我国著名的教育家陶行知先生认为：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新精神和创造能力的人才是现代社会对教育提出的新要求。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能力有其得天独厚的优越性:一是由于语言运用本身就是一种创造性的活动。二是在小学阶段，小学生具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想像力，只要引导得法，就能够促进学生创造力的发展。也就是说，在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能力，不但有其必要性，而且有其必然性和可行性。但是，创新能力的形成决非自发的，需要教师通过创造性的教学手段来实现。创造是一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程。因此，培养学生学会创造首先要培养学生学会自主学习，通过培养学生学会自主学习达到培养学生创造能力的目的。因为自主学习能力是学生个体依靠自己的知识、智力和经验，认真阅读书籍，独立思考，运用科学的学习方法，独立自主地发现问题、提出问题、解决问题，主动地获取新知识的能力，是保证与促进学生获得创造成功的一种必不可少的基本能力。
　　1 提供创造氛围，激发创造情趣
　　美国创造学家主张，在培养儿童创造性的过程中，教育者的第一个作用就是设定“开发创造性的条件”，营造培养“创造性所需要的生理心理及知识环境。
　　首先，要提供创造氛围，改进师生关系。在教育过程中，民主、和谐的人际关系将有利于学生创造性思维的发展。陶行知先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。如果要大量开发人矿之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数之创造力发挥到最高峰。要营造民主和谐的教育氛围，教师要尊重学生，给他们自由，鼓励他们拥有批判精神，大胆猜测，勇于发表不同见解。要求教师对学生应采取宽容的态度，允许学生提出“节外生枝”的问题，甚至是看起来荒谬的问题。要求教师对学生的幼稚不能讽刺、挖苦、埋怨和耻笑，要保护和发挥学生学习的积极性。教师对学生的宽容，可以使学生产生安全感，而学生的安全感越强，就越有助于他们创造性的发挥。课堂上教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。不应随意批评学生，随意批评只能打消学生的创造意念。有一次我在讲《雷达和蝙蝠》时说:“飞机是仿照鸟儿制造的，轮船是仿照鸭子制造的。一位学生突发奇想，问:“能不能制造出一种既仿鸟儿又仿鸭子的东西?”我因讲课被突然打断，便十分恼火地说:“世界上没有这种东西!”“没有，可以造嘛!”学生也蛮有理由。我有点生气：“造!等你成了科学家造出来再说!”我又讲课了，事后反思，很是后悔，可贵的“创造火花”却被无情地扑灭了。其次，要改革教学模式。陈旧的教学模式，如“满堂灌”、“满堂问”模式只能扼杀学生的自学能力，窒息学生的创造才能。要做到“学教一体”，应根据“学”的模式来确立“教”的模式，把“教”的过程变为“学”的过程，融教法于学法。让教法体现学法，实现教法学法化，学法教法化;让学法指导和学生自学、质疑问难等组成一个有机整体;让学生通过对教法的模仿、借鉴，真正掌握一些常见的学法。例如我们可以将分析课文常用的“解释课题、作者简介、作品简介、生字注音、解词、分析课文、课后练习”讲解程序转化为学生学习课文的思维程序，从而将教师的教学过程转化为学生自身分析问题和解决问题的学习过程。
　　2 教给自学方法，掌握创造技巧
　　我国传统的语文教育存在着这样的现象：重知识灌输，轻技能训练;重考试，轻发展;重高分，轻素质;重死记硬背，轻实践能力;重照本宣科，轻发明创造。这些现象严重地影响了学生的动手能力、学习能力与创造能力的养成。教学生学会自学的方法，就是交给学生学会自主学习、自主创造的利器，就是交给学生独立打开知识宝库进行自主探索的金钥匙。学生一旦掌握了学法，就能够主动学习，独立思考，灵活应变，果断决策，不断创新，从而获得飞跃性发展。教学生掌握自学方法必须紧密结合具体课文，做到一类课文渗透学法，二类课文巩固、运用学法，以读写例话提炼学法，以基础训练实践学法，使自主学习、自主创造落到实处。
　　2.1 教学生理解语文知识可以不失时机地鼓励学生通过自己能力解决问题掌握理解字、词、句、篇。例如:让他们懂得通过联系生活实际，运用查字典的方法理解字词;让他们学会联系上下文、联系生活经验了解时代背景，运用抓主干、抓关键词等方法把握句意;让他们学会利用审题、抓中心句、归纳白然段段意及提问的方法概括课文主要内容;让他们学会利用角色扮演和感情朗读的方法，联系生活实际体味作者的感情。
　　2.2 培养学生联想、想像。联想和想像是创造的翅膀，学会正确地联想和想像就能够思绪万千、触类旁通，唤起对已有知识的回忆，突破已有经验的局限，认识新事物，产生新思想，创造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想像、创造想像等方法。要结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。可以通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想像来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能并明了学习语文知识的一般规律。可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力;可以通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。如在(跳水》一课的教学中，一位老师问:“船长命令孩子跳水，使孩子得救。你能想出其他办法吗?”事实证明，学生的思路是广泛的:有的说，在水面上放个气垫子，让孩子往下跳;有的说，用一张捕鱼的大网接住跳下来的孩子;有的说，让水手们爬上去救下孩子，等等。这些想法都表现了学生的主动性和创造力—这是求异。老师又继续让学生讨论，分析当时的条件和采用某一办法可能产生的后果，学生发现，只有船长的办法最省时、高效、安全，并由此体会到船长是个沉着、冷静、机智和善于思考的人—这是求优。求异是发散，求优是集中。求异、求优的过程为学生营造了一个创造性思维训练的空间。
