论文部分内容阅读
俗话说得好：“磨刀不误砍柴工”。是的，要办成一件事，不一定要立即着手，而是先要进行一些筹划，进行可行性论证和步骤安排，做好充分准备，创造有利条件，这样会大大提高办事效率。
联想到如今小学的写字教学，为什么会停滞不前，甚至走下坡路？是因为我们的语文老师缺少磨刀环节，心中没有写字教学的路线，没有清晰的目标，更没有基于学生的立场，整合和优化课程资源。这又使我联想到另一句经典的广告语：“思想有多远，你就能走多远。”其实就是这个道理。因此作为小学语文老师，首先要明确各阶段写字教学的目标，然后要认识到所教学生当前的情况，了解学生学习的起点，最后要考虑的是教学的前行路线与方式的选择是不是学生乐于写字、享受写字，有写字的愿望。唯有基于学生的立场有效整合开展的教学活动，才有可能真正实现教学内容与学生的交融，才有可能使写字教学呈现出书法艺术的典雅气息。
下面我就以一年级上册学生为例，谈谈自己是如何站在写字教学的起跑线上，带着学生出发的。
一、基于学生的学情研教材
如何钻研教材，吃透教材可以考量一位教师的责任和功底。能在学生的基础上全面解读教材，更是保证课堂高效的重中之重。
对于一年级学生来说，步入小学一切从零开始，他们的心灵就像一块白板，你怎么教，他就怎么画;你教错了，他就画错了。以后再怎么擦，心灵也会留下一道浅浅的疤痕。写字是一种动作技能，一旦形成就不容易遗忘，因为大量的练习之后，书写技能就会在大脑中保持动作痕迹。所以，作为一年级的语文老师，一定不能眼高手低，首先要对教学目标心知肚明，明确一年级学生写字教学的训练点。
二、符合学生的认知编教材
针对上面要实现的每一条目标，作为教师应该怎样去启蒙呢？我觉得教材的编排起到至关重要的作用。教材的编排要符合一年级学生的认知水平，不能任意拔高或漠然处之。于是，我就根据上述目标，再根据一年级学生以形象思维为主的特点，设计了直观的教学工具。有坐姿姿势图文、执笔姿势图文、田字格各部分名称图、写字姿势儿歌、笔画教学儿歌、笔画书写范本、100字书写范本等。
只有你做好了充分的准备，才不会打盲目战，才有可能让书法艺术的雏形浸润一年级学生的心灵。
三、关注学生的水平灵活处理教材
学生是教学活动的主体，教师应从学生的实际出发，贯彻“以学生为中心”的教学理念，设计的每一个教学活动都从学生实际出发，即用教材教，而不是教教材。
在写字课中，教师只有在课堂中不断板演、不断互动、不断反馈，才能不断提高写字课堂教学的实效性，这既是在研究中书写，也是在书写中研究，慢慢地使学生感受到书写汉字中也有那么多学问。
（一）活化写字教材，以生为本
如今的写字教材版本多，又不能与语文教材相匹配，而且也高于学生的能力，根本不利于学生的发展，因此教师要善于根据学生的实际以及语文教学大纲的要求制定教学目标，根据学生实际情况对教学内容、编排顺序和教学方法等进行恰当地取舍和调整。
（二）创设教学情境，与生共鸣
对大多数学生来说，认认真真地写字相对而言是一件枯燥的事情，并且不像其它的学习能很快取得显著成效。作为一名语文教师应着重探究如何使自己的写字教学更有趣、有效、有用，做到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一，真正实现新课程的三维目标。所以我在写字的课堂上，常借助粉笔字、身体语言，以及多媒体设备等，让孩子在轻松愉悦的氛围中，感受到每一笔，每一画，每一字的要领与技法，点燃学生学习的动力。
通过多次带着学生写，掌握要领，知道书写过程，其它笔画也亦如此。慢慢地学生能根据我的声音的长短变化感知笔画的轻重长短。
