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【摘要】就目前初中英语教学现状来看，大部分学生被动接受知识灌输，教学活动缺乏人文气息。英语教师应尝试在课堂教学过程中采用情境教学法，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主人。本文就情境教学法对初中英语教学的积极影响，做一简单探讨。
【关键词】情境教学法 初中英语 重要地位 激发兴趣 语言环境
一、引言
欧洲学者最早提出情境教学法的概念，倡导以多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等手段创设教学情境，达到认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学的巧妙结合。在初中英语教学过程中采用情境教学法，有利于激发学生学习积极性，改变学生被动接受知识的教学窘境，培养学生主动学习态度，使学生身临其境地学习外语，帮助学生获取语言技能，使学生心理机能得到有效发展。
二、情境教学法对初中英语教学的三点意义
1.激发学习兴趣，产生学习动机。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，快乐学习才是最有质量的学习。教师如果能够在课堂教学过程中激发学生英语兴趣，就能促使学生主动配合教学，使学生爱上英语。
多媒体技术的普遍应用是情境教学法的重要特征之一，教师可在课堂导入环节，利用多媒体为学生播放一些英文歌曲、视频、图片来激发学生对课堂的兴趣，促使课堂教学活动的有效展开。例如在牛津版初中二年级下册第二单元《Travelling》（旅行）一课教学设计中，教师可尝试在课前休息时间为学生播放一些形象生动的景点图片，例如长城、故宫、天安门广场、比萨斜塔、大本钟、埃及金字塔等，带领学生初步感知旅行的概念。教师可以在学生观看过程中将这些景点的英文名称写在黑板上，学生一边看图片一边学习单词，并在接下来的课堂活动中使用。
初中英语课本中的很多内容都具有鲜明的生活性，教师要联系学生身边的事物，巧妙创设与教材所学内容有关的情境，以学生喜闻乐见的方式进行课堂导入。在《Travelling》正式教学过程中，教师可以在讲解迪士尼乐园这一部分相关内容时，为学生播放一段迪士尼乐园的宣传片，将教材中所提到睡美人、过山车、演出人员等情境以视频的方式呈现，让学生感受迪士尼主题乐园的奇妙有趣，体会英语学习的趣味，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使得学生愿意主动配合课文的学习。
2.创设语言环境，培养英语人思维。在第二语言习得的过程中，最困扰学习者的问题在于语言环境的缺乏。在中学校园开展英语教学，教师必须考虑如何为学生创设英语环境，使得学生能在生活中使用英语、巩固英语。纵观当前初中英语教学现状，“哑巴英语”、“开口跪”等现象放诸校园而皆是，很多学生会考试，却不会说、不会写。英语课程的学习由于真实语言环境的缺乏，频频受到母语负迁移带来的不利影响。
教师要在课堂教学中为学生创设真实的英语环境，使得学生在教学活动中受到应有的语言训练，培养学生用英语人思维思考问题的能力。例如在教学不同表示建议句子的知识时，教师可创设这样的情境：明天就是国庆节了，长假期间同学们要去什么地方游玩呢，询问你的同伴，了解他们的想法。一位学生提问“Where are you going tomorrow？”，另一位学生回答“Let’s go and see the.../ Why don’t we...？/ What about going out for....../ Would you like ....”等建议。全班学生分成小组讨论，总结有关表示不同建议的句子，推选小组代表上台表演相关情境。学生表演过程中，教师将学生所总结的句型写在黑板上，可帮助全班同学掌握提建议的各种句型。
上英语课要让学生的嘴动起来，让学生有开口的机会，愿意主动去说、主动去想。语言学习的最终目的是应用于交际，成绩单上的分数再漂亮，生活中不会使用就背离了学习初衷。很多学生在课堂学习时不理解所学的句型、语法，课下没有相应语言环境及时巩固，导致学习质量迟迟难以提升。课堂语言情境的创设可以为学生提供展示英语水平、发现学习问题的平台，有效的情境教学使得学生获得说英语的机会，能帮学生学会用英语人思维解决问题，唤醒语言情感。
3.增添学习趣味，唤醒主人翁意识。新课程教学改革倡导构建“学生主体，教师主导”的新型课堂，在组织英语教学活动时，教师要善于为学生提供参与课堂教学的时间和空间，唤醒学生的学习主人翁意识，促使学生在主观能动性的驱使下参与英语学习，提升教学效率。
《Travelling》一课教学活动中，教师将长城、故宫、天安门广场、比萨斜塔、大本钟、埃及金字塔和迪士尼乐园等以图片、视频的形式展示出来，能使学生身临其境，加深对所学内容的理解。教师可开展猜词游戏，一位学生拿着打印的图片，另一位学生根据图片上的景点猜测是哪个名胜古迹。英语课程应当是实用性最强、趣味性最强的一门学科，教师要善于利用多种手段，创设趣味情境，使课堂“活”起来。
丰富多彩的趣味情境有利于活跃气氛，使学生在活动参与过程中学习英语，在课堂上“动”起来。语言学习绝不是闭门造车即可完成的事情，仅凭教师讲得口干舌燥难以让学生真正学进去。趣味情境的创设旨在转变传统课堂教学弊端，使学生在英语学习过程中感受到快乐，愿意学习英语，唤醒主人翁意识。
三、结束语
大多数英语课堂都是教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂气氛死气沉沉，学生对英语学习产生厌倦感。教师要创新课堂教学模式，以情境为纽带，激发学生语言情感，提升教学质量。情境教学法对初中英语教学有着重要意义，但事物都有其两面性，如何在课堂教学活动中转化不利因素，充分发挥情境教学的积极意义，仍需众位教师的共同探索。
参考文献：
[1]殷秋艳.新课程下初中英语情境教学分析[J].校园英语（上旬），2015，（6）.
