摸球，当他的手还没拿出来时，我对全班说，同学们，猜一猜他会摸出什么颜色的球。有学生说：“红色”，我说，两个字太少，说完整的一句话。又有学生说：可能是红色。我板书“可能”两个字。这个学生摸出球一看是白色，接下来第二个，第三个同学上来摸球，都是白色。我问：“还想上来吗？”你有没有什么想法？有的学生还想上来试一试，有的学生说：是不是全是白球？我把球一个个拿出来展示，全是白色。同学们大悟：“奥，上当了”。我问：“从这个箱子里任意拿一个球可能是“黄色吗”？生：“不可能”。师板书“不可能”。师：“从箱子里任意摸一个球能是什么颜色”？生：“一定是白色”。师板书“一定”。就这样在愉悦的环境里，学生们轻松的掌握了可能性的三种情况。接下来我把课本的例1改成了一个抽签的活动，让学生边抽边用上我们刚学的“可能，一定，不可能”来描述抽到的情况，学生的热情依旧很高，都愿意上来试一试。 就这样找准数学与生活的联系，创设贴近学生心理的活动，他们有了兴趣，就不在茫然，就会配合老师，积极的学习。
数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，感觉数学枯燥乏味，因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了对学生培养数学兴趣的要求，提出：使学生具有学习数学的兴趣，树立学会数学的信心，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，使学生对数学产生兴趣是个很重要的问题，是值得探讨的课题。
根据数学课程的特点和小学生的年龄特点，把新知识寓于数学活动中，通过一些活动或游戏使学生产生学习的欲望，激发学习的兴趣，学生的注意力就会集中，数学课堂才会迸发出活力。