同时我还善于捕捉和利用课堂教学环节中学生书写中生成的精彩，表扬鼓励赞美一应俱全，使课堂教学充满生命的趣味，使师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
（三）注重归类组合，教生技巧
虽然一上语文只有简简单单的100个独体字，但如果你仔细研究，也会归纳出许多特点来。
总之，教师要上出平实而又丰厚的写字课，对于写字教学资源要有开放、融合的视野，并且具有反思、重构的能力。更要关注学生的水平灵活处理教材、用好教材。
四、重视学生的练习及时反馈提升
大家都知道：学生最爱玩游戏。游戏之所以能够吸引人就是因为它有及时反馈与矫正，失败了还有机会尝试。那么学习也要像“打游戏”一样要注重及时的反馈与矫正。书写练习过程中要先启发学生要注意什么，然后再让学生去比较、练习、及时反馈与矫正，最后再总结提升。让学生学有所得、有所提高、有成就感，就会更有信心主动去习字。特别是在学生出现书写错误时，通过引导学生将自己的错误与正确的结果进行对比，能够让学生通过产生疑惑，进而主动地去发现其中隐含的问题，从而激发学生学习的兴趣。
课后面对学生书写作业，我批完后，总会第一时间与学生沟通，及时找出问题的根源，然后用简短的一句话，甚至几个字归结出写好的要领，带着学生说与写，见缝插针，今天说了，明天继续唠叨，直至学生有意识的会写会说为止。如，这册中的一个“也”字的书写应该说是个难点，学生往往“横折钩”的“横”不够斜，“折”不够斜;中间一“横”不够高;“竖弯钩”竖短弯长不明显等。因此我就找出几本典型的作业，加以比较，让学生得出规律，说一说，再写一写，在原有的基础上再一次提升。
总之，写字教学是一门古老而又新鲜的艺术，作为教师，特别是一年级的启蒙老师，我们应该明白“不積跬步，无以至千里;不积细流，无以成江河。”扎实有序的重视写字教学的每一环节，全身心地投入到写字教学中来，多为学生着想，真诚地为每位学生培培土、浇浇水、踏踏砖，那么我们的写字教育一定会生机勃勃充满希望。
联想到如今小学的写字教学，为什么会停滞不前，甚至走下坡路？是因为我们的语文老师缺少磨刀环节，心中没有写字教学的路线，没有清晰的目标，更没有基于学生的立场，整合和优化课程资源。这又使我联想到另一句经典的广告语：“思想有多远，你就能走多远。”其实就是这个道理。因此作为小学语文老师，首先要明确各阶段写字教学的目标，然后要认识到所教学生当前的情况，了解学生学习的起点，最后要考虑的是教学的前行路线与方式的选择是不是学生乐于写字、享受写字，有写字的愿望。唯有基于学生的立场有效整合开展的教学活动，才有可能真正实现教学内容与学生的交融，才有可能使写字教学呈现出书法艺术的典雅气息。
下面我就以一年级上册学生为例，谈谈自己是如何站在写字教学的起跑线上，带着学生出发的。
一、基于学生的学情研教材
如何钻研教材，吃透教材可以考量一位教师的责任和功底。能在学生的基础上全面解读教材，更是保证课堂高效的重中之重。
对于一年级学生来说，步入小学一切从零开始，他们的心灵就像一块白板，你怎么教，他就怎么画;你教错了，他就画错了。以后再怎么擦，心灵也会留下一道浅浅的疤痕。写字是一种动作技能，一旦形成就不容易遗忘，因为大量的练习之后，书写技能就会在大脑中保持动作痕迹。所以，作为一年级的语文老师，一定不能眼高手低，首先要对教学目标心知肚明，明确一年级学生写字教学的训练点。
二、符合学生的认知编教材
针对上面要实现的每一条目标，作为教师应该怎样去启蒙呢？我觉得教材的编排起到至关重要的作用。教材的编排要符合一年级学生的认知水平，不能任意拔高或漠然处之。于是，我就根据上述目标，再根据一年级学生以形象思维为主的特点，设计了直观的教学工具。有坐姿姿势图文、执笔姿势图文、田字格各部分名称图、写字姿势儿歌、笔画教学儿歌、笔画书写范本、100字书写范本等。