【关键词】情境教学法 初中英语 重要地位 激发兴趣 语言环境
一、引言
欧洲学者最早提出情境教学法的概念，倡导以多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等手段创设教学情境，达到认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学的巧妙结合。在初中英语教学过程中采用情境教学法，有利于激发学生学习积极性，改变学生被动接受知识的教学窘境，培养学生主动学习态度，使学生身临其境地学习外语，帮助学生获取语言技能，使学生心理机能得到有效发展。
二、情境教学法对初中英语教学的三点意义
1.激发学习兴趣，产生学习动机。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，快乐学习才是最有质量的学习。教师如果能够在课堂教学过程中激发学生英语兴趣，就能促使学生主动配合教学，使学生爱上英语。
多媒体技术的普遍应用是情境教学法的重要特征之一，教师可在课堂导入环节，利用多媒体为学生播放一些英文歌曲、视频、图片来激发学生对课堂的兴趣，促使课堂教学活动的有效展开。例如在牛津版初中二年级下册第二单元《Travelling》（旅行）一课教学设计中，教师可尝试在课前休息时间为学生播放一些形象生动的景点图片，例如长城、故宫、天安门广场、比萨斜塔、大本钟、埃及金字塔等，带领学生初步感知旅行的概念。教师可以在学生观看过程中将这些景点的英文名称写在黑板上，学生一边看图片一边学习单词，并在接下来的课堂活动中使用。
初中英语课本中的很多内容都具有鲜明的生活性，教师要联系学生身边的事物，巧妙创设与教材所学内容有关的情境，以学生喜闻乐见的方式进行课堂导入。在《Travelling》正式教学过程中，教师可以在讲解迪士尼乐园这一部分相关内容时，为学生播放一段迪士尼乐园的宣传片，将教材中所提到睡美人、过山车、演出人员等情境以视频的方式呈现，让学生感受迪士尼主题乐园的奇妙有趣，体会英语学习的趣味，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使得学生愿意主动配合课文的学习。
2.创设语言环境，培养英语人思维。在第二语言习得的过程中，最困扰学习者的问题在于语言环境的缺乏。在中学校园开展英语教学，教师必须考虑如何为学生创设英语环境，使得学生能在生活中使用英语、巩固英语。纵观当前初中英语教学现状，“哑巴英语”、“开口跪”等现象放诸校园而皆是，很多学生会考试，却不会说、不会写。英语课程的学习由于真实语言环境的缺乏，频频受到母语负迁移带来的不利影响。
教师要在课堂教学中为学生创设真实的英语环境，使得学生在教学活动中受到应有的语言训练，培养学生用英语人思维思考问题的能力。例如在教学不同表示建议句子的知识时，教师可创设这样的情境：明天就是国庆节了，长假期间同学们要去什么地方游玩呢，询问你的同伴，了解他们的想法。一位学生提问“Where are you going tomorrow？”，另一位学生回答“Let’s go and see the.../ Why don’t we...？/ What about going out for....../ Would you like ....”等建议。全班学生分成小组讨论，总结有关表示不同建议的句子，推选小组代表上台表演相关情境。学生表演过程中，教师将学生所总结的句型写在黑板上，可帮助全班同学掌握提建议的各种句型。
上英语课要让学生的嘴动起来，让学生有开口的机会，愿意主动去说、主动去想。语言学习的最终目的是应用于交际，成绩单上的分数再漂亮，生活中不会使用就背离了学习初衷。很多学生在课堂学习时不理解所学的句型、语法，课下没有相应语言环境及时巩固，导致学习质量迟迟难以提升。课堂语言情境的创设可以为学生提供展示英语水平、发现学习问题的平台，有效的情境教学使得学生获得说英语的机会，能帮学生学会用英语人思维解决问题，唤醒语言情感。
3.增添学习趣味，唤醒主人翁意识。新课程教学改革倡导构建“学生主体，教师主导”的新型课堂，在组织英语教学活动时，教师要善于为学生提供参与课堂教学的时间和空间，唤醒学生的学习主人翁意识，促使学生在主观能动性的驱使下参与英语学习，提升教学效率。
《Travelling》一课教学活动中，教师将长城、故宫、天安门广场、比萨斜塔、大本钟、埃及金字塔和迪士尼乐园等以图片、视频的形式展示出来，能使学生身临其境，加深对所学内容的理解。教师可开展猜词游戏，一位学生拿着打印的图片，另一位学生根据图片上的景点猜测是哪个名胜古迹。英语课程应当是实用性最强、趣味性最强的一门学科，教师要善于利用多种手段，创设趣味情境，使课堂“活”起来。
丰富多彩的趣味情境有利于活跃气氛，使学生在活动参与过程中学习英语，在课堂上“动”起来。语言学习绝不是闭门造车即可完成的事情，仅凭教师讲得口干舌燥难以让学生真正学进去。趣味情境的创设旨在转变传统课堂教学弊端，使学生在英语学习过程中感受到快乐，愿意学习英语，唤醒主人翁意识。
三、结束语
大多数英语课堂都是教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂气氛死气沉沉，学生对英语学习产生厌倦感。教师要创新课堂教学模式，以情境为纽带，激发学生语言情感，提升教学质量。情境教学法对初中英语教学有着重要意义，但事物都有其两面性，如何在课堂教学活动中转化不利因素，充分发挥情境教学的积极意义，仍需众位教师的共同探索。
参考文献：
[1]殷秋艳.新课程下初中英语情境教学分析[J].校园英语（上旬），2015，（6）.