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摘 要：在新课程背景下的中学生物学课堂教学过程中，教师应巧妙预设情境，纠正错误概念;联系生活实际，激发学习热情;活用教学方法，利于知识建构。
关键词：动态生成;中学;生物学教学
一、问题的提出
动态生成即是对教学过程生动可变性的概括，它是对强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。[1]
二、课堂教学动态生成策略
1、巧妙预设情境，纠正错误概念
教师根据现在学生已有的知识结构预测和分析学生的前概念，特别是错误概念，设计教学活动纠正学生的错误概念。有时候让学生犯错后纠正比设法避免学生犯错更能让学生印象深刻。此时教师就要预设一些情境，让学生跳进陷阱后明白错误之处。这时学生的问题困惑甚至常犯错误的地方就不再是教学的“绊脚石”了，而是一种不可预测的动态生成的课程资源，捕捉到这些信息也就找到了教学的“生长点”，学生的发展将会从这里顺利地起航。[2]优秀的课堂教学要求预设和生成一个都不能少，两手抓而且两手都要硬。[3]
比如“艾滋病母亲生下来的小孩很可能也是艾滋病，请问艾滋病是遗传病吗？”，艾滋病是遗传病这个是很多学生的错误认知，教师给的情景又可能误导学生，学生通过反复思考，思维碰撞后最后会理解传染病和遗传病的不同。再比如“探究食物中的主要营养成分”这个学生活动，学生在说出食物中是营养成分时，很容易将能量和添加剂当作是答案，这是教师能够预设的。教师让学生积极发言，不管学生的答案是否正确，然后让他们找出共同的营养物质。教师最后解释能量不是物质。这样课堂气氛会很活跃，因为这是分享学生自己观察的成果，指导学生主动建构，促进学生主动的思维活动，体现了学生学习的主体性。
2、联系生活实际，激发学习热情
生物学教学不仅使学生获得生物学的知识，用生物学知识去解决实际问题，更要使学生认识到生物学原来就来自我们身边的现实世界，生物学与生活有着密切联系。只有当生物学与学生的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习生物学的兴趣，才会进入学习生物学的角色，才会打开学习的思路。生物学知识与现实生活的联系很多，如何提高粮食产量？移栽植物时为何要剪掉大叶子和带土啊？咀嚼馒头为什么会越嚼越甜？其实每节课的学习内容都可以找出与现实生活中相关的例子，教师可以通过提问或者创设情境让学生感受生活中的生物学，从而激发学习热情，这些对学生的情感态度价值观影响也是更深刻的。
例如在《植物茎的输导功能》这节课中，要让学生明白爱护树木和保护树皮的意义，只讲解韧皮部的输导功能过于抽象，直接给学生实例，让学生自己悟出其中的道理。
我在此环节安排了“帮树解下紧箍咒”这样一个活动。学生声情并茂地阅读新闻稿，让学生体会大树被束缚的痛苦，最后提出“帮树解下紧箍咒”这一倡议，学生分析说出发出此倡议的原因。从这个真实的事例中，学生感受到了和作者一样的担忧，明白树皮的重要性。
3、活用教学方法，利于知识建构
新课程实施以来，在追求课堂多元化的背景下，我们看到课堂上大量教学方式方法展现出来。教师灵活选用不同的教法激励学生的学习兴趣，能够有效促进学生对课堂知识的自主建构。比如利用角色扮演的方法展示三种血细胞的功能。将本来枯燥的“死知识”變成“活表演”，这不仅调动了学生的积极性，更让学生有了展现自我的机会，这整个过程都是课堂教学活动的生成性资源。这看似是简单的表演，学生在表演过程中要将书本上的知识进行组织转化成自己的语言，这就相当于是知识的应用层面。观众也不是闲着的，学生都挺爱找茬，他们各个是神探，他们也在将自己所掌握的内容与表演者进行对比，这也是知识的进一步升华和应用。
除此，课堂教学活动中还可以适时设计模拟游戏、小组PK等活动。教师通过这些看似娱乐式的教学方式让学生不仅在快乐中学习，更锻炼了学生的表达能力，利于学生学会创新，自主建构知识体系。
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。[4]教学中不时出现生成资源是可贵的，因为它反映了学生学习的需要，教师若能不失时机地巧妙借用就会成为教学增长点和亮点。[5]为此，教师要不断地根据现场情境做出即时判断，把握课堂的发展方法，让课堂在无序中走向有序，让教学在预设中走向生成。教师将这些动态生成性资源合理利用，这将为整个课堂教学“推波助澜”。
参考文献
[1]刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊.2005，07：54-57.
[2]周建秋.动态生成教学：初中科学有效课堂的应然选择[J].现代中小学教育.2012，09：56-58.
[3]郁恺.体验——探究式生物教学的预设与生成[J].现代教育科学.2011，04：142-143.
[4]樊创功.预设充分生成精彩[J].教育教学论坛.2011，16：74.
