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【摘 要】主题环境是主题背景下区域活动开展的基础，主题背景下区域活动环境的创设能够有效促进幼儿全面、整体的发展。创设“会说话”的主题区域活动环境、构建科学合理的主题区域活动环境、营造宽松和谐的主题区域活动环境等方式，可以促进幼儿智力、情感、社会性语言、动作技能等方面的更好发展。
【关键词】主题背景；区域活动；环境创设
一、创设“会说话”的主题区域活动环境
（一）有趣而富有变化的墙面布置
在区域活动中，我们常常会留出一面墙展示孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，和家长共同制作了未来的交通工具。在滔滔不绝的谈论中，孩子们学会了交流和描述，懂得了如何观察和思考。在主题背景下，精心设计大环境。如主题活动“美丽的秋天”或“美丽的春天”，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边……。通过主题活动的开展、区域活动的参与、与环境的“对话”，中班和大班的孩子对一年四季的认识不再停留在抽象的概念上。
（二）图文并茂的规则设计
区域活动中的规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。它的建立和运用，不仅可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，同时可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。游戏规则的形成在区域活动中起着至关重要的作用，如果没有规则，游戏就无法进行，如果规则意识不强游戏就无法深入开展。所以，除了内隐的游戏本身的规则外，外显的游戏规则制定在幼儿游戏中显得尤为重要。
二、构建科学合理的主题区域活动环境
（一）创设生活化的小班幼儿情境性区域环境
小班的幼儿具有喜欢模仿周围成人活动的特点，于是我们在区域活动中也引入了生活角色情景。如：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”，各个区域都设置了幼儿熟悉的生活场景和角色场景，娃娃家中有小床、幼儿带来的娃娃、自己睡的小枕头等，生活区设置妈妈的头像，供幼儿帮妈妈围围巾、扭纽扣等，动动手区域设置成一个森林动物世界，让幼儿喂小动物、帮小动物穿花花衣等，这些生活化的情境创设符合幼儿的生活经验，能让他们更好地融入到情境活动中。
（二）创设体验式的中班幼儿情境性区域环境
中班幼儿思维处于前运算阶段，主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维，对事物理解能力逐渐增强，游戏水平得到进一步的提高，对不了解的事物总想去试一试，破坏性的行为意识较强。所以，我们为中班创设了体验式的区域环境。如：中班主题活动“我们身边的科学”，我们为孩子提供了体验式的大环境。在操作区提供各种各样的刷子，设置了鞋把，让幼儿练习刷皮鞋；设置了粉刷间，供幼儿刷颜料（为糕点房制作糕点）；同时还开设了新增的玩具区，提供各种各样的待修理的玩具，供幼儿进行体验式探索。
（三）创设挑战性的大班幼儿情境性区域环境
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知探索欲望，归纳和概括能力比较强，空间想象能力得到迅速发展，创造意识比较强烈，而且善于挑战，不服输的个性得到张扬。所以，在主题区域的设置中我们常常创设挑战性的情境性区域环境。在区域活动中老师不断抛出问题，孩子不断解决问题，发现新的问题，再解决问题。如：大班主题活动“春天来了”，观察区域里孩子们饲养了几只蜗牛，从观察蜗牛的外形到观察蜗牛的吃、拉等生活习性，每天都会发现不同的问题。我们鼓励孩子将问题以图画的形式记录下来，并学会自己寻找答案。主题活动结束一个星期后，对蜗牛的生活以及失踪、死亡等现象，孩子们都给出了较为科学的解释。在此过程中，孩子们的自主探索、求知和毅力等都得到了进一步的发展。
三、变化灵活的区域格局
（一）一区多角
随着幼儿游戏水平的不断提高以及主题活动的不断深入，区域活动中孩子们的生成活动不断涌现，一区两角在每一个主题活动中都能呈现。如：中班主题活动“美丽的秋天”，孩子们玩起了串串烧的游戏，将各种蔬菜串在游戏棒上进行烧烤，烧烤店里人进人出，不一会儿，所有的棒、菜分了家。此时有孩子向老师求助，还有的孩子干脆用手抓着“吃”，游戏出现了混乱。于是烧烤店里的“食品加工间”诞生了，一部分孩子开始制作串串烧，游戏又继续下去，很好地将相关的游戏进行有机的整合。
（二）留出“空白区域”
主题活动是一个整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，它是一个有机的网络化的结构，但每个主题活动的侧重点又不一样，所以在区域活动的构建中要不断变化。留出“空白区域”是对下一个主题区域构建的充分准备，或是主题活动的需要，或是幼儿当下发展的需要，或是幼儿游戏中的生成内容。
四、营造宽松、和谐的主题区域活动环境
环境是重要的教育资源，在幼儿的日常学习生活中环境发挥着举足轻重、潜移默化的作用。环境不仅是物质的，还是精神的。良好的幼儿心理环境有利于幼儿情感、态度、行为、个性得到良好发展。
宽松、和谐的主题区域活动环境是创设良好心理环境的基础。孩子们每天都生活在老师为他们精心打造的温馨、舒适而又开放的主题区域环境中，在这样的环境中成长孩子们的身心才能得到全面的发展。
融洽、平等的师幼关系是创设良好心理环境的保证。老师在孩子心目中是至高无上的。孩子信任老师，老师也应以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往，包容孩子成长中的犯错，并进行正面的引导、帮助，对正确的行為给予鼓励和表扬。
五、结语
在主题背景下，为孩子们创设更科学合理的区域活动环境，可以促进幼儿在智力、情感、社会性语言及动作技能等方面得到更好的发展。我们将进一步关注和探究区域活动的开展，使区域活动在主题背景下更加趋于完善，使其成为孩子们真正的游戏乐园。
参考文献：
[1]徐小燕.主题教学背景下班组教师的有效合作[J].学前教育研究，2008（10）.
