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【摘要】核心素养培育是小学英语教学的重心，培育学生核心素养要落实到课堂教学实践中，更需延伸到作业设计当中。教师要善于在对学生合理分层的基础上设计分层作业。教师应设计明确化的分层作业目标、层次化的作业内容、多元化的作业形式，从而让小学英语作业满足不同层次学生发展需求、帮助不同层次学生巩固所学、提升核心素养的作用得以充分发挥。
【关键词】核心素养;小学;英语;分层作业设计
【作者简介】段续连，德惠市教师进修学校。
当前我国课程改革已步入注重核心素养培育的全新阶段，教育教学说到底是为了一切学生的发展，也将学生核心素养提升作为不同学段、学科教学的共同指向。在小学英语教学当中专注核心素养培育，教师不仅要将课堂作为核心素养培育的主阵地，也要在作业这一促进学生巩固提升的关键环节落实核心素养培养。
由于同一年级、班级学生知识储备与能力水平也体现出差异性，教师要善于将分层教学由课堂上延伸到作业设计当中，设计出面向不同层次、不同潜力倾向学生的分层英语作业使不同类型、层次学生的个性化需求得到满足，并给不同层次学生体验成功、挑战自己的机会。与传统的无差异性作业布置不同，专注核心素养培育的小学英语分层作业在设计上有许多技巧，需要遵循一定原则，下面笔者将自身多年小学英语教学当中总结出的分层作业设计的具体策略与实践分享给各位同仁。
一、设计明确化的分层作业目标
在多学生进行科学分层的基础上设计小学英语作业，教师首先应设计明确化的分层目标。对于接受能力较差的A层学生、拥有较强学习潜力的B层学生以及自主探究能力较强的C层学生教师应制定出接近各层次学生最近发展区的分层作业目标，并在分层作业目标的指引下合理确定层次化的作业内容。为了给不同层次学生提供更广阔的发展空间，教师应鼓励学生在完成本层次学生应完成的作业基础上挑战更高层次的学习目标，从而在原有基础上获得进一步发展。在分层作业目标制定方面，笔者尝试根据每节课的核心素养培育目标将作业划分为基础巩固、能力提升以及拓展延伸三个层次，其中基础巩固部分的内容是面向全体学生的，能力提升、拓展延伸分层作业目标分别针对B、C层学生制定，并允许学生在完成本层次学生必须完成的作业目标基础上挑战更高层次的学习目标。
二、设计层次化的作业内容
在明确的分层作业目标引领下，教师的作业内容也更富有针对性。为了避免枯燥乏味的词语、句型抄写等作业抑制小学生的作业积极性，教师在设计层次化作业内容的同时还应注重作业内容的趣味性，用兴趣引领不同层次学生积极完成作业。例如在沪教版小学牛津英语三年级“My family”一课分层作业设计过程中，笔者针对全体学生设计了“以看图填单词的方式完成基础英语词汇默写”“‘找朋友’——以连线方式完成本课重点对话”“将自己的全家福画出来，并在每个成员下面用英语标出”的作業内容;针对B层学生笔者则增添了“重点句子仿写”的作业内容;对于自主探究能力最强的C层学生，笔者则将“同他人合作运用本课重点句型进行口语交际”以及“结合自己家庭实际，运用本课所学词汇以‘My family’为主题写一篇短文”作为作业内容。
三、设计多元化的作业形式
在“好记性不如烂笔头”的意识引领下，不少英语教师将默写抄写作为巩固提升的“法宝”，这样机械的作业无法调动小学生完成作业的兴趣，作业效果自然不佳。在核心素养引领下的小学英语分层作业设计当中，教师要还要注重作业形式的多元化。默写抄写固然可以帮助学生识记单词，看图片填单词、图片与相对应单词连线或者在小程序上完成填写单词的闯关游戏更能激活小学生的单词学习积极性、提高单词识记效率。句型练习放置在英文歌曲当中练习，并让学生在家长的帮助下录制成音频上传到班级群里面也是小学生喜爱的一种作业形式。例如在沪教版牛津英语三年级上册Module 1 Unit 3 How old are you 分层作业设计当中，笔者就分别将不同层次的作业以“为对话选择恰当的图片”“应答配对”“判断”“学唱数字歌曲”“为自己画一个生日蛋糕、根据自己年龄画上正确数量的蜡烛，并在下面用英语写上介绍自己姓名、年龄的句子”“在四人小组当中完成询问彼此年龄的对话”等形式的作业。
总而言之，为了让小学英语作业更好地服务于全体学生核心素养提升，英语教师要摒弃一刀切的粗暴做法，设计适合于不同层次学生的分层作业。教师要善于在对学生学习能力分层的基础上设计目标、内容合理分层，作业形式、作业评价一体、多元的分层作业，借助操作性强、针对性强、实用性强的分层作业为不同层次学生的核心素养提升与全面发展奠基。
参考文献：
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询， 2018（49）：146.
