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【摘要】生本教育，是新课程改革的核心理念。在语文课堂中做到以生为本，必须建立新型的师生关系——营造“以生为本”的课堂环境；树立开放的教学目标——体现“以生为本”的价值观；运用生本教育的教学方法——调控“以生为本”的教学全过程。
【关键词】以生为本;教学方法; 语文教学
生本教育，是新课程改革的核心理念。《新课程标准》提出：“学生是学习的主人。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”怎样才能让学生真正成为语文课堂上的主人呢？不论采取哪种教学方法，教师都必须树立“以生为本”的教学理念，把学生看成一个独立的人。只有这样，才能使课程改革真正焕发出耀眼的光芒。作为一种新的教育研究，生本教育有自己的教学观、基础观、课程观、生态观、教材观、德育观、根源观和评价观。生本教育认为，教育就是要把学习还给学生，要以学定教，把教师的教最大可能地转变为学生的学。所以它最大的特点是突出学生、突出自主学习、强调探究与合作。在这种情形下的学习，对学生来说是自己内部的一种需要，是自由的，解放的；从情感上看是一种幸福的体验。该怎样在语文课堂中实行生本教育呢？笔者从以下几个方面去考虑。
1 建立新型的师生关系——营造“以生为本”的课堂环境
我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响，长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。生本教育要求教师打破“师道尊严”的传统观念，充分尊重学生的人格。在课堂教学中，教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话。生本教育要求教师要“相信每一个学生”、“尊重每一个学生”、“研究每一个学生”、“发展每一个学生”，把自己当作学生的学习伙伴，平等中的首席。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。任何一节为听课者而上的课，都是不会取得成功的。只有为学生而上的课，才具备成功的条件。
老师的形象，笑容，要有足够的亲和力，给学生亲近的感觉，让学生敢于说话，敢于发表自己内心最真实的想法。当学生的发言违背文本的价值观时，我们老师要学会温柔地引导，而不是一味的批评和训斥。
2 树立开放的教学目标——体现“以生为本”的价值观
学生是教学过程的终端，是教育的主体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，做到“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”。生本教育的课堂教学目标是以社会对人的要求为自己的最高目标。（即知识与能力并重、理性与非理性并举、共性与个性并存的教学目标）。说直白了，就是注重学生的能力培养。因为我们知道，能力是一种很重要的东西。就比如让学生学会扫地，我们老师即使在学生面前扫100遍地，不让学生去尝试一遍，也许他永远学不会。学习是学生自己尝试的过程，我们老师不能代替这个过程，要把这个过程还给学生。
因此教师在制订具体的课堂教学目标时，要努力体现实质性目标（知识、技能）和发展性目标（情感、态度、心理素质）的统一。开放的语文教学目标是指既关注学生的情感、态度与价值观又关注学生的知识与技能。采用开放性的教学目标是培养学生创新能力的关键。如：教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师是这样引导学生制定教学目标的：你觉得这篇课文有哪些问题值得我们去思考，去研究的？学生提到的问题很多，有“买火柴的小女孩产生了哪些美丽的幻想？又怎样破灭的？”、“作者对人物的心理描写很精彩，值得学习”、“文中有很多含义深刻的句子很值得研究”“文章的字里行间洋溢着对小女孩的同情，对资本主义的憎恨，值得回味”等等。教师相机引导：“那就请大家想一想自己最想学习的目标是什么？你想用什么方法来学？然后学生都围绕自己的目标进行自学，最后全班交流自学情况，达到成果共享。这样，既出色地达成了预设目标，又有效地达成了生成目标，可谓一举两得。这样让学生自己参与并尝试了学习的过程，得到了很好的效果。
3 运用生本教育的教学方法——调控“以生为本”教学全过程
随着课堂教学改革的深入，我们逐渐意识到只要有可能让学生自己学的，教师就不教，学生表面上不能学的，教师要创造条件，转变方式让他学。课堂教学的设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性。生本教育尤其强调全面依靠学生，学生不仅是教育对象，更是教育资源。教学中，我们要充分调动并利用这一资源，真正做到先学后教，教大于学，教是为了不教。下面笔者就我们学校开展课题实验以来的一些教学镜头，来简述生本教学的好处：
镜头一：作业设计体现以生为本