只有你做好了充分的准备，才不会打盲目战，才有可能让书法艺术的雏形浸润一年级学生的心灵。
三、关注学生的水平灵活处理教材
学生是教学活动的主体，教师应从学生的实际出发，贯彻“以学生为中心”的教学理念，设计的每一个教学活动都从学生实际出发，即用教材教，而不是教教材。
在写字课中，教师只有在课堂中不断板演、不断互动、不断反馈，才能不断提高写字课堂教学的实效性，这既是在研究中书写，也是在书写中研究，慢慢地使学生感受到书写汉字中也有那么多学问。
（一）活化写字教材，以生为本
如今的写字教材版本多，又不能与语文教材相匹配，而且也高于学生的能力，根本不利于学生的发展，因此教师要善于根据学生的实际以及语文教学大纲的要求制定教学目标，根据学生实际情况对教学内容、编排顺序和教学方法等进行恰当地取舍和调整。
（二）创设教学情境，与生共鸣
对大多数学生来说，认认真真地写字相对而言是一件枯燥的事情，并且不像其它的学习能很快取得显著成效。作为一名语文教师应着重探究如何使自己的写字教学更有趣、有效、有用，做到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一，真正实现新课程的三维目标。所以我在写字的课堂上，常借助粉笔字、身体语言，以及多媒体设备等，让孩子在轻松愉悦的氛围中，感受到每一笔，每一画，每一字的要领与技法，点燃学生学习的动力。
通过多次带着学生写，掌握要领，知道书写过程，其它笔画也亦如此。慢慢地学生能根据我的声音的长短变化感知笔画的轻重长短。
同时我还善于捕捉和利用课堂教学环节中学生书写中生成的精彩，表扬鼓励赞美一应俱全，使课堂教学充满生命的趣味，使师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
（三）注重归类组合，教生技巧
虽然一上语文只有简简单单的100个独体字，但如果你仔细研究，也会归纳出许多特点来。
总之，教师要上出平实而又丰厚的写字课，对于写字教学资源要有开放、融合的视野，并且具有反思、重构的能力。更要关注学生的水平灵活处理教材、用好教材。
四、重视学生的练习及时反馈提升
大家都知道：学生最爱玩游戏。游戏之所以能够吸引人就是因为它有及时反馈与矫正，失败了还有机会尝试。那么学习也要像“打游戏”一样要注重及时的反馈与矫正。书写练习过程中要先启发学生要注意什么，然后再让学生去比较、练习、及时反馈与矫正，最后再总结提升。让学生学有所得、有所提高、有成就感，就会更有信心主动去习字。特别是在学生出现书写错误时，通过引导学生将自己的错误与正确的结果进行对比，能够让学生通过产生疑惑，进而主动地去发现其中隐含的问题，从而激发学生学习的兴趣。
课后面对学生书写作业，我批完后，总会第一时间与学生沟通，及时找出问题的根源，然后用简短的一句话，甚至几个字归结出写好的要领，带着学生说与写，见缝插针，今天说了，明天继续唠叨，直至学生有意识的会写会说为止。如，这册中的一个“也”字的书写应该说是个难点，学生往往“横折钩”的“横”不够斜，“折”不够斜;中间一“横”不够高;“竖弯钩”竖短弯长不明显等。因此我就找出几本典型的作业，加以比较，让学生得出规律，说一说，再写一写，在原有的基础上再一次提升。
总之，写字教学是一门古老而又新鲜的艺术，作为教师，特别是一年级的启蒙老师，我们应该明白“不積跬步，无以至千里;不积细流，无以成江河。”扎实有序的重视写字教学的每一环节，全身心地投入到写字教学中来，多为学生着想，真诚地为每位学生培培土、浇浇水、踏踏砖，那么我们的写字教育一定会生机勃勃充满希望。