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当今的信息化潮流给整个社会生活带来了巨大的冲击，人的信息素质在将来的社会生活中愈来愈显得重要。随着计算机的普及，信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实，所以，多媒体技术，特别是网络技术为代表的信息技术已经渗透到教育的各个方面，对教育观念、教育环境、教育过程、教育方式等都产生了深刻的影响。
一、多媒体教学下情境刺激的自主学习方式
该模式是针对低年级学生在教师设置情境方式开展的自主学习模式。由于低年级学生的生理，心理特点，他们对有趣丰富的情境有着特别的爱好，在情境环境中，他们能愉快地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情境创设和大量知识的获取和生成，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件，但由于学生自主选择能力和判断能力还不很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。如：在教学《复式统计表》一课中，根据二年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的吃快餐食品出现一些小胖墩，不吃饭出现一些小豆芽引入。看见小胖墩和小豆芽同学们都乐了，在这样的环境中接着出示一年级体重情况和二年级体重情况，通过观察，讨论，交流，归纳，分析和整理等活动，比较两张表你发现了什么变化？看两张表比较麻烦，小组讨论有什么好办法？学生很容易进入学习状态，积极性很高。教师让学生从生活经验和已有知识背景出发，以"问题情境--建立模式--解释、应用与拓展"的基本模式来进行学习，自己修改表格，建立复式统计表。人人都在欢乐的情境中掌握了知识，形成了技能，了解了方法，培养了情感。课堂教学生动活泼，情趣盎然。
二、多媒体教学任务刺激的自主学习方式
对数学世界充满好奇心的学生往往有较为强烈的求知欲望，这种欲望能激发学生的数学学习需要，激励学生锲而不舍地去思考、去探索。因此，教师选择的学习任务要能够使学生对所要学习的教学知识产生好奇心，这些学习任务不仅是为了吸引学生的注意，更重要的是要能诱发学生产生数学的思考。自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”，利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机互动等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境只有大量的信息，教师与学生拥有的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师的任务就是如何引导学生在这信息的海洋中筛选，获取有用的信息。所以教师可以将所学习的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过收索或引擎相关的网站，全方位，多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，为学生展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效率。
三、多媒体教学协作刺激的自主学习方式
小组合作正逐步为广大教师所接受和践行，是新课程课堂教学中应用最多的一种组织形式和教学策略。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动，以培养学生的群体意识，群体活动能力及合作、竞争能力，共同体会成功的喜悦和快乐。他们利用网络来传递声音，文本，图像等各种符号，以求在有限的时间里达到同步传递信息，加强互相交流的目的合作，是将班级授课与小组活动、个别学习有机结合的教学组织形式。每个学生都是有差异的个体，如何科学地对待和利用这一差异资源，使每个学生都能找到适合自己的最近发展区，并在交流中获得更好的进步，网络技术的介入，无疑为学生自主、合作、探究能力的发展提供了新的空间。如《7的乘法口诀》中，多媒体出示由7个三角形组成的帆船，共有7艘依次出现。问：1艘帆船有几个三角形？2艘呢？3艘呢？一直到7艘？小组交流讨论解决这些问题，并在计算机上完成这张表格，小组交流热火朝天，大家积极性很高，很快完成了表格。接着老师引导1个7是7，2个7是14，下面的由学生小组交流得出结论。然后，在计算机上比赛先把乘法算式补充完整，再编口诀，看看谁的速度最快，又快又对的计算机发出评价语：你真棒！你也很厉害等激励语言，学生体会到了成功的喜悦。
四、多媒体教学刺激个别化的自主学习方式
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习内容的浅度。在传统的讲授式课堂教学中，普遍存在着教师演示多。学生自主学习少，不管会不会，大家齐步走的现象，教学效果不尽如人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量、集中的，同时又是个别学生的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会，科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，教师可以为学生提供必要的条件让他们根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。如：可以调用教学资源库中的多种素材，比如：文本，动画，视频，图片等，以巩固学习的内容，解决学习中的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。
网络技术的加入，提供了一个开放性的实践平台，丰富的信息资源突破了课本是知识主要来源的限制，数学不再是枯燥、封闭的，学生可以在“网络的原野上”自由驰骋，并在此过程中学会尝试、学会体验、学会发现、学会协作。