　　2.3 教会学生质疑问难的方法。陶行知先生说:“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。因此，从儿童的好奇好问、求知性强的特点出发，发扬教学民主，积极培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯，就成了强化自主学习和培养创造能力的重要前提。首先，要留有时间，允许学生提问。其次，要不拘一格，鼓励学生提问。不能因为学生提问水平低就不让学生提问。教师要积极鼓励学生大胆提问，表扬那些能够提出问题的学生，支持学生不惟书，不惟上，敢于质疑问难，这样，学生的疑问就能泪泪而来，提问艺术就能不断提高。最后，要循循善诱，指导学生“会问”。要指导学生想在关键处，问到点子上，使他们从“肯提”到“能提”，再到“会提”，直到“提好”。
　　3 改进学习方式，形成创造习惯语文教学要激发学生独立思考、大胆创新的意识，要让学生理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语文文字表达能力以及团结协作参与社会活动的能力等等。语文教学应引导学生改进学习的方式方法，形成良好的创造习惯。
　　３．1 合作学习。合作学习与美国发明家奥斯本首创的“头脑风暴法”异曲同工。它是大家集中在一起，每人从各个不同的角度提出方案，相互启发，互相激励，使思维发生连锁反应，闪现出创造的火花。这种活动要让参加的人畅所欲言。各种设想不分优劣，一律记录下来，不过早地进行评判。各种活动学习设想多多益善，以量求质。最后由与会者把别人的和自己的各种设想加以综合、改造，从中总结出最佳方案。学习一般是学生围绕某一核心问题进行分工合作，充分发挥自主智慧和集体力量来解决有关问题。如组织学生演课本剧，可成立导演组、剧本编写组、演员组、场务设计组等，通过相互协调、共同合作来完成。
　　3.2 探究学习。创新实践活动在客观上要求学生应是自主探究的主体，并进行探究性学习。探究性学习要求学生在学习中能够不断发现新的东西，学会用与别人不同的方式或别人忽略的方式来思考间题。首先，学生要学会提出高质量的间题。如:提出“假如”问题，能对一个假设的情境加以思考，对人、地、事、物、时作假设性发问;提出“列举”间题，尽可能多地列举出符合条件或特性的事物或资料;提出“比较”问题，能有效地对两项或多项资料就其特征或关系比较其异同;提出“替代”问题，能用其他的资料合理地取代原有资料;提出“除了”问题，能针对已有资料，鼓励学生突破常规，寻找不同观念:提出“可能”问题，能利用联想推测事物的可能发展;提出“想像”问题，能运用想像功能化不可能为可能。其次，会使用常用的工具书、初步具备收集资料和处理信息的能力。最后要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
　　3.3 活动学习。从个性特点来说，小学生活泼、开放、热情、乐于表现。活动学习便于使动口、动脑、动手三位一体，促进教、学、做合一，使学生能力得到多方面的发展。在课堂上，可以放手让学生结合课文尽情地唱、跳、演、辩、赛、画。如在学习《翠鸟》、《燕子》、《壁虎》时可以引导学生根据课文画出翠鸟、燕子、壁虎的形象，在学习《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》、《惊弓之鸟》时可以进行适当表演等。陶行知先生说:“创造的儿童，首先要为儿童争取时间之解放。”因此，要把学生从传统的只能一味地听教师讲中解脱出来，把课内时间还给学生。首先，留给学生读书的时间。“书读百遍，其义自见”。要还语文课以“朗朗书声”，让学生有时间充分地读。让学生在读中整体感知文义，在读中理解语义、体味感情、领悟新知。其次，留给学生思考的时间。思考是创造的前提，离开了思考也就无所谓创造。应该留给学生思考时间，以利于学生自己去解决问题。不能为了赶进度、图省事，而把学生的思考时间占用了。当学生遇到问题时，要先让学生自己研究，不要急于把问题扯碎，一句一句地追问;也不要一遇到学生回答不出的问题就失去了耐心和信心，把正确答案一口一口地喂给学生。要努力做到在学生的思考中激活怀疑精神和批判意识;要在学生的争论、讨论和辩论中，做到目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。最后，留给学生写作时间。化读为写是阅读创新的一个重要方法。课中留出写作时间，可以结合课文有意识地指导学生仿写、扩写、缩写、续写和改写，做到读写结合，既加深对课文的理解，又实现读写迁移，仿中有创。
　　在自己从教多年中，我常常课后反思，深有触悟，并运用自己有关培养学生自主学习，创造发挥的教学方法取得良好的成果。但不能驻足，在今后的教学中，我还要纠正不当做法，保证创造效果在培养学生创造能力的过程中，要正确处理基本素养与创新能力的关系，既要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础，又要注重开发学生的创造潜能，促进学生的创造能力不断提高。