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摘 要：所谓的以学定教，就是依据学生学习情况确定教学的方法和策略，把学生学习作为教学的出发点和落脚点。以生为本，让学生有效获取知识，提升学习能力，达到最优化的教学效果，是以学定教的主要目标。本文围绕提高小学数学教学有效性，研究了以学定教思想在教学中的实际运用。
关键词：以学定教;小学数学教学;主体地位;学习兴趣;主动探究
本文从突出学生作为学习主体地位、激发小学生数学学习兴趣、引导小学生主动探究等三个方面，研究了以学定教提高小学数学教学有效性的方法策略，内容仅供各位同仁参考。
一、以学定教，突出学生作为学习主体地位
在小学数学教学中以学定教提高教学有效性，数学教师首先要转变传统教学思想，做好学生学习情况分析，充分突出学生作为学习主体的地位。要坚持以生为本，从学生学习实际需求出发，教学中老师应多发挥引导、启发的作用。在全面了解小学生学习能力、认知水平、兴趣爱好、情感特点的基础上，从小学生的角度去制定教学方案、选择教学方法，挖掘数学教材，调动学生在数学学习上的自主性、能动性。尊重小学生的个体差异性，积极开展因材施教。以学定教要落实新课改对学生素质教育的要求，面向全体学生开展教学，发展学生综合学习能力和素质。改变以往那种“满堂灌”式的教学模式，提高教学的针对性，满足不同层次小学生在数学学习上的需求，促进学生的个性化发展。
具体教学中，可以结合小学生的性格特点、学习能力和成绩水平进行分层教学，并在此基础上制定差异化的学习目标。比如，结合小学生的数学学习能力和成绩，分成优等、中等、差等三个层次。把数学学习能力强、成绩突出小学生划为优等层，对这部分小学生要高标准要求，制定的学习目标要有高度和深度，有挑战性。把数学学习能力较强、学习成绩处于中等水平的学生划为中等层，对这部分小学生制定的学习目标不要过高，但也要有一定难度，通过目标引导可以让他们更深理解基本知识。数学学习能力较低、成绩较差的小学生，可以把他们划入差等层，为这部分学生制定的学习目标，要尽量符合他们的学习情况，把标准放低一些。主要是让他们通过完成比较简单的学习目标，从而建立起学习数学的信心，逐步跟上全班学生数学学习的整体步伐。
二、以学定教，激发小学生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，以学定教提高小学数学教学有效性，要创设有趣的情境，激发出小学生学习的兴趣。在传统的教学模式下，很多小学数学老师都是以“口传心授”式的讲解为主，教学方式固化缺乏创新，没有认识到对学生学习兴趣培养的重要性，不利于数学教学效果提升。在以学定教教学思想指导下，应注重教学方法的创新，通过创设情境、开展活动、故事融入等多种方式，想方设法激发小学生的学习兴趣。用兴趣引领小学生积极投入到数学学习中，进而促进小学数学教学质量的提高。
小学数学中的知识点，基本上都是一些比较浅显的基础性知识，与现实生活联系紧密。而且小学生对生活中熟悉的事物比较感兴趣，学习知识也习惯于从已有的生活经验出发。因此，在以学定教思想引导下激发小学生数学学习兴趣，我们可以通过融入生活情境的教学方法来进行。比如，在教学《时、分、秒》这一课中，时刻、时间是让人们在生活中时时处处都离不开的。本课教学目标是，通过学习时、分、秒的知识，让学生初步养成珍惜和爱惜时间的良好习惯;在实际的情景中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义;把握时、分、秒之间的关系，能够准确读出钟面上的时间，能说出经过的时间。为了激发小学生的学习兴趣，我们就可以借助生活中常见的时钟、电子表等，创设一个时间在不断运行的情境。以生活经验为基础，设计不同形式的时间操作活动，变抽象为直观。还可以围绕生活中的“作息时间表”，借助钟面指导学生操作，引导说出经过的时间。帮助学生學会读会写几时几分，知道1时=60分，1分=60秒，培养小学生珍惜时间的意识和习惯。
三、以学定教，引导小学生主动探究
小学数学教学的目的是向学生传授数学知识，引导学生主动探究，并让学生能够把学到的知识实际运用，也就是“学以致用”。这是小学数学教学的出发点和落脚点，也是教学的最终意义所在。以学定教提高小学数学教学有效性，应激活小学生内在学习需求，引导主动探究。在知识的学习过程中主动去思考、分析，体验数学知识的形成和发展过程、规律，并产生强烈的数学学习动力。
数学老师在教授新课过程中，可以通过设计问题教学情境，促进师生之间高质量的互动，更好地实现以学定教。教学中，老师不再是数学知识单方面的传授者，越来越多承担学生学习的引导者、督促者，甚至是参与者的角色，为小学生主动探究学习提供必要的心理支持，积极给学生营造探究学习的氛围，留给学生充足时间和空间让他们主动探索，潜移默化地培养学生探究学习意识。让学生敢于面对问题提出自己的质疑和想法，创造一个开放的学习环境，促进其思维能力的发展。让小学生在数学课堂上敢想、敢提、敢问，能说会问，对未知的知识和问题敢于大胆猜测，并主动进行验证和实践，进而更好的帮助小学生树立起学习的信心。
结束语：
总而言之，把以学定教应用于小学数学教学中，有助于提高小学生的数学学习能力，调动学习的积极性，为提高小学数学教学质量提供必要理论支撑。
参考文献：
[1]孙涛.浅谈小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].课程教育研究，2019（36）：148-149.
