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摘要：新课程改革下，要求学生要有较强的自主学习和问题探究的能力。然而传统的教学方式只是单纯地让学生接受教师的知识输入，很少有表达自己的思想和看法的机会。在课堂上，缺少互动性的教学环节，也会让学生逐渐丢失问题探究意识，不利于创新型人才的培养，在初中语文课堂教学中，教师应当结合初中生具有个体意识的特点，注意针对性地对学生进行设问，引导学生进行创造性阅读和思考，深入浅出地理解课本知识。
关键词：初中语文;提问教学;锻炼能力;问题意识;加深印象
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-170
教师需要将初中语文的教学内容，用提问的方式传输给学生，教师也要注意适当时间提出问题，不应该在课堂刚开始的时候就抛出一些比较深奥的问题，而且应该在头脑中明确不应该是为了让学生不要再产生提问的想法而提问，而是要鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，大家一起沟通交流来进行解决。学生树立问题意识才能够增加自主学习的能力。本文将针对提问教学与初中语文课堂的有效结合做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。
一、锻炼自学能力
如果学生在面对外来信息输入的时候，并没有用自己的头脑进行甄别以及判断，而是一股脑的全部接收，就会导致一些质量比较差的信息扎根于学生的思想中，而且这样学生也就丧失了自主学习和判断的能力，也就是一台没有思想意识的学习机器，很难在日后的学习和工作生活中培养自身的创新意识，在教学课堂中，穿插提问时的教学方法，能够让学生明白学科重点所在，针对问题解决问题，增强学生自主探究和总结反思的能力。
例如，我在进行讲解《最后一课》这一课时，课本取材精炼文字简洁而又生动，并且结构紧凑，主题明确在一字一句当中都蕴含了重要含义。为了让学生更快的掌握课堂，主旨以及作者的思想情感，我就提出了比较简单的问题：“其实通读课文就能发现课文当中描写的最后一堂课和我们平时上课时的许多方面都有很大的差别，你们能够快速为我总结一下，具体是哪方面的不同呢？”学生在这种问题导向下，会尽快的集中精力，快速浏览课文，提炼关键信息，并且进行总结：“这节课的课堂十分的沉重，而且学生的心情也是非常的压抑，教师教学的内容并不是课本上的知识，而是关于民族大义方面的内容。”通过这样的提问和学生的思考，学生们就明白了这篇课文通过最后一堂课侧面展示了整个战争被攻陷区居民的屈辱，以及对自己故乡土地的深切怀念。训练了学生对知识的总结和表达能力。
二、培养问题意识
在新的教学背景改革下，有许多学生在知识获取方面十分依赖于老师，没有自主学习积累的想法，并且有许多教师的教学方式没有进行转变，十分反感学生在课堂上进行提问，树立绝对的权威，将死板的知识灌输给学生，没有给足学生自我发展的空间，这十分不利于学生综合能力的培养，是对学生创造力以及想象能力的扼杀。必须要用提问的形式，培养学生的问题意识。
例如，我在进行讲解《紫罗兰瀑布》这一课时，这如果只是浅显的对文章进行略读学生就只能感受到作者充满感情的语言，以及生活一角的独特美景，对深层次作者的人生体会很难产生共鸣，于是，为了让学生明白这篇文章具有更深的含义，然后引导学生自主的进行探究和感受，就在课堂当中，为学生设置了问题：“请问你们觉得这篇文章的情感基调是什么呢？你们能在课文当中找到相关的语句来作为材料证明吗？文中哪些语句能够让你们捕捉到作者对生命的感悟和赞美的？这些话对你们又有什么启迪？”学生通过作者对紫罗兰瀑布美好生命力的赞美，表达了作者对生命力的呼唤，也展现了作者昂扬向上的精神状态。
三、加深文章印象
如今，每个学生接受外界信息的途径都非常的广泛，在每日的信息轰炸中，学生很容易就遗忘了在课堂上学习到的一些知识和对课文文章的印象，这就导致学生的学习效率低下，需要教师不断地在课堂上进行重复讲解，有的时候教师做的还是无用功，很难提起学生二次学习的兴趣，这样久而久之学生就会对学科教授方式产生倦怠感。采用提问时的教学方式，能够利用学生记忆遗忘曲线规律，唤醒学生记忆，加深学生印象。
