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【片段一】关注学段特点,词语教学与整体感知有效整合
师:请同学们再读读这几个词语。(课件出示:疼爱 忧伤 安慰 赛跑 受益无穷。生齐读)
师:读得非常准确。每个词语都是有感情的,谁再来试试?(生感情读词)
师:请同学们自由读课文,看谁能用上这几个词语说说这篇课文讲了什么内容。(生自由读文并思考)
师:谁来试着说一说?
生:我的外祖母去世了,她生前最疼爱我,我很忧伤。后来,爸爸妈妈不知道怎么安慰我。后来我开始和时间赛跑,后来的20年里我感觉到受益无穷。
师:概括得挺全面的,能再精练些吗?
生:生前最疼爱我的外祖母去世了,我很忧伤,爸爸妈妈不知道怎么安慰我,偶然间我开始和时间赛跑,并感到受益无穷。
师:精炼多了。
【赏析】《语文课程标准》要求第二学段学生“能初步把握文章的主要内容”。如何引导三年级学生在词语复习后能顺利地初步把握文章的主要内容,使字词学习与整体感知巧妙结合起来,达到润物细无声的效果,上述片段教师进行了巧妙的设计。在词语复习的最后一步出示了一组共五个词语,它们既是文章中的生字词,又代表了故事情节发展的几个阶段。学生在通读全文后,根据理解,借助这五个词语,很容易地说出了文章的主要内容。一举两得,既巩固了文章的生字词,又降低了概括文章主要内容的难度,是字词学习和整体感知课文的有效整合。
【片段二】突出段的教学,感悟内容与渗透写法有效整合
师:我听到了什么?谁找到了?
生:我听到了爸爸说的话。
师:爸爸说了什么?请你读一读你画的句子。
生:“所有时间里的事物……也会像外祖母一样永远不能回来了。”
师:到底是什么永远不会回来了呢?(课件出示填空: 永远不会回来了)请同学们读一读,看看爸爸说了几句话?把每句话的意思试着用简练的语言概括出来。(生自由读第四自然段)
师:说的时候,先读读相应的句子,然后用这样的句式说一说。
生:爸爸一共说了四句话。第一句话,所有时间里的事物,都永远不会回来了。概括地说应该是“时间”不会回来了。
师:同意吗?
生:不同意!
师:谁来帮帮她?
生:应该是“所有时间里的事物”永远不会回来了。
师:(操控课件出示相应答语)“所有时间里的事物”永远不会回来了。你能继续说吗?
生:你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。简单概括就是“昨天”永远不会回来了。
生:爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。简单地说就是“童年”永远不会回来了。
生:有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,当你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。概括地说就是“所有时间”永远不会回来了。
师:一个人的所有时间,就是他的——
生:一生,生命。
师:爸爸的最后一句话概括说就是——
生:“生命”永远不能回来了。
师:(手指大屏幕)仔细看看,这几句话之间有什么关系啊?
生:这四句话之间是总分关系。
师:哪一句是总?
生:所有时间里的事物永远不会回来了。
师:作者先用精练的一句话来表达自己的意思,然后又分着做了具体说明,这种方法叫做——
生:总分。
师:所以,爸爸的第一句话,加了一个——都!(课件补全爸爸的第一句话)
【赏析】叶圣陶先生说:“教材无非就是个例子。” 段的教学是三年级教学的重点,如何将一段话写具体、写清楚,写得言之有物、言之有序,在阅读教学中应有所渗透。上述片段教师借重点段第四自然段典型的总分段式,设计了一个句式训练:“,永远不会回来了。”让学生在领悟了每一句话的意思后,用简练的语言概括含义,然后借助多媒体教学课件,引导学生提炼每一句话的重点词语:所有时间里的事物、昨天、童年、所有时间(生命)。进而感悟出段式的特点,读写结合,渗透写法。这一训练在锻炼学生提取信息能力的同时,又训练了概括及表达能力。同时,将感悟内容与渗透写法有效整合在一起,使课堂设问简约易行,并渗透了段的结构的认识。
【片段三】加强体验性学习,个性朗读与培养语感有效整合
师:谁来读读这句话,想一想,爸爸会怎样对我说呢?
生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:我听出了爸爸心里的忧伤。其他同学呢,除了忧伤,你还体会到什么了?
生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:我听出了爸爸的语重心长啊!
生:爸爸深情地告诉我,脸上流露出了焦急呀!
师:让我们一起再来好好品味品味爸爸这番话,全班一起读第一句,谁愿意和我一起分读后几句?
【赏析】《语文课程标准》强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“要重视培养良好的语感”。在学习重点段时,教师指导对总起句进行多元朗读,引导学生走进父亲的内心世界,在朗读中进一步体会爸爸这段话的含义和情感。有忧伤、焦急,但更多的是语重心长、意味深长和对“我”的深情教育。这样的设计尊重了主体,加强了体验,将学生个性的阅读体验通过朗读表达出来。(作者单位:中国人民大学附属小学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师:请同学们再读读这几个词语。(课件出示:疼爱 忧伤 安慰 赛跑 受益无穷。生齐读)
师:读得非常准确。每个词语都是有感情的,谁再来试试?(生感情读词)
师:请同学们自由读课文,看谁能用上这几个词语说说这篇课文讲了什么内容。(生自由读文并思考)
师:谁来试着说一说?