[5]黄玮.高中生物学教学中巧用动态生成资源[J].生物学通报.2009，10：45-47.
关键词：动态生成;中学;生物学教学
一、问题的提出
动态生成即是对教学过程生动可变性的概括，它是对强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。[1]
二、课堂教学动态生成策略
1、巧妙预设情境，纠正错误概念
教师根据现在学生已有的知识结构预测和分析学生的前概念，特别是错误概念，设计教学活动纠正学生的错误概念。有时候让学生犯错后纠正比设法避免学生犯错更能让学生印象深刻。此时教师就要预设一些情境，让学生跳进陷阱后明白错误之处。这时学生的问题困惑甚至常犯错误的地方就不再是教学的“绊脚石”了，而是一种不可预测的动态生成的课程资源，捕捉到这些信息也就找到了教学的“生长点”，学生的发展将会从这里顺利地起航。[2]优秀的课堂教学要求预设和生成一个都不能少，两手抓而且两手都要硬。[3]
比如“艾滋病母亲生下来的小孩很可能也是艾滋病，请问艾滋病是遗传病吗？”，艾滋病是遗传病这个是很多学生的错误认知，教师给的情景又可能误导学生，学生通过反复思考，思维碰撞后最后会理解传染病和遗传病的不同。再比如“探究食物中的主要营养成分”这个学生活动，学生在说出食物中是营养成分时，很容易将能量和添加剂当作是答案，这是教师能够预设的。教师让学生积极发言，不管学生的答案是否正确，然后让他们找出共同的营养物质。教师最后解释能量不是物质。这样课堂气氛会很活跃，因为这是分享学生自己观察的成果，指导学生主动建构，促进学生主动的思维活动，体现了学生学习的主体性。
2、联系生活实际，激发学习热情
生物学教学不仅使学生获得生物学的知识，用生物学知识去解决实际问题，更要使学生认识到生物学原来就来自我们身边的现实世界，生物学与生活有着密切联系。只有当生物学与学生的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习生物学的兴趣，才会进入学习生物学的角色，才会打开学习的思路。生物学知识与现实生活的联系很多，如何提高粮食产量？移栽植物时为何要剪掉大叶子和带土啊？咀嚼馒头为什么会越嚼越甜？其实每节课的学习内容都可以找出与现实生活中相关的例子，教师可以通过提问或者创设情境让学生感受生活中的生物学，从而激发学习热情，这些对学生的情感态度价值观影响也是更深刻的。
例如在《植物茎的输导功能》这节课中，要让学生明白爱护树木和保护树皮的意义，只讲解韧皮部的输导功能过于抽象，直接给学生实例，让学生自己悟出其中的道理。
我在此环节安排了“帮树解下紧箍咒”这样一个活动。学生声情并茂地阅读新闻稿，让学生体会大树被束缚的痛苦，最后提出“帮树解下紧箍咒”这一倡议，学生分析说出发出此倡议的原因。从这个真实的事例中，学生感受到了和作者一样的担忧，明白树皮的重要性。
3、活用教学方法，利于知识建构
新课程实施以来，在追求课堂多元化的背景下，我们看到课堂上大量教学方式方法展现出来。教师灵活选用不同的教法激励学生的学习兴趣，能够有效促进学生对课堂知识的自主建构。比如利用角色扮演的方法展示三种血细胞的功能。将本来枯燥的“死知识”變成“活表演”，这不仅调动了学生的积极性，更让学生有了展现自我的机会，这整个过程都是课堂教学活动的生成性资源。这看似是简单的表演，学生在表演过程中要将书本上的知识进行组织转化成自己的语言，这就相当于是知识的应用层面。观众也不是闲着的，学生都挺爱找茬，他们各个是神探，他们也在将自己所掌握的内容与表演者进行对比，这也是知识的进一步升华和应用。
除此，课堂教学活动中还可以适时设计模拟游戏、小组PK等活动。教师通过这些看似娱乐式的教学方式让学生不仅在快乐中学习，更锻炼了学生的表达能力，利于学生学会创新，自主建构知识体系。
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。[4]教学中不时出现生成资源是可贵的，因为它反映了学生学习的需要，教师若能不失时机地巧妙借用就会成为教学增长点和亮点。[5]为此，教师要不断地根据现场情境做出即时判断，把握课堂的发展方法，让课堂在无序中走向有序，让教学在预设中走向生成。教师将这些动态生成性资源合理利用，这将为整个课堂教学“推波助澜”。
参考文献
[1]刘天华.关注教学动态生成激发课堂生命活力[J].中国教育学刊.2005，07：54-57.
[2]周建秋.动态生成教学：初中科学有效课堂的应然选择[J].现代中小学教育.2012，09：56-58.
[3]郁恺.体验——探究式生物教学的预设与生成[J].现代教育科学.2011，04：142-143.
[4]樊创功.预设充分生成精彩[J].教育教学论坛.2011，16：74.
[5]黄玮.高中生物学教学中巧用动态生成资源[J].生物学通报.2009，10：45-47.