阅读可以促使学生学习到更多的知识，可以获取更多的信息，可以得到精神层面上的享受。阅读作为一种社会现象，展示了其自身的功能，显示了其存在的价值。喜欢阅读是作为一个现代小学生所应具备的基础的素质，对学生而言小学语文中的阅读教学，是一个学习和理解祖国语言文字，吸取语文基础知识，掌握基本的阅读方法，不断提高对社会和生活的认识的一个过程。尤其是新课改实施以来，在小学的语文课堂上语文教师的阅读教学方法雨后春笋般层出不穷，教育教学思想也特别的活跃，小学语文阅读教学门类繁多。下面我就简单的谈谈我自己的一些初步的感受和体会：
　　一、指导预习，教给学生阅读的方法
　　通过预习对学生自学能力进行培养确实是一個良好的方法，阅读课文前，教师要提醒学生要边读边想，阅读时会有文字障碍，把不会读的字词画出来。读课文后，教师要引导学生利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能透过表面现象看到其本质，才能进一步领会文章的写作意图。所以，课前我教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②要通过字典的帮助，理解课文中的重点词语。③在读的过程中思考，能比较准确地复述课文的主要内容。让学生按照这种预习方法去学习课文，当学生对课文初步理解了，并在借助字典的情况下理解了课文中的重点的词语，把疑难语句做了标记以后，再让学生把课文主要内容重新复述，反复进行上面的预习过程，让学生把自己预习的方法和步骤归纳出来，这样学生就牢牢地掌握了预习的初步方法了。
　　学生课前对课文阅读做到了充分的预习，所以不仅提高了教学效果，也为大量阅读提供了条件，而且学生还通过课前的预习，掌握了语文学习的预习方法和步骤，使我们的阅读起步训练进入了一个良好的开头，而且还锻炼了学生的语文自主阅读能力。
　　二、全面的接触语言，感受阅读的乐趣
　　为了让学生在学习过程中感受到语文阅读的乐趣，最重要的是让他们充分地阅读语言文字，在和语言文字充分的接触中感受语言，体验语言中的情感，感受语言文字中的人物形象，教师要舍得花时间，给学生较多的自由阅读时间，让孩子在课堂上充分地展示自己的阅读水平，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以恰当的引导：“课文哪些地方读了之后你最感动，为何感动呢？” 可以相机进行点拨：“课文写得十分有趣的段落是哪一个呢？你能找到吗？”随着孩子对阅读的逐渐深入，学生才能真正享受到自由自在的阅读的乐趣。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要根据学生特点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，抓住学习思维活动的热点和焦点，激发学生的阅读兴趣，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。
　　三、培养阅读能力，首先要加强词句训练
　　读课文时只有对其中的词语和句子进行深入的理解，才能对文章的内容和基本思想有清晰而明确的认识，为了使学生对祖国丰富的语言能理解的更加彻底和深入，教师可以对课文中的有关重点语句进行反复练习，例如可以让学生把课文中的句子进行句式变换，在句式变换的过程中掌握词语知识和句子知识，进而发展学生的阅读和写作能力。那么在此过程中阅读教学的重点在哪里呢？我认为在课文的学习过程中进行句式变换的重点应放在引导学生多说这一方面，即学生的口头运用方面。只有使学生自觉地运用学过的词语组织出恰当的句子，才能在课文的学习中更准确地表达出自己的真实感情。对于不同难易程度的句子我们要做具体情况具体分析，适当的引导学生理解关键的词语、积累一定的优美词语和引导学生运用重点词语十分重要，也是培养语文阅读能力的重要部分。在词语训练方面要注意以下两点：一是在进行阅读课文时要把词语放在一定的语言环境之下，即把词语的理解渗透在理解课文的过程之中。二是把词语的理解和词语的运用结合起来，使词语学有所用。对于一些常见的固定的基本句子一般形式，要引导学生反复练习，并让他们联系实际造句子进行运用，在学习生活中学会使用。对生活中的常见词语，要引导学生在平时的口头说话和每次的作文教学中逐渐的频繁使用，而且在引导学生理解词语时要深刻理解这些词语在不同的语言环境中的可能会产生的不同含义，加以区别。
　　四、教师要示范引导，以情带读
　　教师的范读是朗读教学的最好的资源，小学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性，教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来，教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，教师还可适时点拨，或示范朗读。还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本，在阅读教学中起着非常重要的作用。
　　在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“真棒，比老师读得还好！”“你读得可真好！”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。即使哪一位学生读得不够好时，但是有一些微小的进步时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”例如当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既增强了他们的自信心，也保护了孩子的自尊心，还给孩子指明了努力的方向。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐。
　　总之，小学语文阅读教学要真正有效，就要改进教学方法，更新教育观念让其形式多样化，使感知性地阅读与理解性地阅读相结合，让阅读教学真正取得实效，培养学生的阅读能力。