学完了《荷花》，教师问学生你要给自己留什么作业？学生有的说，我要读一读课文，还要配上音乐进行朗诵；有的说我要画一副荷花图；有的说我要编一首赞美荷花的诗；还有的说要摘录描写荷花的优美词句……让学生自己给自己留作业，能使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文，用语文，慢慢形成个人的学习个性。
镜头二：识字教育体现以生为本
识字教学，从知识的属性来说，是规定的，纯知识的，按说教的比重较大，而我们的教师基本上通过引导学生查字典、家长指导等先预习。然后引导学生质疑问难：你在自学过程中，有哪些字你认为比较难的，需要同学、老师帮助的？学生则围绕音、形、义进行质疑，然后全班进行交流、讨论。这种设计有利于激发学生的学习兴趣，能针对学生实际，突破识字教学的重难点。
镜头三：阅读教学体现以生为本
教学《詹天佑》这篇文章，教师让学生自己先读书思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧的前提下，让4人小组自行选择詹天佑的某一个方面，进行合作学习，设计解说词，布置画面，设计操作，合作为“詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生在独立感悟和合作学习的过程中，加深了对课文的理解，对詹天佑的崇敬之情油然而生。学生在这一过程中，学到的不仅仅是语文知识，还包括合作精神、设计能力的培养等等。这就很好地体现了生本教育的课堂教学目标是以社会对人的要求为自己的最高目标的。
镜头四：有效的处理学生质疑，体现以生为本
教师在教学《五彩池》时，一位学生突然发问：“老师，五彩池能游泳吗？”天哪，这不是纯心捣蛋吗？而教师却很自然地将这一问题抛给了学生“你们认为五彩池可以游泳吗？请你再读读课文，从课文中找答案。然后通过引导学生从“池水的深浅？池水是否干净？池中有无危险？”等几个方面来深入地研读教材。教师有效的处理学生的质疑，使学生的质疑转化为深化教学的契机，体现了课堂的生成性，取得了意想不到的教学效果。
新课程标准理念认为，一堂课的好坏，不看教师讲得如何精彩，学生如何循规蹈矩，而要以学生参与的态度、深度和效果来加以判断。如何做好这一点呢？笔者认为“以生为本”是关键。让我们不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，让生本之花，香飘语文课堂。
学习，其实就是学生自己探讨学问，自己发现问题，并解决问题的过程。在这个过程中，需要我们老师给予帮助和指导。对于那些常识性的知识，就需要我们老师提供给他们，当然自学能力强的学生，自己就能提前问别人，学会知道知识。我们老师就是要创设以生为本的教育，这样才能充分发挥学生的潜能，开出美丽的课堂之花。
【关键词】以生为本;教学方法; 语文教学
生本教育，是新课程改革的核心理念。《新课程标准》提出：“学生是学习的主人。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”怎样才能让学生真正成为语文课堂上的主人呢？不论采取哪种教学方法，教师都必须树立“以生为本”的教学理念，把学生看成一个独立的人。只有这样，才能使课程改革真正焕发出耀眼的光芒。作为一种新的教育研究，生本教育有自己的教学观、基础观、课程观、生态观、教材观、德育观、根源观和评价观。生本教育认为，教育就是要把学习还给学生，要以学定教，把教师的教最大可能地转变为学生的学。所以它最大的特点是突出学生、突出自主学习、强调探究与合作。在这种情形下的学习，对学生来说是自己内部的一种需要，是自由的，解放的；从情感上看是一种幸福的体验。该怎样在语文课堂中实行生本教育呢？笔者从以下几个方面去考虑。
1 建立新型的师生关系——营造“以生为本”的课堂环境
我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响，长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。生本教育要求教师打破“师道尊严”的传统观念，充分尊重学生的人格。在课堂教学中，教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话。生本教育要求教师要“相信每一个学生”、“尊重每一个学生”、“研究每一个学生”、“发展每一个学生”，把自己当作学生的学习伙伴，平等中的首席。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。任何一节为听课者而上的课，都是不会取得成功的。只有为学生而上的课，才具备成功的条件。
老师的形象，笑容，要有足够的亲和力，给学生亲近的感觉，让学生敢于说话，敢于发表自己内心最真实的想法。当学生的发言违背文本的价值观时，我们老师要学会温柔地引导，而不是一味的批评和训斥。
2 树立开放的教学目标——体现“以生为本”的价值观