例如，我在进行讲解《送东阳马生序》这一课时，这篇课文是一篇标准的文言文，而且也是要求背诵的一篇课文，篇幅比较长学生背诵起来的难度比较大，我经常对学生进行这篇课文的提问。背诵在一对一的考察過程中，有许多学生会在内容比较繁杂的部分，遇到困难回忆不到细节，这个时候，我就会用提问的方式引导学生：“作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的呢？”学生结个问题就能回忆起课文当中，描写了四个方面困难，第一个是家境贫寒，没法读书的困难。第二是与老师相处，求学问道的困难，第三个是从师求学之难，第四是吃不好，穿不好的困难求学之难，这样回忆起文章的大致顺序，就能够方便学生进行背诵。
四、引起学生注意
课堂教学是教师与学生双向互动的活动，并且不仅存在着知识上的交流，还存在着情感上的沟通，可以说，实现师生互动的方式有很多，但是对教学最有帮助意义的仍然是课堂提问。学生在课堂上的注意力是会随着精力的投入而流失的，而课堂提问则可以让学生在注意力不集中的时候将注意力快速地转回到课堂学习活动中来，从而让教师与学生实现有效的知识与情感上的互动。
例如，我在讲解《愚公移山》这一课时，在课堂教学的后半段，学生基本已经掌握了课文中的生字词以及关键信息，这个时候的课文对学生来讲看似已经没有吸引力了，于是，我在学生无精打采的时候向学生抛出问题：“在愚公移山完了之后，是不是就没有目标、没有斗志了？”这个问题很快地引起了学生的好奇心，学生会不自觉地将自己代入到愚公的角度上，想象一下在移山成功以后自己还能做什么，从而让学生的注意力重新集中起来。并且，在学生充分地进行了表达之后，我还让学生将相关思想应用到现实生活中去，鼓励学生不断地树立起理想，从而促使学生不断地获取进步。
总而言之，在初中语文教学阶段，教师将语文学科知识通过提问的方式，锻炼学生的自学能力，给予学生更大的发挥动力，培养学生问题意识，让学生可以一分为二地看待外界的信息，能够帮助学生明辨是非，最后适当的时候采用提问，可以加深学生对知识的记忆和理解，增强学生综合素养。
参考文献
[1]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）
[2]王丽丽.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].学周刊，2012（35）
关键词：初中语文;提问教学;锻炼能力;问题意识;加深印象
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-170
教师需要将初中语文的教学内容，用提问的方式传输给学生，教师也要注意适当时间提出问题，不应该在课堂刚开始的时候就抛出一些比较深奥的问题，而且应该在头脑中明确不应该是为了让学生不要再产生提问的想法而提问，而是要鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，大家一起沟通交流来进行解决。学生树立问题意识才能够增加自主学习的能力。本文将针对提问教学与初中语文课堂的有效结合做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。
一、锻炼自学能力
如果学生在面对外来信息输入的时候，并没有用自己的头脑进行甄别以及判断，而是一股脑的全部接收，就会导致一些质量比较差的信息扎根于学生的思想中，而且这样学生也就丧失了自主学习和判断的能力，也就是一台没有思想意识的学习机器，很难在日后的学习和工作生活中培养自身的创新意识，在教学课堂中，穿插提问时的教学方法，能够让学生明白学科重点所在，针对问题解决问题，增强学生自主探究和总结反思的能力。
例如，我在进行讲解《最后一课》这一课时，课本取材精炼文字简洁而又生动，并且结构紧凑，主题明确在一字一句当中都蕴含了重要含义。为了让学生更快的掌握课堂，主旨以及作者的思想情感，我就提出了比较简单的问题：“其实通读课文就能发现课文当中描写的最后一堂课和我们平时上课时的许多方面都有很大的差别，你们能够快速为我总结一下，具体是哪方面的不同呢？”学生在这种问题导向下，会尽快的集中精力，快速浏览课文，提炼关键信息，并且进行总结：“这节课的课堂十分的沉重，而且学生的心情也是非常的压抑，教师教学的内容并不是课本上的知识，而是关于民族大义方面的内容。”通过这样的提问和学生的思考，学生们就明白了这篇课文通过最后一堂课侧面展示了整个战争被攻陷区居民的屈辱，以及对自己故乡土地的深切怀念。训练了学生对知识的总结和表达能力。