生:我的外祖母去世了,她生前最疼爱我,我很忧伤。后来,爸爸妈妈不知道怎么安慰我。后来我开始和时间赛跑,后来的20年里我感觉到受益无穷。
师:概括得挺全面的,能再精练些吗?
生:生前最疼爱我的外祖母去世了,我很忧伤,爸爸妈妈不知道怎么安慰我,偶然间我开始和时间赛跑,并感到受益无穷。
师:精炼多了。
【赏析】《语文课程标准》要求第二学段学生“能初步把握文章的主要内容”。如何引导三年级学生在词语复习后能顺利地初步把握文章的主要内容,使字词学习与整体感知巧妙结合起来,达到润物细无声的效果,上述片段教师进行了巧妙的设计。在词语复习的最后一步出示了一组共五个词语,它们既是文章中的生字词,又代表了故事情节发展的几个阶段。学生在通读全文后,根据理解,借助这五个词语,很容易地说出了文章的主要内容。一举两得,既巩固了文章的生字词,又降低了概括文章主要内容的难度,是字词学习和整体感知课文的有效整合。
【片段二】突出段的教学,感悟内容与渗透写法有效整合
师:我听到了什么?谁找到了?
生:我听到了爸爸说的话。
师:爸爸说了什么?请你读一读你画的句子。
生:“所有时间里的事物……也会像外祖母一样永远不能回来了。”
师:到底是什么永远不会回来了呢?(课件出示填空: 永远不会回来了)请同学们读一读,看看爸爸说了几句话?把每句话的意思试着用简练的语言概括出来。(生自由读第四自然段)
师:说的时候,先读读相应的句子,然后用这样的句式说一说。
生:爸爸一共说了四句话。第一句话,所有时间里的事物,都永远不会回来了。概括地说应该是“时间”不会回来了。
师:同意吗?
生:不同意!
师:谁来帮帮她?
生:应该是“所有时间里的事物”永远不会回来了。
师:(操控课件出示相应答语)“所有时间里的事物”永远不会回来了。你能继续说吗?
生:你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。简单概括就是“昨天”永远不会回来了。
生:爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。简单地说就是“童年”永远不会回来了。
生:有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,当你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。概括地说就是“所有时间”永远不会回来了。
师:一个人的所有时间,就是他的——
生:一生,生命。
师:爸爸的最后一句话概括说就是——
生:“生命”永远不能回来了。
师:(手指大屏幕)仔细看看,这几句话之间有什么关系啊?
生:这四句话之间是总分关系。
师:哪一句是总?
生:所有时间里的事物永远不会回来了。
师:作者先用精练的一句话来表达自己的意思,然后又分着做了具体说明,这种方法叫做——
生:总分。
师:所以,爸爸的第一句话,加了一个——都!(课件补全爸爸的第一句话)
【赏析】叶圣陶先生说:“教材无非就是个例子。” 段的教学是三年级教学的重点,如何将一段话写具体、写清楚,写得言之有物、言之有序,在阅读教学中应有所渗透。上述片段教师借重点段第四自然段典型的总分段式,设计了一个句式训练:“,永远不会回来了。”让学生在领悟了每一句话的意思后,用简练的语言概括含义,然后借助多媒体教学课件,引导学生提炼每一句话的重点词语:所有时间里的事物、昨天、童年、所有时间(生命)。进而感悟出段式的特点,读写结合,渗透写法。这一训练在锻炼学生提取信息能力的同时,又训练了概括及表达能力。同时,将感悟内容与渗透写法有效整合在一起,使课堂设问简约易行,并渗透了段的结构的认识。
【片段三】加强体验性学习,个性朗读与培养语感有效整合
师:谁来读读这句话,想一想,爸爸会怎样对我说呢?
生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:我听出了爸爸心里的忧伤。其他同学呢,除了忧伤,你还体会到什么了?
生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:我听出了爸爸的语重心长啊!
生:爸爸深情地告诉我,脸上流露出了焦急呀!
师:让我们一起再来好好品味品味爸爸这番话,全班一起读第一句,谁愿意和我一起分读后几句?
【赏析】《语文课程标准》强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“要重视培养良好的语感”。在学习重点段时,教师指导对总起句进行多元朗读,引导学生走进父亲的内心世界,在朗读中进一步体会爸爸这段话的含义和情感。有忧伤、焦急,但更多的是语重心长、意味深长和对“我”的深情教育。这样的设计尊重了主体,加强了体验,将学生个性的阅读体验通过朗读表达出来。(作者单位:中国人民大学附属小学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com