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摘要：小学时期的教育，是学生整个学习生涯中的序幕。对于还处在懵懂期的小学生，这个阶段的启蒙教育很重要，需要老师给予正面的，积极的，耐心的引导。在我国的教育体系下，语文这门学科一直扮演着非常重要的角色，不仅仅是它与我们的生活息息相关，也是培养高素质人才的一个基础前提。在生活化教学的大力倡导下，学习与生活的对接，给小学老师们又提供了新的教学方向。基于此，本文将对民族地区小学一年级语文学习与生活的对接方式进行探究。
关键词：小学教育;少数民族;一年级语文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-113
引言
语言是思维的工具和载体，少数民族语言的形成，是历史文化发展的结果。通过语言可以将所学习的知识在生活中得到有效发挥，而丰富的生活也为学习提供了可以施展的平台。它类似于数形思维中，“数”与“形”的关系，相互依存，相辅相成。知识在生活中运用，在实践中总结，在反思中改进，并在结果中再次被开发。通过生活实践，让学生对语文学习始终保持着浓厚而强烈的兴趣，兴趣的持续性和经验的积累会更进一步激发学生的求知欲望。
一、语言对接
在实际教学中，老师可以穿插使用藏语和汉语进行教学，其目的是让学生更好地区分两种语言的差异，并使他们学会如何用汉语来准确表达。例如，在教学部编版一年级语文下册课文《吃水不忘挖井人》时，老师首先让同学们说说在现实生活中从井里打水的场景，并帮助学生找出他们在表达时用到的关键词写在黑板上，如“喝水”，用藏语表达就是Qiu dong（秋东）。然后带领同学们阅读课文，当读到：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑”时，老师要重点讲解“吃水”的含义（使用藏语），学生可能会疑惑：“Qiu dong（秋东）不是喝水的意思吗？”这时候，需要老师教学生去辨别汉语中的“喝水”和“吃水”：
“喝水”是因为口渴，“口渴”是直接生理性动机，或者称作简单的眼前动机，它重在突出喝水的行为，比如“喝酒、喝饮料、喝茶”等等，没有表现出其他较为复杂特殊的含义。
而“吃水”具有多种含义，在《现代汉语词典》里，关于“吃水”有三中解释：1、吸取水分。如：这块地不吃水;2、取用生活用水。如：高山地区吃水困难，方言指供食用的水（区别于洗东西用的水）;3、船身入水的深度。通过阅读课文我们知道，这里的“吃水”不仅是要解决生理上的口渴问题，还要解决长期以来用水难的问题。它不但表示现在，还代表过去和将来。显而易见，“吃水”的范围明显比“喝水”大。与之相似的还有“和尚吃水”的故事：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃……”
实际上，对于教学小学一年级语文课，老师不必讲得过于深奥，否则学生们会越听越糊涂。恰到好处，点到为止的告诉学生：平时口渴了就叫“喝水”;而文中的“吃水”表示，村民们把毛主席带领大家挖井看作是解决了长期以来的生活用水问题，也表明了大家对毛主席的感激和爱戴。
二、思维对接
知识是对实际问题的抽象化总结，而语言的生活化对接，则是思维能力的一种体现。通过生活化教学，使学生认识到学习与生活对接的重要性和普遍性，并经过反复的训练使学生逐渐形成语文的思维能力，从而提升理解能力和运用能力，并能够尝试用这种思维能力进行具体的表达，这样可以促进学生之间的沟通与交流，也就形成了一个良性的循环模式：学习-运用-总结-改进-再学习。
通过研究藏语言结构特点发现：
1.藏语的谓语是后置表达系统，即谓语的语法意义由谓语之后的部分表示;
2.构语和構形的语素之间有丰富的缩减变化;
3.动词只保留简化的屈析变化，而且它已失去独立表达语法意义的功能;
4.动词有丰富的体的范畴;
5.判断动词和存在动词有两种表示不同人称的词汇形式;
6.动词无人称和方位范畴。
由此可见，现代藏语同汉语之间还是有着明显差别的，这也直接影响着思维能力的发展。众所周知，四川省涵盖了包括汉族、藏族、羌族、苗族、回族、蒙古族、土家族、傈僳族等56个民族，无论是与汉族还是同其他少数民族沟通，思维对接在整个交流过程中都显得非常重要。在大力普及普通话的号召下，各民族都在努力向汉语言思维靠近，位于四川省甘孜藏族自治州康定市炉城镇的我校也不能例外。因此，培养小学生学习和生活的对接能力，思维对接无疑是十分有效的方式。老师在实际教学中，可以安排学生进行藏语和汉语穿插对话，考虑到两种语言结构的不同，对话中要求学生能够灵活转变思考方式，这样既锻炼了思维，又能使知识在生活中得到更多的应用。
结束语
综上所述，小学一年级语文学习与生活的有效衔接，为学习明确了方向，给生活提供了科学支持，为生活化教学赋予了灵魂。小学语文教学，应尽可能贴近生活，重视对学生生活感悟的指导，帮助他们养成自主学习的良好习惯，并为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王贵琦.民族地区小学语文高效课堂教学对策研究[J].中国农村教育，2020（06）：91-92.