二、培养问题意识
在新的教学背景改革下，有许多学生在知识获取方面十分依赖于老师，没有自主学习积累的想法，并且有许多教师的教学方式没有进行转变，十分反感学生在课堂上进行提问，树立绝对的权威，将死板的知识灌输给学生，没有给足学生自我发展的空间，这十分不利于学生综合能力的培养，是对学生创造力以及想象能力的扼杀。必须要用提问的形式，培养学生的问题意识。
例如，我在进行讲解《紫罗兰瀑布》这一课时，这如果只是浅显的对文章进行略读学生就只能感受到作者充满感情的语言，以及生活一角的独特美景，对深层次作者的人生体会很难产生共鸣，于是，为了让学生明白这篇文章具有更深的含义，然后引导学生自主的进行探究和感受，就在课堂当中，为学生设置了问题：“请问你们觉得这篇文章的情感基调是什么呢？你们能在课文当中找到相关的语句来作为材料证明吗？文中哪些语句能够让你们捕捉到作者对生命的感悟和赞美的？这些话对你们又有什么启迪？”学生通过作者对紫罗兰瀑布美好生命力的赞美，表达了作者对生命力的呼唤，也展现了作者昂扬向上的精神状态。
三、加深文章印象
如今，每个学生接受外界信息的途径都非常的广泛，在每日的信息轰炸中，学生很容易就遗忘了在课堂上学习到的一些知识和对课文文章的印象，这就导致学生的学习效率低下，需要教师不断地在课堂上进行重复讲解，有的时候教师做的还是无用功，很难提起学生二次学习的兴趣，这样久而久之学生就会对学科教授方式产生倦怠感。采用提问时的教学方式，能够利用学生记忆遗忘曲线规律，唤醒学生记忆，加深学生印象。
例如，我在进行讲解《送东阳马生序》这一课时，这篇课文是一篇标准的文言文，而且也是要求背诵的一篇课文，篇幅比较长学生背诵起来的难度比较大，我经常对学生进行这篇课文的提问。背诵在一对一的考察過程中，有许多学生会在内容比较繁杂的部分，遇到困难回忆不到细节，这个时候，我就会用提问的方式引导学生：“作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的呢？”学生结个问题就能回忆起课文当中，描写了四个方面困难，第一个是家境贫寒，没法读书的困难。第二是与老师相处，求学问道的困难，第三个是从师求学之难，第四是吃不好，穿不好的困难求学之难，这样回忆起文章的大致顺序，就能够方便学生进行背诵。
四、引起学生注意
课堂教学是教师与学生双向互动的活动，并且不仅存在着知识上的交流，还存在着情感上的沟通，可以说，实现师生互动的方式有很多，但是对教学最有帮助意义的仍然是课堂提问。学生在课堂上的注意力是会随着精力的投入而流失的，而课堂提问则可以让学生在注意力不集中的时候将注意力快速地转回到课堂学习活动中来，从而让教师与学生实现有效的知识与情感上的互动。
例如，我在讲解《愚公移山》这一课时，在课堂教学的后半段，学生基本已经掌握了课文中的生字词以及关键信息，这个时候的课文对学生来讲看似已经没有吸引力了，于是，我在学生无精打采的时候向学生抛出问题：“在愚公移山完了之后，是不是就没有目标、没有斗志了？”这个问题很快地引起了学生的好奇心，学生会不自觉地将自己代入到愚公的角度上，想象一下在移山成功以后自己还能做什么，从而让学生的注意力重新集中起来。并且，在学生充分地进行了表达之后，我还让学生将相关思想应用到现实生活中去，鼓励学生不断地树立起理想，从而促使学生不断地获取进步。
总而言之，在初中语文教学阶段，教师将语文学科知识通过提问的方式，锻炼学生的自学能力，给予学生更大的发挥动力，培养学生问题意识，让学生可以一分为二地看待外界的信息，能够帮助学生明辨是非，最后适当的时候采用提问，可以加深学生对知识的记忆和理解，增强学生综合素养。
参考文献
[1]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）
[2]王丽丽.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].学周刊，2012（35）