[2]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：67.
[3]缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.
关键词：以学定教;小学数学教学;主体地位;学习兴趣;主动探究
本文从突出学生作为学习主体地位、激发小学生数学学习兴趣、引导小学生主动探究等三个方面，研究了以学定教提高小学数学教学有效性的方法策略，内容仅供各位同仁参考。
一、以学定教，突出学生作为学习主体地位
在小学数学教学中以学定教提高教学有效性，数学教师首先要转变传统教学思想，做好学生学习情况分析，充分突出学生作为学习主体的地位。要坚持以生为本，从学生学习实际需求出发，教学中老师应多发挥引导、启发的作用。在全面了解小学生学习能力、认知水平、兴趣爱好、情感特点的基础上，从小学生的角度去制定教学方案、选择教学方法，挖掘数学教材，调动学生在数学学习上的自主性、能动性。尊重小学生的个体差异性，积极开展因材施教。以学定教要落实新课改对学生素质教育的要求，面向全体学生开展教学，发展学生综合学习能力和素质。改变以往那种“满堂灌”式的教学模式，提高教学的针对性，满足不同层次小学生在数学学习上的需求，促进学生的个性化发展。
具体教学中，可以结合小学生的性格特点、学习能力和成绩水平进行分层教学，并在此基础上制定差异化的学习目标。比如，结合小学生的数学学习能力和成绩，分成优等、中等、差等三个层次。把数学学习能力强、成绩突出小学生划为优等层，对这部分小学生要高标准要求，制定的学习目标要有高度和深度，有挑战性。把数学学习能力较强、学习成绩处于中等水平的学生划为中等层，对这部分小学生制定的学习目标不要过高，但也要有一定难度，通过目标引导可以让他们更深理解基本知识。数学学习能力较低、成绩较差的小学生，可以把他们划入差等层，为这部分学生制定的学习目标，要尽量符合他们的学习情况，把标准放低一些。主要是让他们通过完成比较简单的学习目标，从而建立起学习数学的信心，逐步跟上全班学生数学学习的整体步伐。
二、以学定教，激发小学生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，以学定教提高小学数学教学有效性，要创设有趣的情境，激发出小学生学习的兴趣。在传统的教学模式下，很多小学数学老师都是以“口传心授”式的讲解为主，教学方式固化缺乏创新，没有认识到对学生学习兴趣培养的重要性，不利于数学教学效果提升。在以学定教教学思想指导下，应注重教学方法的创新，通过创设情境、开展活动、故事融入等多种方式，想方设法激发小学生的学习兴趣。用兴趣引领小学生积极投入到数学学习中，进而促进小学数学教学质量的提高。
小学数学中的知识点，基本上都是一些比较浅显的基础性知识，与现实生活联系紧密。而且小学生对生活中熟悉的事物比较感兴趣，学习知识也习惯于从已有的生活经验出发。因此，在以学定教思想引导下激发小学生数学学习兴趣，我们可以通过融入生活情境的教学方法来进行。比如，在教学《时、分、秒》这一课中，时刻、时间是让人们在生活中时时处处都离不开的。本课教学目标是，通过学习时、分、秒的知识，让学生初步养成珍惜和爱惜时间的良好习惯;在实际的情景中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义;把握时、分、秒之间的关系，能够准确读出钟面上的时间，能说出经过的时间。为了激发小学生的学习兴趣，我们就可以借助生活中常见的时钟、电子表等，创设一个时间在不断运行的情境。以生活经验为基础，设计不同形式的时间操作活动，变抽象为直观。还可以围绕生活中的“作息时间表”，借助钟面指导学生操作，引导说出经过的时间。帮助学生學会读会写几时几分，知道1时=60分，1分=60秒，培养小学生珍惜时间的意识和习惯。
三、以学定教，引导小学生主动探究
小学数学教学的目的是向学生传授数学知识，引导学生主动探究，并让学生能够把学到的知识实际运用，也就是“学以致用”。这是小学数学教学的出发点和落脚点，也是教学的最终意义所在。以学定教提高小学数学教学有效性，应激活小学生内在学习需求，引导主动探究。在知识的学习过程中主动去思考、分析，体验数学知识的形成和发展过程、规律，并产生强烈的数学学习动力。
数学老师在教授新课过程中，可以通过设计问题教学情境，促进师生之间高质量的互动，更好地实现以学定教。教学中，老师不再是数学知识单方面的传授者，越来越多承担学生学习的引导者、督促者，甚至是参与者的角色，为小学生主动探究学习提供必要的心理支持，积极给学生营造探究学习的氛围，留给学生充足时间和空间让他们主动探索，潜移默化地培养学生探究学习意识。让学生敢于面对问题提出自己的质疑和想法，创造一个开放的学习环境，促进其思维能力的发展。让小学生在数学课堂上敢想、敢提、敢问，能说会问，对未知的知识和问题敢于大胆猜测，并主动进行验证和实践，进而更好的帮助小学生树立起学习的信心。
结束语：
总而言之，把以学定教应用于小学数学教学中，有助于提高小学生的数学学习能力，调动学习的积极性，为提高小学数学教学质量提供必要理论支撑。
参考文献：
[1]孙涛.浅谈小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].课程教育研究，2019（36）：148-149.
[2]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：67.
[3]缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.