学生是教学过程的终端，是教育的主体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，做到“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”。生本教育的课堂教学目标是以社会对人的要求为自己的最高目标。（即知识与能力并重、理性与非理性并举、共性与个性并存的教学目标）。说直白了，就是注重学生的能力培养。因为我们知道，能力是一种很重要的东西。就比如让学生学会扫地，我们老师即使在学生面前扫100遍地，不让学生去尝试一遍，也许他永远学不会。学习是学生自己尝试的过程，我们老师不能代替这个过程，要把这个过程还给学生。
因此教师在制订具体的课堂教学目标时，要努力体现实质性目标（知识、技能）和发展性目标（情感、态度、心理素质）的统一。开放的语文教学目标是指既关注学生的情感、态度与价值观又关注学生的知识与技能。采用开放性的教学目标是培养学生创新能力的关键。如：教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师是这样引导学生制定教学目标的：你觉得这篇课文有哪些问题值得我们去思考，去研究的？学生提到的问题很多，有“买火柴的小女孩产生了哪些美丽的幻想？又怎样破灭的？”、“作者对人物的心理描写很精彩，值得学习”、“文中有很多含义深刻的句子很值得研究”“文章的字里行间洋溢着对小女孩的同情，对资本主义的憎恨，值得回味”等等。教师相机引导：“那就请大家想一想自己最想学习的目标是什么？你想用什么方法来学？然后学生都围绕自己的目标进行自学，最后全班交流自学情况，达到成果共享。这样，既出色地达成了预设目标，又有效地达成了生成目标，可谓一举两得。这样让学生自己参与并尝试了学习的过程，得到了很好的效果。
3 运用生本教育的教学方法——调控“以生为本”教学全过程
随着课堂教学改革的深入，我们逐渐意识到只要有可能让学生自己学的，教师就不教，学生表面上不能学的，教师要创造条件，转变方式让他学。课堂教学的设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性。生本教育尤其强调全面依靠学生，学生不仅是教育对象，更是教育资源。教学中，我们要充分调动并利用这一资源，真正做到先学后教，教大于学，教是为了不教。下面笔者就我们学校开展课题实验以来的一些教学镜头，来简述生本教学的好处：
镜头一：作业设计体现以生为本
学完了《荷花》，教师问学生你要给自己留什么作业？学生有的说，我要读一读课文，还要配上音乐进行朗诵；有的说我要画一副荷花图；有的说我要编一首赞美荷花的诗；还有的说要摘录描写荷花的优美词句……让学生自己给自己留作业，能使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文，用语文，慢慢形成个人的学习个性。
镜头二：识字教育体现以生为本
识字教学，从知识的属性来说，是规定的，纯知识的，按说教的比重较大，而我们的教师基本上通过引导学生查字典、家长指导等先预习。然后引导学生质疑问难：你在自学过程中，有哪些字你认为比较难的，需要同学、老师帮助的？学生则围绕音、形、义进行质疑，然后全班进行交流、讨论。这种设计有利于激发学生的学习兴趣，能针对学生实际，突破识字教学的重难点。
镜头三：阅读教学体现以生为本
教学《詹天佑》这篇文章，教师让学生自己先读书思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧的前提下，让4人小组自行选择詹天佑的某一个方面，进行合作学习，设计解说词，布置画面，设计操作，合作为“詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生在独立感悟和合作学习的过程中，加深了对课文的理解，对詹天佑的崇敬之情油然而生。学生在这一过程中，学到的不仅仅是语文知识，还包括合作精神、设计能力的培养等等。这就很好地体现了生本教育的课堂教学目标是以社会对人的要求为自己的最高目标的。
镜头四：有效的处理学生质疑，体现以生为本
教师在教学《五彩池》时，一位学生突然发问：“老师，五彩池能游泳吗？”天哪，这不是纯心捣蛋吗？而教师却很自然地将这一问题抛给了学生“你们认为五彩池可以游泳吗？请你再读读课文，从课文中找答案。然后通过引导学生从“池水的深浅？池水是否干净？池中有无危险？”等几个方面来深入地研读教材。教师有效的处理学生的质疑，使学生的质疑转化为深化教学的契机，体现了课堂的生成性，取得了意想不到的教学效果。
新课程标准理念认为，一堂课的好坏，不看教师讲得如何精彩，学生如何循规蹈矩，而要以学生参与的态度、深度和效果来加以判断。如何做好这一点呢？笔者认为“以生为本”是关键。让我们不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，让生本之花，香飘语文课堂。
学习，其实就是学生自己探讨学问，自己发现问题，并解决问题的过程。在这个过程中，需要我们老师给予帮助和指导。对于那些常识性的知识，就需要我们老师提供给他们，当然自学能力强的学生，自己就能提前问别人，学会知道知识。我们老师就是要创设以生为本的教育，这样才能充分发挥学生的潜能，开出美丽的课堂之花。