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一、初中学生阅读教科书有利于提高学生的学习效率
教科书是学生学习数学的主要材料，是学生学好数学的最基本依据，也是教师进行课堂教学传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的主要源泉，是教师落实新课程标准，实现教学计划的载体。它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值和很强的可读性。新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其匠心独具、面目一新。其宗旨是设法使学生读有趣、学有法、做有得。学生读教科书包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教科书属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教科书则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教科书是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教科书内容的全面、系统的理解和掌握。通过阅读数学教科书，让学生有意识地从知识点与“文字表述通法”的角度去分析数学教科书的内容，提高记忆的质量，配以教师教学中经常介绍的一些特殊解题技巧，加上在自我训练过程中经常查阅的内容，有利于提高学生的学习效果。
二、初中学生在阅读教科书中存在的问题
在教学实践中，我发现，目前初中学生读数学教科书主要存在着以下几个问题：（1）不看书，数学教科书仅作为抄习题、练习之用；（2）看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求；（3）语文水平低，语法结构不清，读不通；（4）数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；（5）兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。
三、培养初中学生阅读数学教科书的途径和方法
1.教师引导，提出阅读要求
可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。要求学生读书要做到“三到”：眼到、口到、心到。
2.精心设计，培养学生阅读数学教科书的兴趣
在教学过程中，教师要精心设计能激活学生自主研读数学教科书的强烈意欲的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，指导学生通过阅读写提要，在教材上划重点（找重点），写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解数学教科书的内容。要求学生精读、研读、有重点的读。
如：读标题，要求学生细心体会，注意提纲挈领地抓住教材的主要内容；读例题，在阅读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进行对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更具体形象、准确地理解数学教科书内容。
例如：我在教学“角的度量与表示”时，先向学生提出问题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？要求学生带着问题--解决问题的欲望去阅读教科书。阅读完毕，通过提问，以评估的形式来检查阅读效果，有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、表现好的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
3.分阶段提高阅读要求
学生初步养成阅读习惯后，可以把阅读数学教科书分成两个阶段：讲前预习，讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高，也可指定范围，要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方用铅笔做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上，根据课堂讲授与书本内容两相对照，弄通、弄懂各种数学概念，该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记，既要动脑又要动手，重要的难懂的定理和例子，要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。
4.帮助学生辨析数学用语及逻辑关系，提高阅读效果
根据数学教科书的不同内容和特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”、“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”，等等。引导学生阅读时注意知识结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。强调学生阅读时要注意数学教科书中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以数学教科书上的规范纠正自己作业中的错误。对难懂的长句子教师要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述。考试时可以适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促学生阅读数学教科书和培养学生阅读习惯的目的。
总之，学生的数学阅读习惯只能在学习中形成和发展，因此，教师要更新观念，积极进行教学改革，在数学教学中要持之以恒地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在“读书”中，不但学会知识而且会学知识，做学习的主人。
教科书是学生学习数学的主要材料，是学生学好数学的最基本依据，也是教师进行课堂教学传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的主要源泉，是教师落实新课程标准，实现教学计划的载体。它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值和很强的可读性。新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其匠心独具、面目一新。其宗旨是设法使学生读有趣、学有法、做有得。学生读教科书包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教科书属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教科书则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教科书是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教科书内容的全面、系统的理解和掌握。通过阅读数学教科书，让学生有意识地从知识点与“文字表述通法”的角度去分析数学教科书的内容，提高记忆的质量，配以教师教学中经常介绍的一些特殊解题技巧，加上在自我训练过程中经常查阅的内容，有利于提高学生的学习效果。
二、初中学生在阅读教科书中存在的问题
在教学实践中，我发现，目前初中学生读数学教科书主要存在着以下几个问题：（1）不看书，数学教科书仅作为抄习题、练习之用；（2）看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求；（3）语文水平低，语法结构不清，读不通；（4）数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；（5）兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。
三、培养初中学生阅读数学教科书的途径和方法
1.教师引导，提出阅读要求
可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。要求学生读书要做到“三到”：眼到、口到、心到。
2.精心设计，培养学生阅读数学教科书的兴趣
在教学过程中，教师要精心设计能激活学生自主研读数学教科书的强烈意欲的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，指导学生通过阅读写提要，在教材上划重点（找重点），写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解数学教科书的内容。要求学生精读、研读、有重点的读。
如：读标题，要求学生细心体会，注意提纲挈领地抓住教材的主要内容；读例题，在阅读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进行对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更具体形象、准确地理解数学教科书内容。
例如：我在教学“角的度量与表示”时，先向学生提出问题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？要求学生带着问题--解决问题的欲望去阅读教科书。阅读完毕，通过提问，以评估的形式来检查阅读效果，有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、表现好的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
3.分阶段提高阅读要求
学生初步养成阅读习惯后，可以把阅读数学教科书分成两个阶段：讲前预习，讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高，也可指定范围，要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方用铅笔做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上，根据课堂讲授与书本内容两相对照，弄通、弄懂各种数学概念，该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记，既要动脑又要动手，重要的难懂的定理和例子，要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。
4.帮助学生辨析数学用语及逻辑关系，提高阅读效果
根据数学教科书的不同内容和特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”、“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”，等等。引导学生阅读时注意知识结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。强调学生阅读时要注意数学教科书中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以数学教科书上的规范纠正自己作业中的错误。对难懂的长句子教师要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述。考试时可以适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促学生阅读数学教科书和培养学生阅读习惯的目的。
总之，学生的数学阅读习惯只能在学习中形成和发展，因此，教师要更新观念，积极进行教学改革，在数学教学中要持之以恒地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在“读书”中，不但学会知识而且会学知识，做学习的主人。