网络不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但也不可忽视学生的个体特点，学生学习的良好学习习惯、品格、态度、兴趣等单靠网络学习是不可能的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。
一、多媒体教学下情境刺激的自主学习方式
该模式是针对低年级学生在教师设置情境方式开展的自主学习模式。由于低年级学生的生理，心理特点，他们对有趣丰富的情境有着特别的爱好，在情境环境中，他们能愉快地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情境创设和大量知识的获取和生成，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件，但由于学生自主选择能力和判断能力还不很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。如：在教学《复式统计表》一课中，根据二年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的吃快餐食品出现一些小胖墩，不吃饭出现一些小豆芽引入。看见小胖墩和小豆芽同学们都乐了，在这样的环境中接着出示一年级体重情况和二年级体重情况，通过观察，讨论，交流，归纳，分析和整理等活动，比较两张表你发现了什么变化？看两张表比较麻烦，小组讨论有什么好办法？学生很容易进入学习状态，积极性很高。教师让学生从生活经验和已有知识背景出发，以"问题情境--建立模式--解释、应用与拓展"的基本模式来进行学习，自己修改表格，建立复式统计表。人人都在欢乐的情境中掌握了知识，形成了技能，了解了方法，培养了情感。课堂教学生动活泼，情趣盎然。
二、多媒体教学任务刺激的自主学习方式
对数学世界充满好奇心的学生往往有较为强烈的求知欲望，这种欲望能激发学生的数学学习需要，激励学生锲而不舍地去思考、去探索。因此，教师选择的学习任务要能够使学生对所要学习的教学知识产生好奇心，这些学习任务不仅是为了吸引学生的注意，更重要的是要能诱发学生产生数学的思考。自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”，利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机互动等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境只有大量的信息，教师与学生拥有的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师的任务就是如何引导学生在这信息的海洋中筛选，获取有用的信息。所以教师可以将所学习的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过收索或引擎相关的网站，全方位，多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，为学生展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效率。
三、多媒体教学协作刺激的自主学习方式
小组合作正逐步为广大教师所接受和践行，是新课程课堂教学中应用最多的一种组织形式和教学策略。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动，以培养学生的群体意识，群体活动能力及合作、竞争能力，共同体会成功的喜悦和快乐。他们利用网络来传递声音，文本，图像等各种符号，以求在有限的时间里达到同步传递信息，加强互相交流的目的合作，是将班级授课与小组活动、个别学习有机结合的教学组织形式。每个学生都是有差异的个体，如何科学地对待和利用这一差异资源，使每个学生都能找到适合自己的最近发展区，并在交流中获得更好的进步，网络技术的介入，无疑为学生自主、合作、探究能力的发展提供了新的空间。如《7的乘法口诀》中，多媒体出示由7个三角形组成的帆船，共有7艘依次出现。问：1艘帆船有几个三角形？2艘呢？3艘呢？一直到7艘？小组交流讨论解决这些问题，并在计算机上完成这张表格，小组交流热火朝天，大家积极性很高，很快完成了表格。接着老师引导1个7是7，2个7是14，下面的由学生小组交流得出结论。然后，在计算机上比赛先把乘法算式补充完整，再编口诀，看看谁的速度最快，又快又对的计算机发出评价语：你真棒！你也很厉害等激励语言，学生体会到了成功的喜悦。
四、多媒体教学刺激个别化的自主学习方式
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习内容的浅度。在传统的讲授式课堂教学中，普遍存在着教师演示多。学生自主学习少，不管会不会，大家齐步走的现象，教学效果不尽如人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量、集中的，同时又是个别学生的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会，科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，教师可以为学生提供必要的条件让他们根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。如：可以调用教学资源库中的多种素材，比如：文本，动画，视频，图片等，以巩固学习的内容，解决学习中的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。
网络技术的加入，提供了一个开放性的实践平台，丰富的信息资源突破了课本是知识主要来源的限制，数学不再是枯燥、封闭的，学生可以在“网络的原野上”自由驰骋，并在此过程中学会尝试、学会体验、学会发现、学会协作。
网络不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但也不可忽视学生的个体特点，学生学习的良好学习习惯、品格、态度、兴趣等单靠网络学习是不可能的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。