[2]胡秋英. 民族地区小学语文教学策略探析[N]. 贵州民族报，2019-03-20（B03）.
关键词：小学教育;少数民族;一年级语文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-113
引言
语言是思维的工具和载体，少数民族语言的形成，是历史文化发展的结果。通过语言可以将所学习的知识在生活中得到有效发挥，而丰富的生活也为学习提供了可以施展的平台。它类似于数形思维中，“数”与“形”的关系，相互依存，相辅相成。知识在生活中运用，在实践中总结，在反思中改进，并在结果中再次被开发。通过生活实践，让学生对语文学习始终保持着浓厚而强烈的兴趣，兴趣的持续性和经验的积累会更进一步激发学生的求知欲望。
一、语言对接
在实际教学中，老师可以穿插使用藏语和汉语进行教学，其目的是让学生更好地区分两种语言的差异，并使他们学会如何用汉语来准确表达。例如，在教学部编版一年级语文下册课文《吃水不忘挖井人》时，老师首先让同学们说说在现实生活中从井里打水的场景，并帮助学生找出他们在表达时用到的关键词写在黑板上，如“喝水”，用藏语表达就是Qiu dong（秋东）。然后带领同学们阅读课文，当读到：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑”时，老师要重点讲解“吃水”的含义（使用藏语），学生可能会疑惑：“Qiu dong（秋东）不是喝水的意思吗？”这时候，需要老师教学生去辨别汉语中的“喝水”和“吃水”：
“喝水”是因为口渴，“口渴”是直接生理性动机，或者称作简单的眼前动机，它重在突出喝水的行为，比如“喝酒、喝饮料、喝茶”等等，没有表现出其他较为复杂特殊的含义。
而“吃水”具有多种含义，在《现代汉语词典》里，关于“吃水”有三中解释：1、吸取水分。如：这块地不吃水;2、取用生活用水。如：高山地区吃水困难，方言指供食用的水（区别于洗东西用的水）;3、船身入水的深度。通过阅读课文我们知道，这里的“吃水”不仅是要解决生理上的口渴问题，还要解决长期以来用水难的问题。它不但表示现在，还代表过去和将来。显而易见，“吃水”的范围明显比“喝水”大。与之相似的还有“和尚吃水”的故事：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃……”
实际上，对于教学小学一年级语文课，老师不必讲得过于深奥，否则学生们会越听越糊涂。恰到好处，点到为止的告诉学生：平时口渴了就叫“喝水”;而文中的“吃水”表示，村民们把毛主席带领大家挖井看作是解决了长期以来的生活用水问题，也表明了大家对毛主席的感激和爱戴。
二、思维对接
知识是对实际问题的抽象化总结，而语言的生活化对接，则是思维能力的一种体现。通过生活化教学，使学生认识到学习与生活对接的重要性和普遍性，并经过反复的训练使学生逐渐形成语文的思维能力，从而提升理解能力和运用能力，并能够尝试用这种思维能力进行具体的表达，这样可以促进学生之间的沟通与交流，也就形成了一个良性的循环模式：学习-运用-总结-改进-再学习。
通过研究藏语言结构特点发现：
1.藏语的谓语是后置表达系统，即谓语的语法意义由谓语之后的部分表示;
2.构语和構形的语素之间有丰富的缩减变化;
3.动词只保留简化的屈析变化，而且它已失去独立表达语法意义的功能;
4.动词有丰富的体的范畴;
5.判断动词和存在动词有两种表示不同人称的词汇形式;
6.动词无人称和方位范畴。
由此可见，现代藏语同汉语之间还是有着明显差别的，这也直接影响着思维能力的发展。众所周知，四川省涵盖了包括汉族、藏族、羌族、苗族、回族、蒙古族、土家族、傈僳族等56个民族，无论是与汉族还是同其他少数民族沟通，思维对接在整个交流过程中都显得非常重要。在大力普及普通话的号召下，各民族都在努力向汉语言思维靠近，位于四川省甘孜藏族自治州康定市炉城镇的我校也不能例外。因此，培养小学生学习和生活的对接能力，思维对接无疑是十分有效的方式。老师在实际教学中，可以安排学生进行藏语和汉语穿插对话，考虑到两种语言结构的不同，对话中要求学生能够灵活转变思考方式，这样既锻炼了思维，又能使知识在生活中得到更多的应用。
结束语
综上所述，小学一年级语文学习与生活的有效衔接，为学习明确了方向，给生活提供了科学支持，为生活化教学赋予了灵魂。小学语文教学，应尽可能贴近生活，重视对学生生活感悟的指导，帮助他们养成自主学习的良好习惯，并为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王贵琦.民族地区小学语文高效课堂教学对策研究[J].中国农村教育，2020（06）：91-92.
[2]胡秋英. 民族地区小学语文教学策略探析[N]. 贵州民族报，2019-03-20（B03）.