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摘 要：在语文教学中语文阅读作为教学的核心部分，对学生的语文基础水平有极为重要的作用，也可以丰富其对语言素材的累积。在小学语文阅读教学中，老师采用的教学方法和模式对教学实际有直观影响，甚至干扰学生理解和吸收知识。因而结合学生的真实情况进行有针对性的教学，才可以将语文教学实效性得以提升。
关键词：小学三年级语文;阅读教学;有效模式
引言：
阅读是孩子通过书籍获取信息的方式，能够开发思维、认识更广阔的世界并获取知识的活动，也是同学们主观能动的学习语文文学知识的过程。教师在进行课堂授课时，应依据学情选用恰当的方法提升孩子对阅读的爱好，促成主动阅读的习惯，提高学生课堂朗读、课下阅读课外书籍的主动性，起到掌握阅读方法和技巧的目标。
一、识字、朗读、阅读、作文教学结合的模式
对小学三年级语文而言，识字教学十分关键。学生识字量增加才可完整读出课文，流利朗读课文是学生理解课文的基础;而理解课文越透彻，进而提高其阅读能力。比如在《坐井观天》一文中老师先让学生找出文中自己不认识的字，用查字典的方式将不会读的字读准，并在黑板上将文中不会读的生字标上拼音。在订正无误后领同学们齐读生字，解决生字读音后带领学生熟读课本，最后分小组进行朗读比赛，加强学生对阅读的乐趣。等到学生都可以熟读课文提出一个问题：“你们认为小青蛙是怎么一只青蛙？”有的学生认为它是一只笨青蛙，有的认为因为它总待在井中看不到外面的世界所以见识短，笔者对这些回答给出肯定。再问：“做井中的青蛙好不好？”学生答案几乎是一致的，都认为井中青蛙见识短。最后在本节课给孩子们布置的作业为：如果这只青蛙被小鸟带出井口，看到了外边的世界，它会有什么感想？請同学们将自己的想法写下来。
二、开拓创新思维
让学生思考、感受、鼓励学生积极讨论与沟通。比如《荷花》一节的学习中通过第二、三自然段开始描写荷花的美丽并衬托美景。在讨论过程中让同学结合自己在生活中见到的荷花。以及对荷花的认识，发表自己的真情实感。同时，在学习课外内容后提出一些问题，给同学们一段时间让其独立思考，从看到、听到、想象到各个方面开展想象。最后将想象到的内容进行口头交流，看哪位同学想象的更为丰富。如第四小组中的一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的美梦。”提醒学生抓住清早荷塘时间和地点等特征，进行想象。同学回答：“蝴蝶飞过来告诉我她要为我授粉。” “小鸟飞来告诉我今天早晨看到的事情。”
三、结合课文进行有针对性的教学设计
阅读教学中首先老师结合文本内容进展组织教学。这是一个好的课堂教学的开支，老师先要熟悉文本，在明确具体教学目标和教学方向时，结合学生的认知水准，对文本完全理解的基础上决定教学方向，从而把握教学重点。良好的教学设计是提升教学质量的前提，也使学生从课堂上收获更多基础。老师一定要结合文本特征，有针对性组织和设计教学，从而吸引孩子注意力，让学生对文章有更深入的理解。比如，学习《狼和鹿》进行教学设计时应利用课文上的插图，引领同学按照课文内容进行想象，进而突出文章重点，并丰富文章教学内容和学生体验。而在《赶海》一文的设计时应有所不同，本文讲述“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚感情，课文内容显浅易懂，语言生动有趣，字里行间充满童趣。在此篇文章教学中老师应给同学足够的阅读时间，以朗读贯穿全课，让学生对语言更有感知力、理解并积累更为充分，并提升学生语言能力。由此可见，教学设计是实际教学的蓝本，也是决定学生在课堂上能否有收获的一个决定性因素。老师应提高自身教学设计能力，提升阅读教学效率。
四、重视朗诵品评
小学语文所选的每篇都是佳作，语境描写的十分巧妙、思维表达的尤其深奥，看法论述独到好处，都是能让孩子受到感悟的内容。而因为课堂教学时间有限，课文中出色之处不能逐个感悟。为让学生对出色的文章有深刻印象，我们可以在阅读中抓住重点，让学生对语文进行反复朗读，从而悟到语言的内涵。并且在感悟的基础上让学生对课文进行品评，并深化理解、认识。比如在《李时珍》一课中问同学们：“学习了这篇课文，觉得文中有什么给你留下深刻的印象？选择其中一点说。”这时学生充分表达其所思所感，有的说：“文中第一和结尾，一边学医一边采药这些都体现了他不愧是医学家和药物学家。”这样的引导方式使学生自己挑选在阅读中感悟的精髓，并加以表述，进一步升华了认识。
五、结束语
通过课堂有效的阅读教学培育学生的综合素质和能力，与新课程目标相符。广大教师应该认真进行教学设计，组织课堂教学，将学生的主体性充分发挥出来，促成小学语文阅读习惯和兴趣的养成。
参考文献：
[1]杨红梅. 小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J]. 现代妇女（下旬），2013（4）：55-56.