[2]李莹燕.教育均衡下的小学英语分层作业再思考 ——以译林版小学英语五年级教学为例[J].新课程·小学，2019（5）：174-175.
【关键词】核心素养;小学;英语;分层作业设计
【作者简介】段续连，德惠市教师进修学校。
当前我国课程改革已步入注重核心素养培育的全新阶段，教育教学说到底是为了一切学生的发展，也将学生核心素养提升作为不同学段、学科教学的共同指向。在小学英语教学当中专注核心素养培育，教师不仅要将课堂作为核心素养培育的主阵地，也要在作业这一促进学生巩固提升的关键环节落实核心素养培养。
由于同一年级、班级学生知识储备与能力水平也体现出差异性，教师要善于将分层教学由课堂上延伸到作业设计当中，设计出面向不同层次、不同潜力倾向学生的分层英语作业使不同类型、层次学生的个性化需求得到满足，并给不同层次学生体验成功、挑战自己的机会。与传统的无差异性作业布置不同，专注核心素养培育的小学英语分层作业在设计上有许多技巧，需要遵循一定原则，下面笔者将自身多年小学英语教学当中总结出的分层作业设计的具体策略与实践分享给各位同仁。
一、设计明确化的分层作业目标
在多学生进行科学分层的基础上设计小学英语作业，教师首先应设计明确化的分层目标。对于接受能力较差的A层学生、拥有较强学习潜力的B层学生以及自主探究能力较强的C层学生教师应制定出接近各层次学生最近发展区的分层作业目标，并在分层作业目标的指引下合理确定层次化的作业内容。为了给不同层次学生提供更广阔的发展空间，教师应鼓励学生在完成本层次学生应完成的作业基础上挑战更高层次的学习目标，从而在原有基础上获得进一步发展。在分层作业目标制定方面，笔者尝试根据每节课的核心素养培育目标将作业划分为基础巩固、能力提升以及拓展延伸三个层次，其中基础巩固部分的内容是面向全体学生的，能力提升、拓展延伸分层作业目标分别针对B、C层学生制定，并允许学生在完成本层次学生必须完成的作业目标基础上挑战更高层次的学习目标。
二、设计层次化的作业内容
在明确的分层作业目标引领下，教师的作业内容也更富有针对性。为了避免枯燥乏味的词语、句型抄写等作业抑制小学生的作业积极性，教师在设计层次化作业内容的同时还应注重作业内容的趣味性，用兴趣引领不同层次学生积极完成作业。例如在沪教版小学牛津英语三年级“My family”一课分层作业设计过程中，笔者针对全体学生设计了“以看图填单词的方式完成基础英语词汇默写”“‘找朋友’——以连线方式完成本课重点对话”“将自己的全家福画出来，并在每个成员下面用英语标出”的作業内容;针对B层学生笔者则增添了“重点句子仿写”的作业内容;对于自主探究能力最强的C层学生，笔者则将“同他人合作运用本课重点句型进行口语交际”以及“结合自己家庭实际，运用本课所学词汇以‘My family’为主题写一篇短文”作为作业内容。
三、设计多元化的作业形式
在“好记性不如烂笔头”的意识引领下，不少英语教师将默写抄写作为巩固提升的“法宝”，这样机械的作业无法调动小学生完成作业的兴趣，作业效果自然不佳。在核心素养引领下的小学英语分层作业设计当中，教师要还要注重作业形式的多元化。默写抄写固然可以帮助学生识记单词，看图片填单词、图片与相对应单词连线或者在小程序上完成填写单词的闯关游戏更能激活小学生的单词学习积极性、提高单词识记效率。句型练习放置在英文歌曲当中练习，并让学生在家长的帮助下录制成音频上传到班级群里面也是小学生喜爱的一种作业形式。例如在沪教版牛津英语三年级上册Module 1 Unit 3 How old are you 分层作业设计当中，笔者就分别将不同层次的作业以“为对话选择恰当的图片”“应答配对”“判断”“学唱数字歌曲”“为自己画一个生日蛋糕、根据自己年龄画上正确数量的蜡烛，并在下面用英语写上介绍自己姓名、年龄的句子”“在四人小组当中完成询问彼此年龄的对话”等形式的作业。
总而言之，为了让小学英语作业更好地服务于全体学生核心素养提升，英语教师要摒弃一刀切的粗暴做法，设计适合于不同层次学生的分层作业。教师要善于在对学生学习能力分层的基础上设计目标、内容合理分层，作业形式、作业评价一体、多元的分层作业，借助操作性强、针对性强、实用性强的分层作业为不同层次学生的核心素养提升与全面发展奠基。
参考文献：
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询， 2018（49）：146.
[2]李莹燕.教育均衡下的小学英语分层作业再思考 ——以译林版小学英语五年级教学为例[J].新课程·小学，2019（5）：174-175.