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【摘要】针对目前很多地方的高中语文课程改革实验，本文从选题策略、课程指导研究策略、评价策略三方面阐述了高中语文教学中研究性学习的实施策略。给了广大高中教师一定的建议和启示。
【关键词】高中语文；研究性；策略
前言
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。本文就选题策略、课程知道研究策略、评价策略这三个方面展开讲述了高中语文教学中研究性学习的实施策略。
1.研究型课程的指导选题策略
研究性课程的选题是整个研究性教学的开始，也是成功的一半，主要有以下三点应该注意的地方：
1.1研究型课程的选题必须立足于学生的生活世界。研究型课程是与学科课程迥异的课程形态，在其内容开发上，要贴近学生生活的实际，关注自然界、社会生活的现实问题，结合当代科学技术迅猛发展的趋势，有针对性地选择有关专题、课题作为研究型课程的内容。
1.2研究型课程的选题必须立足于学生实践能力的生成。
2.研究型课程的指导研究策略
2.1研究型课程实施过程中的基本知识的指导
研究型课程所关注的知识首先主要是“程序性知识”，既关于如何进行创造性学习、如何进行尝试性的探索、研究方面的知识，如科学研究的课题设计、分析论证、操作步骤、技术规程等。这些知识对研究性学习活动的有效开展具有重要的基础作用。教师应侧重于对学生的科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关的学科知识的拓展、渗透。
2.2研究型课程实施中研究方法的辅导
首先向学生介绍科学研究的一些基本、常用的方法，如观察法、调查法、经验总结法、比较法、历史法、案例分析法、预测法、数据统计法、测量法、表列法、图尔法、内容分析法等。还可对某一方法做出更为详细的介绍，如调查法，就可以对其一些常用的方式如抽样调查、问卷调查、采访或访问、现状调查、发展性调查、相关性调查、因果关系调查等作系统的介绍，以使学生对其有一个更为深入、全面的了解。
比如：如《邹忌讽齐王纳谏》一文短小精悍，活泼多趣。在带领学生完成文言文教学常规的字词研究、记诵之功后，还可以给学生亮出几个和课文有关的研究课题:（1）研读课文，以多个“三”字梳理全文思路，体会文章行文妙趣。（2）查阅资料，讲述“自读提示”中提及的“邹忌鼓琴见威王”是怎么一个故事。（3）除了“鼓琴见威王’，、“妙譬讽齐王”，邹忌的人生乐章还有许多华彩乐段，你能持之有故地说出一二吗?（4）查阅资料，综观邹忌生平，你认为邹忌是“君子”还是“小人”?请根据邹忌一生行状或选取邹忌生平片断，发表你的看法，以“邹忌评传”为题域写一篇或一组文章，字数不限。
2.3研究型课程实施中思维方法的指导
思维是人脑对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映，是进行科学探索活动、获得新知识及创造性学习的基本制约因素。
2.4研究型课程实施中心理素质的指导
可从以下四个方面进行：一是对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力;二是通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神;三是通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神;四是通过主动研究的实践活动，使学生获取亲自参与探究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
3.研究性课程评价策略
研究型课程的评价方法是多种多样的，其中较为重要和常用的方法有以下几种：
（1）档案袋评价。又称文件夹评价或另类评价，它通过收集学生在课题研究过程中的学习情况、学业成就或研究成果，以学生的实际表现来判定其学习质量，包括了所有与学习过程和学习结果有关的信息。一般包括一记录学生参与活动的时间、次数、内容、行为结果、观察日志、访谈记录、讨论情况、课题计划、收集的资料、观察的信息、作业实绩的标本等内容。
（2）实作评价。就是在研究型课程的实施过程中对学生结合课题进行的实际操作情况的评价。它基于学生解决问题的过程，对学生作品的制作、模型或标本的制作等实际操作状况做出评价。
（3）教育鉴赏与教育批评。该模式是美国学者艾斯纳提出的。主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来进行教育评定;强调评价的多元价值取向和向生活世界的回归;强调评价对问题的解决及把握教育动态结果的功能。教育鉴赏侧重于研究对象和研究活动的细节、特征的感觉、体认过程;教育批评侧重于对研究过程的反思及把体悟到的细节、特质用适当的语言表达形式表述出来。它突出了评价的过程性及对学习活动的改进、完善，比较适合研究型课程的特点。
（4）文章或作品。该方法通过对反映学生研究型课程学习成果的文字表述如研究报告、实验报告、科研小论文或作品的评价来评定学习的效果。一般应收集能代表学生水平的作业、文稿、作品进行评价。也可要求学生对作品进行自我评估或相互评价。
（5）小组讨论。通过课题小组成员间互相讨论、辩论，相互交流思想，提出建议和意见，有助于发现问题、解决问题。通过讨论也可锻炼学生综合运用知识、表达观点、全面思考的能力。
（6）展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流，可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。总的来说，高中语文教学课程改革实验有利于学生的全面发展。做为高中语文教师，应该抓住这次契机，迎接挑战，通过研究性教学策略在语文教学中的应用，提高自身能力，提高实现自身价值，真正做好人类灵魂的工程师。
【参考文献】
［1］应俊峰：《研究性课程》，天津教育出版社，2001年版。
［2］陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年6月第1版。