【关键词】主题背景；区域活动；环境创设
一、创设“会说话”的主题区域活动环境
（一）有趣而富有变化的墙面布置
在区域活动中，我们常常会留出一面墙展示孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，和家长共同制作了未来的交通工具。在滔滔不绝的谈论中，孩子们学会了交流和描述，懂得了如何观察和思考。在主题背景下，精心设计大环境。如主题活动“美丽的秋天”或“美丽的春天”，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边……。通过主题活动的开展、区域活动的参与、与环境的“对话”，中班和大班的孩子对一年四季的认识不再停留在抽象的概念上。
（二）图文并茂的规则设计
区域活动中的规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。它的建立和运用，不仅可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，同时可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。游戏规则的形成在区域活动中起着至关重要的作用，如果没有规则，游戏就无法进行，如果规则意识不强游戏就无法深入开展。所以，除了内隐的游戏本身的规则外，外显的游戏规则制定在幼儿游戏中显得尤为重要。
二、构建科学合理的主题区域活动环境
（一）创设生活化的小班幼儿情境性区域环境
小班的幼儿具有喜欢模仿周围成人活动的特点，于是我们在区域活动中也引入了生活角色情景。如：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”，各个区域都设置了幼儿熟悉的生活场景和角色场景，娃娃家中有小床、幼儿带来的娃娃、自己睡的小枕头等，生活区设置妈妈的头像，供幼儿帮妈妈围围巾、扭纽扣等，动动手区域设置成一个森林动物世界，让幼儿喂小动物、帮小动物穿花花衣等，这些生活化的情境创设符合幼儿的生活经验，能让他们更好地融入到情境活动中。
（二）创设体验式的中班幼儿情境性区域环境
中班幼儿思维处于前运算阶段，主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维，对事物理解能力逐渐增强，游戏水平得到进一步的提高，对不了解的事物总想去试一试，破坏性的行为意识较强。所以，我们为中班创设了体验式的区域环境。如：中班主题活动“我们身边的科学”，我们为孩子提供了体验式的大环境。在操作区提供各种各样的刷子，设置了鞋把，让幼儿练习刷皮鞋；设置了粉刷间，供幼儿刷颜料（为糕点房制作糕点）；同时还开设了新增的玩具区，提供各种各样的待修理的玩具，供幼儿进行体验式探索。
（三）创设挑战性的大班幼儿情境性区域环境
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知探索欲望，归纳和概括能力比较强，空间想象能力得到迅速发展，创造意识比较强烈，而且善于挑战，不服输的个性得到张扬。所以，在主题区域的设置中我们常常创设挑战性的情境性区域环境。在区域活动中老师不断抛出问题，孩子不断解决问题，发现新的问题，再解决问题。如：大班主题活动“春天来了”，观察区域里孩子们饲养了几只蜗牛，从观察蜗牛的外形到观察蜗牛的吃、拉等生活习性，每天都会发现不同的问题。我们鼓励孩子将问题以图画的形式记录下来，并学会自己寻找答案。主题活动结束一个星期后，对蜗牛的生活以及失踪、死亡等现象，孩子们都给出了较为科学的解释。在此过程中，孩子们的自主探索、求知和毅力等都得到了进一步的发展。
三、变化灵活的区域格局
（一）一区多角
随着幼儿游戏水平的不断提高以及主题活动的不断深入，区域活动中孩子们的生成活动不断涌现，一区两角在每一个主题活动中都能呈现。如：中班主题活动“美丽的秋天”，孩子们玩起了串串烧的游戏，将各种蔬菜串在游戏棒上进行烧烤，烧烤店里人进人出，不一会儿，所有的棒、菜分了家。此时有孩子向老师求助，还有的孩子干脆用手抓着“吃”，游戏出现了混乱。于是烧烤店里的“食品加工间”诞生了，一部分孩子开始制作串串烧，游戏又继续下去，很好地将相关的游戏进行有机的整合。
（二）留出“空白区域”
主题活动是一个整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，它是一个有机的网络化的结构，但每个主题活动的侧重点又不一样，所以在区域活动的构建中要不断变化。留出“空白区域”是对下一个主题区域构建的充分准备，或是主题活动的需要，或是幼儿当下发展的需要，或是幼儿游戏中的生成内容。
四、营造宽松、和谐的主题区域活动环境
环境是重要的教育资源，在幼儿的日常学习生活中环境发挥着举足轻重、潜移默化的作用。环境不仅是物质的，还是精神的。良好的幼儿心理环境有利于幼儿情感、态度、行为、个性得到良好发展。
宽松、和谐的主题区域活动环境是创设良好心理环境的基础。孩子们每天都生活在老师为他们精心打造的温馨、舒适而又开放的主题区域环境中，在这样的环境中成长孩子们的身心才能得到全面的发展。
融洽、平等的师幼关系是创设良好心理环境的保证。老师在孩子心目中是至高无上的。孩子信任老师，老师也应以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往，包容孩子成长中的犯错，并进行正面的引导、帮助，对正确的行為给予鼓励和表扬。
五、结语
在主题背景下，为孩子们创设更科学合理的区域活动环境，可以促进幼儿在智力、情感、社会性语言及动作技能等方面得到更好的发展。我们将进一步关注和探究区域活动的开展，使区域活动在主题背景下更加趋于完善，使其成为孩子们真正的游戏乐园。
参考文献：
[1]徐小燕.主题教学背景下班组教师的有效合作[J].学前教育研究，2008（10）.