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探究式学习是一种积极的学习过程，是指学生在学科学习中自己探索问题、解决问题的一种学习方式。学生在教师的引导下主动地参与对问题的研究和讨论，自主地获取知识和信息，主动地尝试发挥自己的创新潜能，使学生真正成为学习的主人。那在初中化学教学中应如何运用呢？
一、创设教学情境，激发学生主动探究的心理
根据教材内容的特点，恰当地在教学内容和学生求知心理、求知欲望之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，将学生的注意、思维等凝聚在一起，激起学生的求知欲望。比如我在教学《二氧化碳的性质》，教学伊始，我用计算机三维动画来讲述一个故事：“在很久以前有个山洞，凡是狗进去，都不会出来，当地人称之为‘屠狗洞’。有个探险家为了解开山洞的奥秘，手擎火把进入了山洞，他走着走着，感到呼吸越来越困难，想坐下来休息一会，便把火把插在地上，火把很快熄灭了，他以为‘屠狗妖’来了，仓惶地逃出了山洞”。故事讲述完毕，大屏幕上打出字幕“同学们，你想知道山洞屠狗之谜吗？学习完这节知识，你一定能够得到答案”。学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过知识，利用以上的药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？山洞里的“屠狗妖”到底怎么回事？学生们个个跃跃欲试，各小组同学分别设计方案、步骤，按照自己的方案动手实验，记录现象，分析产生现象的原因，组间交流，得出结论。而后，让一位学生将小麻雀放在集气瓶里向全班展示小鸟慢慢昏倒的过程，从而，进一步解释“屠狗洞”现象。做到了不仅知其然，而且知其所以然。
二、注重学生在课堂上自主探究
课堂是学生探究式学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。其具体做法可以是：变演示实验为探究性实验，让学生亲身经历探究的过程。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。如我在教学《空气》时，我将准备好的各种仪器和药品摆放在讲台上，待同学们自学课本对空气的成分及如何实验有一定的了解后，教师引导学生进行探究。（1）提出问题：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛做可燃物消耗氧气来测定氧气含量，效果一样吗？红磷用量多少影响氧气含量的测定吗？你自己能否设计一个不同于教材中的实验装置来测定氧气含量？（2）假设：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛都可以做可燃物测定氧气含量。（3）方案设计:学生分成几个学习小组，组内同学之间研究商讨实验方案、设计实验步骤、提出可能出现的问题及解决的办法。（4）探究验证：各组同学按照自己设计的方案进行实验探究，同时观察记录现象。实验过程中，教师边巡视边指导。（5）结论的讨论与交流：教师组织同学讨论、相互交流、倾听各小组的结论及原因分析。学生在这样的情境中学习，兴趣浓厚，主动性强，获得了科学知识。
三、开展化学课外活动，延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值，教师应通过这类实验提高学生化学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力。
一、创设教学情境，激发学生主动探究的心理
根据教材内容的特点，恰当地在教学内容和学生求知心理、求知欲望之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，将学生的注意、思维等凝聚在一起，激起学生的求知欲望。比如我在教学《二氧化碳的性质》，教学伊始，我用计算机三维动画来讲述一个故事：“在很久以前有个山洞，凡是狗进去，都不会出来，当地人称之为‘屠狗洞’。有个探险家为了解开山洞的奥秘，手擎火把进入了山洞，他走着走着，感到呼吸越来越困难，想坐下来休息一会，便把火把插在地上，火把很快熄灭了，他以为‘屠狗妖’来了，仓惶地逃出了山洞”。故事讲述完毕，大屏幕上打出字幕“同学们，你想知道山洞屠狗之谜吗？学习完这节知识，你一定能够得到答案”。学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过知识，利用以上的药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？山洞里的“屠狗妖”到底怎么回事？学生们个个跃跃欲试，各小组同学分别设计方案、步骤，按照自己的方案动手实验，记录现象，分析产生现象的原因，组间交流，得出结论。而后，让一位学生将小麻雀放在集气瓶里向全班展示小鸟慢慢昏倒的过程，从而，进一步解释“屠狗洞”现象。做到了不仅知其然，而且知其所以然。
二、注重学生在课堂上自主探究
课堂是学生探究式学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。其具体做法可以是：变演示实验为探究性实验，让学生亲身经历探究的过程。化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。如我在教学《空气》时，我将准备好的各种仪器和药品摆放在讲台上，待同学们自学课本对空气的成分及如何实验有一定的了解后，教师引导学生进行探究。（1）提出问题：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛做可燃物消耗氧气来测定氧气含量，效果一样吗？红磷用量多少影响氧气含量的测定吗？你自己能否设计一个不同于教材中的实验装置来测定氧气含量？（2）假设：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛都可以做可燃物测定氧气含量。（3）方案设计:学生分成几个学习小组，组内同学之间研究商讨实验方案、设计实验步骤、提出可能出现的问题及解决的办法。（4）探究验证：各组同学按照自己设计的方案进行实验探究，同时观察记录现象。实验过程中，教师边巡视边指导。（5）结论的讨论与交流：教师组织同学讨论、相互交流、倾听各小组的结论及原因分析。学生在这样的情境中学习，兴趣浓厚，主动性强，获得了科学知识。
三、开展化学课外活动，延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值，教师应通过这类实验提高学生化学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力。