［3］陈维莉：《对高中生探究性学习的研究》，上海科学普及出版社，2001年8月第1版
［4］宋春红：高中语文研究性学习的教学策略 东北师范大学 2004
责任编辑：王明楠
【关键词】高中语文；研究性；策略
前言
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。本文就选题策略、课程知道研究策略、评价策略这三个方面展开讲述了高中语文教学中研究性学习的实施策略。
1.研究型课程的指导选题策略
研究性课程的选题是整个研究性教学的开始，也是成功的一半，主要有以下三点应该注意的地方：
1.1研究型课程的选题必须立足于学生的生活世界。研究型课程是与学科课程迥异的课程形态，在其内容开发上，要贴近学生生活的实际，关注自然界、社会生活的现实问题，结合当代科学技术迅猛发展的趋势，有针对性地选择有关专题、课题作为研究型课程的内容。
1.2研究型课程的选题必须立足于学生实践能力的生成。
2.研究型课程的指导研究策略
2.1研究型课程实施过程中的基本知识的指导
研究型课程所关注的知识首先主要是“程序性知识”，既关于如何进行创造性学习、如何进行尝试性的探索、研究方面的知识，如科学研究的课题设计、分析论证、操作步骤、技术规程等。这些知识对研究性学习活动的有效开展具有重要的基础作用。教师应侧重于对学生的科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关的学科知识的拓展、渗透。
2.2研究型课程实施中研究方法的辅导
首先向学生介绍科学研究的一些基本、常用的方法，如观察法、调查法、经验总结法、比较法、历史法、案例分析法、预测法、数据统计法、测量法、表列法、图尔法、内容分析法等。还可对某一方法做出更为详细的介绍，如调查法，就可以对其一些常用的方式如抽样调查、问卷调查、采访或访问、现状调查、发展性调查、相关性调查、因果关系调查等作系统的介绍，以使学生对其有一个更为深入、全面的了解。
比如：如《邹忌讽齐王纳谏》一文短小精悍，活泼多趣。在带领学生完成文言文教学常规的字词研究、记诵之功后，还可以给学生亮出几个和课文有关的研究课题:（1）研读课文，以多个“三”字梳理全文思路，体会文章行文妙趣。（2）查阅资料，讲述“自读提示”中提及的“邹忌鼓琴见威王”是怎么一个故事。（3）除了“鼓琴见威王’，、“妙譬讽齐王”，邹忌的人生乐章还有许多华彩乐段，你能持之有故地说出一二吗?（4）查阅资料，综观邹忌生平，你认为邹忌是“君子”还是“小人”?请根据邹忌一生行状或选取邹忌生平片断，发表你的看法，以“邹忌评传”为题域写一篇或一组文章，字数不限。
2.3研究型课程实施中思维方法的指导
思维是人脑对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映，是进行科学探索活动、获得新知识及创造性学习的基本制约因素。
2.4研究型课程实施中心理素质的指导
可从以下四个方面进行：一是对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力;二是通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神;三是通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神;四是通过主动研究的实践活动，使学生获取亲自参与探究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
3.研究性课程评价策略
研究型课程的评价方法是多种多样的，其中较为重要和常用的方法有以下几种：
（1）档案袋评价。又称文件夹评价或另类评价，它通过收集学生在课题研究过程中的学习情况、学业成就或研究成果，以学生的实际表现来判定其学习质量，包括了所有与学习过程和学习结果有关的信息。一般包括一记录学生参与活动的时间、次数、内容、行为结果、观察日志、访谈记录、讨论情况、课题计划、收集的资料、观察的信息、作业实绩的标本等内容。
（2）实作评价。就是在研究型课程的实施过程中对学生结合课题进行的实际操作情况的评价。它基于学生解决问题的过程，对学生作品的制作、模型或标本的制作等实际操作状况做出评价。
（3）教育鉴赏与教育批评。该模式是美国学者艾斯纳提出的。主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来进行教育评定;强调评价的多元价值取向和向生活世界的回归;强调评价对问题的解决及把握教育动态结果的功能。教育鉴赏侧重于研究对象和研究活动的细节、特征的感觉、体认过程;教育批评侧重于对研究过程的反思及把体悟到的细节、特质用适当的语言表达形式表述出来。它突出了评价的过程性及对学习活动的改进、完善，比较适合研究型课程的特点。
（4）文章或作品。该方法通过对反映学生研究型课程学习成果的文字表述如研究报告、实验报告、科研小论文或作品的评价来评定学习的效果。一般应收集能代表学生水平的作业、文稿、作品进行评价。也可要求学生对作品进行自我评估或相互评价。
（5）小组讨论。通过课题小组成员间互相讨论、辩论，相互交流思想，提出建议和意见，有助于发现问题、解决问题。通过讨论也可锻炼学生综合运用知识、表达观点、全面思考的能力。
（6）展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流，可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。总的来说，高中语文教学课程改革实验有利于学生的全面发展。做为高中语文教师，应该抓住这次契机，迎接挑战，通过研究性教学策略在语文教学中的应用，提高自身能力，提高实现自身价值，真正做好人类灵魂的工程师。
【参考文献】
［1］应俊峰：《研究性课程》，天津教育出版社，2001年版。
［2］陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年6月第1版。
［3］陈维莉：《对高中生探究性学习的研究》，上海科学普及出版社，2001年8月第1版
［4］宋春红：高中语文研究性学习的教学策略 东北师范大学 2004
责任编辑：王明楠