[2]罗晓英. 小学三年级语文阅读有效教学模式探微[J]. 教育科学：引文版，2017（3）：00137-00137.
关键词：小学三年级语文;阅读教学;有效模式
引言：
阅读是孩子通过书籍获取信息的方式，能够开发思维、认识更广阔的世界并获取知识的活动，也是同学们主观能动的学习语文文学知识的过程。教师在进行课堂授课时，应依据学情选用恰当的方法提升孩子对阅读的爱好，促成主动阅读的习惯，提高学生课堂朗读、课下阅读课外书籍的主动性，起到掌握阅读方法和技巧的目标。
一、识字、朗读、阅读、作文教学结合的模式
对小学三年级语文而言，识字教学十分关键。学生识字量增加才可完整读出课文，流利朗读课文是学生理解课文的基础;而理解课文越透彻，进而提高其阅读能力。比如在《坐井观天》一文中老师先让学生找出文中自己不认识的字，用查字典的方式将不会读的字读准，并在黑板上将文中不会读的生字标上拼音。在订正无误后领同学们齐读生字，解决生字读音后带领学生熟读课本，最后分小组进行朗读比赛，加强学生对阅读的乐趣。等到学生都可以熟读课文提出一个问题：“你们认为小青蛙是怎么一只青蛙？”有的学生认为它是一只笨青蛙，有的认为因为它总待在井中看不到外面的世界所以见识短，笔者对这些回答给出肯定。再问：“做井中的青蛙好不好？”学生答案几乎是一致的，都认为井中青蛙见识短。最后在本节课给孩子们布置的作业为：如果这只青蛙被小鸟带出井口，看到了外边的世界，它会有什么感想？請同学们将自己的想法写下来。
二、开拓创新思维
让学生思考、感受、鼓励学生积极讨论与沟通。比如《荷花》一节的学习中通过第二、三自然段开始描写荷花的美丽并衬托美景。在讨论过程中让同学结合自己在生活中见到的荷花。以及对荷花的认识，发表自己的真情实感。同时，在学习课外内容后提出一些问题，给同学们一段时间让其独立思考，从看到、听到、想象到各个方面开展想象。最后将想象到的内容进行口头交流，看哪位同学想象的更为丰富。如第四小组中的一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的美梦。”提醒学生抓住清早荷塘时间和地点等特征，进行想象。同学回答：“蝴蝶飞过来告诉我她要为我授粉。” “小鸟飞来告诉我今天早晨看到的事情。”
三、结合课文进行有针对性的教学设计
阅读教学中首先老师结合文本内容进展组织教学。这是一个好的课堂教学的开支，老师先要熟悉文本，在明确具体教学目标和教学方向时，结合学生的认知水准，对文本完全理解的基础上决定教学方向，从而把握教学重点。良好的教学设计是提升教学质量的前提，也使学生从课堂上收获更多基础。老师一定要结合文本特征，有针对性组织和设计教学，从而吸引孩子注意力，让学生对文章有更深入的理解。比如，学习《狼和鹿》进行教学设计时应利用课文上的插图，引领同学按照课文内容进行想象，进而突出文章重点，并丰富文章教学内容和学生体验。而在《赶海》一文的设计时应有所不同，本文讲述“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚感情，课文内容显浅易懂，语言生动有趣，字里行间充满童趣。在此篇文章教学中老师应给同学足够的阅读时间，以朗读贯穿全课，让学生对语言更有感知力、理解并积累更为充分，并提升学生语言能力。由此可见，教学设计是实际教学的蓝本，也是决定学生在课堂上能否有收获的一个决定性因素。老师应提高自身教学设计能力，提升阅读教学效率。
四、重视朗诵品评
小学语文所选的每篇都是佳作，语境描写的十分巧妙、思维表达的尤其深奥，看法论述独到好处，都是能让孩子受到感悟的内容。而因为课堂教学时间有限，课文中出色之处不能逐个感悟。为让学生对出色的文章有深刻印象，我们可以在阅读中抓住重点，让学生对语文进行反复朗读，从而悟到语言的内涵。并且在感悟的基础上让学生对课文进行品评，并深化理解、认识。比如在《李时珍》一课中问同学们：“学习了这篇课文，觉得文中有什么给你留下深刻的印象？选择其中一点说。”这时学生充分表达其所思所感，有的说：“文中第一和结尾，一边学医一边采药这些都体现了他不愧是医学家和药物学家。”这样的引导方式使学生自己挑选在阅读中感悟的精髓，并加以表述，进一步升华了认识。
五、结束语
通过课堂有效的阅读教学培育学生的综合素质和能力，与新课程目标相符。广大教师应该认真进行教学设计，组织课堂教学，将学生的主体性充分发挥出来，促成小学语文阅读习惯和兴趣的养成。
参考文献：
[1]杨红梅. 小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J]. 现代妇女（下旬），2013（4）：55-56.
[2]罗晓英. 小学三年级语文阅读有效教学模式探微[J]. 教育科学：引文版，2017（3）：00137-00137.